小学低年级数学教学中让学生动手操作的几点思考

【摘要】小学低年级数学教学，应该采用符合低年级学生个性特征和成长特点的方法策略，充分调动学生探究知识的积极性，不断获取数学知识，提升解决问题的能力。其中，在教学活动中动手操作是行之有效的方法策略。本文将从了解动手操作的实践意义，培养学生动手操作的意识；鼓励学生动手操作，提高学生动手操作能力；积极开展动手操作，培养学生的创新能力这三个方面开展探究，探寻在小学低年级数学教学中促进学生动手操作的实施方法，提升小学生在学习中的动手操作能力，提高探究数学知识的效率。

【关键词】小学  低年级  数学教学  动手操作

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0109-03

数学是小学阶段的一门重要学科。在小学数学学习中，学生将面对生活中的很多问题，通过研究解决这些问题，学习相关的知识，不断提升解决问题的能力。学习任何一门知识都要以实践为基础，探究知识的过程就是实践的过程。同样，应用知识解决问题的过程也是实践的过程。实践活动是学习数学知识的主要方式，在各种实践活动中，学生动手操作能力非常重要，对于小学低年级学生来说亲自动手操作更具实际意义。

动手操作是亲自实践的必然，也是获取知识的必需。在小学数学教学活动中，学生将面对具体的生活情境，面临生活中的各种具体问题，以及事物发展的不同现象，对它们进行分析理解，从中找到数学知识，发现知识之间的相互联系，进而找到事物的发展规律。[1]对于小学数学教学而言，为了培养学生探究知识的科学态度，养成学生善于分析、善于思考、善于推理、善于总结的能力，在教材编写时，总会把相关知识融入各种自然现象中，让学生通过研究这些现象，获取数学知识。因此，数学学习的过程就是知识探究的过程，是研究各种现象并不断获取知识的过程。在研究自然现象的过程中，很多时候需要学生亲自实践，动手操作。因此，动手操作是学生获取数学知识的前提，也是学生成长发展的必须。通过学生动手操作发挥探究数学知识的最佳效果，是学好数学的前提保障。本文将立足数学教学的实际，以促进学生全面发展为目的，探究在数学教学实践活动中小学生动手操作能力培养的方法策略，力求让学生学以致用，发展学生的核心素养。

一、了解动手操作的实践意义，培养学生动手操作的意识

小学数学知识探究过程中开展的许多实践活动，跟学生的生活有密切联系。学科教学肩负着培养学生适应各种生活能力的重任。学生要想适应各种生活，并自己解决生活中遇到的不同问题，动手操作是前提。小学生学习数学中的动手操作，就是在学习数学时开展的各种探究活动，学生不仅能积极参与实践活动，而且要亲自动手操作，切身感受探究知识的过程，提高适应生活的能力。与此同时，对知识形成真切的感受和体验，增加学习知识的乐趣。比如，在学习三角形时，让学生用硬纸板剪几个不同形状的三角形，具体感知三角形的边、角以及角的顶点。也可以让学生用窄木板、小铁钉等制作三角形，确切了解要想制作出三角形，两边之和必须大于第三边。实际挤压一下，了解三角形的稳定性。还可以引导学生将自己制作的三角形的三个角的顶点对折在同一点，各边重合，拼成一个180°的角，确实感知三角形的内角和等于180°。通过这些具体的操作，不仅锻炼了学生的动手能力，而且让学生学到了不少知识。获取的这些知识学生确信无疑，加强了对知识的记忆。

在小学数学教学中动手操作的意义在于学生能亲自参与教学活动，发挥学生的主体作用，体现出自主学习的价值。在动手操作过程中，为了展示自我更好的一面，获得成就感，学生会不断努力，更加投入，力求做到最完美，做得更真实。在教学圆柱体、圆锥体体积时，要求学生自己制作相关的模型，并把制作的模具带到课堂，开展评比活动。很多学生不仅制作了精美的圆柱体、圆锥体模具，而且在上面标注了底面半径、高等构成部分。因为是学生亲自操作完成的，所以感受真切，记忆深刻。在共同探究时学生显得轻松灵活，回答问题非常积极，这是动手操作的结果，教学效果明显。

动手操作在教学实践中的开展，不仅能让学生真切感受探究知识的过程，明确知识的来龙去脉，形成完整的知识结构，而且能锻炼学生的意志品质，让学生学会实践，锻炼动手的灵巧程度，提高学生适应生活的能力。陶行知先生曾经说过：“人有两件宝，双手和大脑。”动手操作时，可以同时调动大脑进行积极思考，寻找对策，获取方法。让小学生的两件宝都运作起来，这对促进学生的全面发展非常重要。[2]因此，培养学生的动手操作习惯和动手操作能力在学生成长过程中具有非常重要的现实意义。尤其是在数学学科的教学中，能促进学生深入探究知识，发展学生的思维能力。

小学低年级学生学习数学，一般是从自我感觉开始的。对自己亲身经历的事情印象清晰，记忆真切，感受深刻。探究数学知识也是一样，在探究过程中由于自己亲身进行了实践，而且多数时候动手操作，能明确掌握探究获得的知识。因此，小学低年级数学教学，首先要培养学生的动手操作习惯。[3]也许刚开始的时候，学生由于家庭环境的影响，很多事情都由家长代替，缺乏动手操作的经验，熟练程度不够，操作起来显得有点“笨拙”。教师要有足够的耐心，帮助学生提升操作的技巧，逐渐培养学生动手操作的习惯，让学生逐渐适应动手操作。不要用成人的标准衡量学生，留给学生足够的成长机会。教师要用各种肢体语言鼓励学生动手操作，哪怕是一个鼓励的眼神，一次真诚的点头，一次亲切的抚摸，都会让学生从中感受到教师的真情，获得动手操作的勇气和力量，树立起动手操作的信心，逐步养成凡事亲躬的好习惯。

二、在教学活动中鼓励学生动手操作，提高学生动手操作能力

小学低年级学生，由于年龄和知识水平的限制，再加上自己的意志品质有待加强，一般来说学习知识感性大于理性。经过亲自动手操作，感受真切，留下的记忆也深刻。因此，在小学数学教学活动中，要不断激发学生参与活动的兴趣，在活动中乐于动手，善于操作。

小学生的操作活动，要与探究的知识联系起来，服务于知识的理解和掌握。也就是说，小学生在教学实践活动中的动手操作要有意义，有目的性。[4]比如，进行加法教学时，要根据具体的教学内容和数学表达式，让学生自己摆放小木棒。加法的意义就是将两个或者两个以上的数合成一个数的过程，合成的这个数是一个新的数字，3+2就是把3和2合在一起变成一个新的数字，这个新的数字就是5。这一探究过程可以让学生通过摆放小木棒这一操作过程来完成，先在课桌的一处摆上3根小木棒，再在课桌的另一处摆上2根小木棒，然后把两处的小木棒放在一起，变成5根小木棒。或者在一个盘子里放3个苹果，再在另一个盘子里放上2个苹果，然后把2个盘子里的苹果放在另一个大盘子里，大盘子里一共有5个苹果。学生经过相关活动中的实际操作，明确了加法的意义，掌握了加法的法则，这比教师抽象的理论讲述达到的效果好得多。在操作过程中，学生自己要动手，显得比较兴奋，也比较投入。直观的结果是3根小木棒和2根小木棒放在一起，变成了5根小木棒。3个苹果和2个苹果放在一起，变成了5个苹果。这符合学生的认识规律，学生理解起来更直观，更容易掌握计算方法。

在小学低年级数学教材中，很多知识的呈现方式都是日常生活中各种现象。学生只有对这些现象进行分析理解，再辅之以适当的动手操作，才可以把握知识点，产生对知识的认同感，获得相关的知识。“分类与整理”是小学一年级下册的教学内容，教材中的例1要求学生对气球进行分类，分类的标准是颜色，也就是把同一种颜色的气球分成一类，然后进行整理统计。教学时，教师可以先引导学生进行实际操作，按照一定标准对自己书包内的物件进行分类，重新摆放在课桌内。学生要想准确分类，首先要确定分类的标准。比如，按照用途进行分类，书包内的物件可以分为课本、作业本和文具。然后让学生动手操作，把属于同一类的物品放在一起。经过这一具体的教学实践活动，学生不仅要动手操作，重新摆放物品，在分类时还要不断思考，哪些物品的功效相同，属于同一类。看似简单的一个过程，却调动了学生多种感官，发展了学生的不同思维，锻炼了学生的动手能力，可谓是一举多得。

小学低年级教学活动中的动手操作，能不断激发学生的兴趣，调动学生参与活动的积极性。因此，要想让学生积极参与到教学活动中，主动进行操作，选择的内容必须让学生感兴趣，选择的对象学生能够操作。否则，将不可能达到预期的目标。[5]人教版小学数学教材二年级下册的第一部分知识就是“数据的收集整理”，出于好奇心，学生对这一部分知识比较感兴趣。教师在教学教材中的例题时，可以适当设计一些学生能独立完成的实践活动。在活动中学生可以自己收集数据，自己加以整理，提升学生的熟练程度，发展学生的动手能力。比如，可以让学生统计全班同学对体育项目的爱好，以正常开展的活动项目为标准，可按照以下几种类型进行调查：打篮球、踢足球、打乒乓球、踢毽子、跳绳。然后让学生用自己喜欢的方式进行调查了解，并做好详实的记录。调查结束后，整理自己的调查记录，统计出具体的人数，然后进行全班交流，相互取长补短。教师可以根据需要多组织这样的实践活动，提升小学生的动手操作能力，然后教学例题，肯定能取得不错的效果。

例1：学校要给同学们定做校服，有下面4种颜色，选择哪种颜色合适？

教材给出的4种颜色分别是红、黄、蓝、白。可以安排学生根据实际进行调查，做好记录。然后整理数据，分析数据中喜欢哪种颜色的同学最多，就可以确定选这种颜色。学生因为有之前的调查和整理实践经历，能比较准确完成学习任务。假如得到的结果是：红色9人，黄色6人，蓝色15人，白色8人，因为喜欢蓝色的人数最多，就可以选定蓝色作为校服的颜色。动手操作，可以提升学生的实践能力，将数学知识形象化，帮助学生理解和掌握知识。

三、在教学过程中积极开展动手操作，培养学生的创新能力

小学数学教学，不仅要让学生通过分析理解生活中的各种现象探究知识，形成解决问题的能力，还可以启迪学生的心智，培养学生的创新能力。创新能力，是小学生必备的基本能力之一。简单来说，所谓创新能力，就是学生发现问题、解决问题、创造新事物的能力，是素质教育的核心。创新能力体现的是一个人的一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。新时代社会的发展，需要具备创新能力的人才，这对教育寄予了新的期待，要不断培养学生的创新能力。

在小学数学教学中开展动手操作，可以让学生在参与教学活动的过程中积极思考，探寻知识之间的内在联系，通过自己的思考推理，合乎逻辑地形成解决问题的新办法，体现出学生的创新能力。[6]培养学生的创新能力，首先，必须让学生掌握一定的知识，筑牢知识基础。只有学生动手操作，勤于实践，才能获得更多的知识，也才能让学生在动手实践中发现事物之间的内部规律，为培养创新能力创造条件。其次，培养创新能力要求学生必须勇于实践。常言道：实践出真知。只有动手操作，小学生才能切身感受到知识的趣味性，感知到知识在解决实际问题时发挥的作用，感受到应用知识解决具体问题的办法，才能寻找到解决问题的更有效策略，这是创新能力的具体体现。最后，培养小学低年级学生的创新能力，必须激发学生的创新动机。小学生动手操作，会在操作的同时想出更有效的办法，这就是创新动机。产生了这样的动机，又会激励学生深入思考，不断推陈出新，从真正意义上培养学生的创新能力。

总之，小学低年级数学教学中学生动手操作，是探寻知识的有效方法，也是帮助学生建立数学知识体系的有效途径。动手操作能够激发小学生参与实践活动的积极性，提升探究知识的信心，让学生切身感受到探寻知识的乐趣，感知到数学知识的奥妙，从而激发起学生探究数学知识的兴趣，将全身心投入到知识探究中，提高数学教学的效率。培养小学低年级学生在数学教学活动中的动手操作能力，要从认识动手操作的实践意义着手，以学生动手操作习惯培养为出发点，在教学活动中不断加强小学生在教学实践活动中的动手操作，锻炼动手操作的熟练程度，辅之以技巧的把握，进而提升学生的动手操作能力，提高探究数学知识的效率。

参考文献：

[1]王凤花.动手操作在小学数学教学中的应用与探析[J].课程教育研究，2020（14）：137-138.

[2]张淑芹.动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].黑河教育，2020（2）：58-59.

[3]何东萍.分析动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].中国农村教育，2019（35）：81-82.

[4]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]刘沛峰.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛，2011（23）：145-146.

[6]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导小学数学 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.