基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略实践

【摘要】群文阅读，作为一种新兴的阅读教学模式，强调通过围绕特定主题或任务，组织学生阅读一系列相关的文本，从而达到深化理解、拓宽视野、提升思维的目的。这种教学策略的核心在于，它将阅读活动转化为一系列有目的、有组织、有层次的学习任务，使学生在完成任务的过程中，自然而然地提升阅读技能，增强文学鉴赏力，培养批判性思维。

【关键词】群文阅读  学习任务群  语文

【课题项目】本文为福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项立项课题《学习任务群视域下小学语文群文阅读教学策略的实践研究》（立项批准号：Fjxczx23-346）的成果之一。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0106-03

根据《义务教育语文课程标准》，学习任务群被划分为六个不同的类别，并根据课程内容整合程度的不同，分为基础型、发展型和拓展型三个层面。这种分类不仅体现了对学生学习过程的细致考量，也为教学内容的组织和实施提供了清晰的框架。将学习任务群与群文阅读相结合，能够使阅读教学更加系统化、目标化，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而促进学生核心素养的发展。

一、语言文字积累与梳理的应用实践

语言文字的积累应当贯穿于学生的日常学习和生活之中。首先，教师可以通过阅读指导，推荐适合学生年龄和认知水平的文学作品、科普读物等，让学生在阅读中自然地接触和吸收丰富的语言材料。教师还可以设计各种语言游戏和活动，如成语接龙、诗词朗诵、故事讲述等，激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中积累语言知识。其次，教师可以引导学生观察汉字的结构特点，如偏旁部首、笔画顺序等，通过分析汉字的构成，帮助学生理解汉字的意义和用法，同时，教师还可以组织学生进行词汇的分类整理，如按词性、按主题、按使用频率等。通过这样的活动，学生不仅能加深对词汇的理解，还能提高词汇的运用能力。再次，还应当注重培养学生的语感。语感是指对语言文字的直觉感知和运用能力，它是语文素养的重要组成部分。教师可以通过朗读、背诵、模仿等方法，让学生在反复的语言实践中感受语言的韵律、节奏和美感，从而培养他们的语感。最后，教师可以引导学生在写作中运用所积累的语言材料，通过不断的写作实践，提高学生的语言表达能力和创造力。

例如，在以“拼音和识字”为主题的群文阅读教学中，教师应当精心挑选与拼音和识字相关的文本，如儿歌、童谣、短篇故事等，这些文本不仅内容贴近学生的生活，而且语言简洁、韵律感强，有助于学生在阅读中自然地积累语言材料。通过反复朗读和背诵，学生能够在不知不觉中掌握大量的词汇和句型，同时也能够培养对语言的敏感性和美感。在教学过程中，教师应当引导学生关注汉字的结构和拼音的规律，通过分析汉字的偏旁部首和笔画，帮助学生理解汉字的意义和用法。例如，通过“木”字旁的汉字，如“林”“森”“树”等，学生可以联想到与树木相关的词汇，这样的分类整理不仅能够加深学生对词汇的理解，还能够提高他们的记忆效率。此外，教师还可以设计一系列的语言游戏活动，如拼音接龙、识字比赛、造句练习等，这些活动既能激发学生的学习兴趣，又能在轻松愉快的氛围中促进语言文字的积累。通过这些活动，学生能够在实践中学习，在游戏中巩固，从而达到语言文字积累与梳理的目的。

二、实用型阅读与交流的策略探索

实用型阅读教学应注重培养学生的信息筛选能力。在教学过程中，教师应引导学生识别文本中的关键信息，如事实、数据、观点等，并教授学生如何通过快速阅读和略读技巧，迅速定位所需信息。此外，教师还应教授学生如何利用图表、目录、索引等辅助工具，提高信息获取的效率。在获取信息的基础上，学生要学会将零散的信息整合成有逻辑的结构，以便于理解和记忆。教师可以通过组织学生进行小组讨论、信息归纳等活动，帮助学生锻炼这一能力。在信息整合的基础上，学生需要学会如何根据不同的交际情境和交流对象，选择合适的语言和表达方式。

例如，在以“四季描写”为主题的群文阅读教学中，教材中包含《田家四季歌》《找春天》《秋天的雨》等课文，教师可以通过精心挑选的文本，如描绘春花烂漫、夏日炎炎、秋风送爽、冬雪皑皑的诗歌、散文等，引导学生深入感受四季的变化，同时培养他们的信息筛选和整合能力。在群文阅读教学过程中，教师首先应指导学生识别文本中关于季节的关键信息，如气候特征、自然景观、人们的活动等。通过快速阅读和略读技巧，学生能够迅速定位并提取这些信息。教师还可以教授学生如何利用图表、目录等辅助工具，将文本中的季节信息进行分类整理，提高信息获取的效率。接下来，教师应组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享各自对季节的感受和理解，通过信息归纳活动，帮助学生将零散的信息整合成有逻辑的结构。教师可以引导学生运用思维导图、概念图等工具，将季节的特点以图形化的方式呈现，增强信息的可视化和系统化。在信息整合的基础上，教师应通过模拟真实情境的交流活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在实践中学习如何准确地表达自己对季节的感受和观点。教师还可以教授学生如何运用修辞手法、语调变化等技巧，使他们的表达更加生动和有说服力。

三、文学阅读与创意表达的路径分析

在这一过程中，教师应设计富有创意的学习任务，引导学生通过整体感知、联想想象，深入体验文学作品的魅力，从而获得个性化的审美体验。同时，教师还应当帮助学生了解文学作品的基本特点，提高他们的文学欣赏能力和审美品位，鼓励学生观察和感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，并尝试写作。在这一环节，教师应当选择适合学生年龄和认知水平的文学作品，设计有梯度的学习任务，引导学生从整体上把握作品的主题、情感和风格。通过朗读、讨论、角色扮演等活动，学生能够深入理解作品的内涵，感受文学语言和形象的独特魅力。教师应当鼓励学生在阅读文学作品时，发挥自己的想象力，将作品中的文字转化为生动的画面和情感体验。通过绘画、写作、表演等形式，学生可以将自己的想象具象化，从而加深对文学作品的理解和感受。教师还应当尊重每个学生的个性和感受，鼓励他们在阅读文学作品时，表达自己的情感和思考。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以以“童话故事”为群文阅读主题展开教学，在教学过程中，教师首先应帮助学生了解童话的基本特点，如奇幻的情节、鲜明的角色、寓意深刻的主题等，提高他们的文学欣赏能力和审美品位。通过朗读、讨论、角色扮演等活动，学生能够深入理解童话的内涵，感受文学语言和形象的独特魅力。教师应当鼓励学生在阅读童话时，发挥自己的想象力，将作品中的文字转化为生动的画面和情感体验。例如，在阅读《白雪公主》时，学生可以想象七个小矮人的性格特点，或是白雪公主与王子相遇的浪漫场景。通过绘画、写作、表演等形式，学生可以将自己的想象具象化，从而加深对童话作品的理解和感受。此外，教师还应当尊重每个学生的个性和感受，鼓励他们在阅读童话时，表达自己的情感和思考。通过分享会、读书笔记、文学评论等活动，学生可以交流自己的阅读体验，从而丰富自己的审美感受，提高审美品位。例如，学生可以在分享会上讲述自己对《灰姑娘》中“坚持与希望”主题的理解，或是通过写作表达对《小红帽》中“勇敢与智慧”的感悟。

四、思辨性阅读与表达的实践指导

教师需要引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，深入分析文本中的观点、事实与材料，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，从而保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，并能够负责任、有中心、有条理、重证据地表达自己的观点和思考。在这一环节，教师应当选择具有一定深度和复杂性的文本，如议论文、说明文、新闻报道等，引导学生通过细致的阅读，识别文本中的主要观点和支撑事实，理解作者的论证结构和逻辑关系。通过这一过程，学生能够学会如何从文本中提取关键信息，为后续的思辨活动打下基础。教师应当设计比较阅读的任务，让学生对比不同文本中的观点和论据，分析它们的异同和优劣。同时，教师还应当鼓励学生进行合理的推断，即根据已知信息预测未知信息，或根据文本中的线索推断作者的意图和态度。通过这样的活动，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，拓宽分析问题的深度和广度。教师应当鼓励学生在阅读过程中提出问题，对文本中的观点和论据进行质疑，挑战作者的假设和结论。通过小组讨论、辩论赛等形式，学生可以交流自己的疑问和见解，从而激发思维的火花，促进知识的深化和扩展，在实践中建构个体语言经验。

例如，在以“寓言故事”为主题的群文阅读教学中，教师可以选择如《乌鸦喝水》《狐假虎威》《蚂蚁与蝉》等经典寓言，引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，深入分析文本中的道德寓意和人生哲理。在教学过程中，教师首先应引导学生识别寓言故事中的主要角色和情节，理解故事背后的寓意。例如，在阅读《乌鸦喝水》时，学生可以分析乌鸦使用石子提高水位的智慧，以及故事所传达的“智慧胜于力量”的道理。通过细致阅读，学生能够学会如何从文本中提取关键信息，为后续的思辨活动打下基础。教师应当设计比较阅读的任务，让学生对比不同寓言中的道德教训，分析它们的异同和适用情境。例如，学生可以比较《狐假虎威》中狐狸的狡猾与《蚂蚁与蝉》中蚂蚁的勤劳，探讨在现实生活中应如何运用这些品质。通过这样的活动，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高分析问题的深度和广度。

五、整本书阅读的引导实践

通过综合运用多种阅读方法，如精读、泛读、速读、跳读等，学生能够深入理解书籍内容，提升阅读效率和质量。同时，教师还应当鼓励学生借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，从而积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。教师需要帮助学生明确阅读的目的，无论是为了获取知识、提升素养，还是为了娱乐放松，都应当根据不同的目的选择合适的书籍。同时，教师还应当关注学生的阅读兴趣，鼓励他们根据自己的喜好选择书籍，从而激发他们的阅读热情和主动性。群文阅读需要制订阅读计划，包括确定阅读时间、分配阅读任务、设定阅读目标等。通过合理的计划安排，学生能够有条不紊地进行阅读，避免阅读过程中的盲目性和随意性。由于整本书阅读篇幅较大，教师可以教授学生不同的阅读技巧，如精读用于深入理解文本细节，泛读用于把握文本大意，速读用于快速获取信息，跳读用于查找特定内容等。通过灵活运用这些方法，学生能够根据不同的阅读需求和文本特点，选择最合适的阅读策略。

例如，在学习《草船借箭》后，教师引导学生阅读《三国演义》，由于《三国演义》篇幅较大，教师可以教授学生不同的阅读技巧。由课内迁移到课外，帮助学生深入理解文本细节，如人物对话、心理描写等；泛读用于把握文本大意，如故事情节、历史背景等；速读用于快速获取信息，如查找关键事件、人物出场等；跳读用于查找特定内容，如寻找某个典故、名句等。通过灵活运用这些方法，学生能够根据不同的阅读需求和文本特点，选择最合适的阅读策略。

六、跨学科学习的实践整合

通过围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，学生能够在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。首先，教师可以依托学习任务群，选择具有跨学科性质的主题，如环境保护、历史文化、科技创新等，引导学生从不同学科的角度进行探究。通过这种方式，学生能够将语文知识与科学、社会、艺术等其他学科知识相结合，形成更为全面和深入的理解。其次，跨学科学习的应用实践注重实践活动的开展。教师可以组织学生参与实地考察、社会调查、实验研究等实践活动，让学生在真实的环境中运用所学知识，解决实际问题。通过这些活动，学生能够将理论知识与实践经验相结合，提高解决问题的能力。

七、结束语

在未来的教学实践中，我们鼓励教师们继续探索和完善基于学习任务群的群文阅读教学策略，使之更加贴合学生的实际需求，更加符合教育发展的趋势。我们期待，通过不断的教学创新和实践，能够培养出更多具有深厚文学底蕴、敏锐批判思维和创新能力的学生，为社会的进步和文化的繁荣做出贡献。

参考文献：

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