大单元视域下的高中语文深度阅读教学

【摘要】教师在开展高中语文阅读教学时，可基于大单元框架，引导学生深入阅读文本，并理解文本主题，进而发掘其内涵。教师基于大单元开展阅读教学，能引导学生将零散于单元课文中的知识点进行整合统一，从而形成系统思维，构建完整的知识体系。同时，教师可将深度阅读要求融入其中，以让学生更好地理解单元主题意义、深掘作者思想，从而提升阅读品质，提升阅读素养。

【关键词】高中语文  深度阅读  大单元视域

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0112-03

在高中语文阅读教学课堂，教师不仅要让学生运用基础的阅读知识，去了解文本的大致内容，还要进一步地培养他们的整体思维、高阶思维，以全面提升学科能力。因此，教师基于大单元视域下开展深度阅读教学，引导学生深入理解和品味单元主题，提升思辨能力、表达能力，便显得尤为重要。经实践，这样的阅读模式能有效激起学生的阅读兴趣，引导他们对阅读文本进行个性化思考，主动表达独特感受，切实提升阅读教学效果。

一、引导学生提出问题，激发阅读兴趣

兴趣是成功的先导。教师在开展阅读教学时，以学生为主体，首先要激发他们的阅读兴趣，让他们成为阅读的主人。基于此，教师可改变传统的讲授教学模式，让学生掌握主导权，一边阅读一边提问：学生阅读的过程也是提问的过程。这样的方式能增强学生阅读的自主意识，提升他们的思考意识：他们会更积极主动地探究文本的主题、关注作者的表达特点、领会作品的思想情感。教师面对学生的问题，要及时给予鼓励，以让他们更乐于表达自己的见解、提出更有深度的问题[1]。以统编版高中语文必修上册第六单元《拿来主义》教学为例，教师设计的预习作业是让学生在阅读中提出一些问题并预设对应的答案。教师给出的激励措施为看谁提出的问题最有深度，看谁最能挑战别人的问题。在学生提问前教师先提出一些问题，以引导学生聚焦思维，解决重点问题。教师的问题为《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《目的和前提》《上图书馆》等为什么会放在同一个单元？这个单元的主题是什么？“拿来主义”以你的理解主要指什么？如果是你，你会怎样组织论据，以新时代的视角完成这一主题的议论文？教师设置的问题不用多，但是给学生这样的信号：要基于单元开展阅读，要将阅读与自己的生活体验结合起来。就《拿来主义》第一段而言，教师发现学生提出这些问题：“送去主义”对中国有什么影响？为什么中国选择将古董送到巴黎展览？为什么要送梅兰芳博士到苏联和欧洲传道，这是否代表中国的文化艺术进步？就文章的最后两段，学生的问题有：在讨论中国对待外来物品的态度后，作者为什么认为应该选择拿来主义？作者认为拿来应该有怎样的态度和行动，你认同作者的观点吗？作者认为沉着、勇猛、有辨别力和不自私的特质对于拿来是重要的，你认为还能增加哪些特质？教师将这些问题整合起来，让学生集体思考，不但能让他们试着去解决问题，还能让他们对着问题发现更多的问题。

在引导学生提问的过程中，教师能更清晰地了解学生的思维方式和他们在阅读中遇到的真问题，方便更精准地开展下一步阅读教学，带领学生深度学习。因此，在阅读教学的过程中，教师要给学生更多的思考机会，让他们主动地与单元主题、阅读文本对话。激活学生的思维，让他们将发现问题当成阅读的一种方式，逐渐培养深度阅读习惯，若能长期坚持，必将为学生带来阅读、思维品质方面的有效成长。

二、进行小组合作学习，深化文本理解

在阅读教学的过程中，教师要能引导学生进行有效合作，在合作性阅读活动中提升各方面能力。阅读教学借助小组合作活动，激发学生主观能动性。互补性的交流活动能让优生更优，也能让阅读能力较弱的学生获得更多的帮助与支持，从而获得更大的发展空间。小组合作交流让中等生获得具体而有效的帮助，让优等生获得更多展示与讨论的机会，让组内学生都有提升可能，都能真正地参与到阅读的每一个环节中来，促进阅读思维向纵深处漫溯[2]。以《反对党八股》教学为例，在文章的第二段中作者的主要观点为：党八股的第一条罪状是“空话连篇，言之无物”。基于此观点，教师设计如下教学环节：将学生分成不同的小组，小组长带领组员以“‘空话连篇，言之无物’的危害”为议题展开合作性阅读，反思自身写作实践中存在的问题，探讨如何写出言之有物、精练深刻的文章来。学生在合作活动中深入探究作者的写作意图，体会这一单元“如何学习，如何读书”主题，同时反观自身的写作实际，提升自己的写作实践能力。另外，教师还可设计辩论赛，就作者提及的文章长度和内容的关系进行辩论，让学生进一步感知文章篇幅长短在不同情境下的适用性。每个小组的学生分成两队，以“文章越短越好吗”为辩题展开辩论。教师还可组织合作性演讲比赛，设定话题，让每个小组派出若干成员进行演讲，总的得分就是小组的成绩。教师可对演讲设定这样的评价标准：演讲内容充实，尽可能避免空话套话。这其实就是引导学生在具体的实践活动中体会作者对“空话连篇，言之无物”党八股的批判思想。

小组合作学习是课堂上以教师为主导，以学生为主体的教学活动，重视在教师主导下的生生互动。以辩论赛为例，小组在合作中，只有集众组员之智，辩论才精彩。而竞争机制设定，能有效激发学生的合作热情，在互动中进行全面、深刻的思考。在辩论前，教师还可启发学生从本单元的其他文章中攫取有用素材。比如有参赛同学就以《劝学》为例，引出这样的论据：荀子以不足1000的文字，就将“劝学”的观点表达得清清楚楚。

小组合作可以培养组员团队协作能力，在阅读教学中引入小组合作，能让学生借助集体的智慧推进阅读深入，能让学生在讨论互动中倾听并理解他人观点，发现并解决问题，进而深化对单元主题的理解。因此，教师在教学中可以适当设置小组合作学习活动，促进他们多元地、深度地思考问题，可以拓宽他们的视野，提升他们的批判性思维能力。

三、组织各种实践活动，提升综合能力

开展阅读教学还要能让学生从文本走出，以多样化的方式与文本或作者开展对话，多方位体验文本观点或作者情感。也就是说，在进行阅读教学时，教师要善于引导学生将阅读中获得的知识用于实践活动，从而获取更丰富的阅读体验，提升阅读素养。因此，教师可基于单元的主题与具体的篇目开展多样化的实践活动，让学生在多元感官的体验下加深对文本的理解，提升综合能力。如《劝学》教学，教师可结合研究性学习活动，组织学生实地调研，采访不同年级、不同班级的学生，了解他们的学习态度以及存在的困惑，并在采访交谈的同时，将《劝学》中的“学不可以已”“君子生非异也，善假于物也”等观点分享出去。如《师说》教学，教师可引导学生采访不同学科老师，了解他们在教学上所采取的一些教学方法、教育理念等，再分析所获得的结果，并与文本比较，从而加深对主题的理解。如《反对党八股》教学，教师可组织学生实施一场“回报母校公益教育”活动，为自己之前初中学校的学生开设写作培训课程，在课程中将所学的“第四条罪状是语言无味，像个瘪三”等观点表达出来，从而呼吁和推广正确的写作方式。再如《拿来主义》教学，可组织学生参观当地的博物馆、参加当地的美食节等，感受不同文化与艺术形式的融合，引导他们用文字将自己的独特体验表达出来，学生在实践与表达中深入理解了鲁迅先生的观点。

阅读实践活动的设计应基于文本与现实的有机结合，是以提升学生的阅读能力与语文素养为目标的。以上面提到的“回报母校公益教育”活动为例，教师于活动前指导学生根据《反对党八股》精神，设计具体的课程内容，撰写教案，将现实存在的、在《反对党八股》中作者又提到的“空话连篇，言之无物”“装腔作势，借以吓人”“无的放矢，不看对象”等现象一一举例，再一一摆出自己的观点，提出正确做法。显然，这样的综合实践活动能将文本观点与实际应用相结合，加深学生对文章主题的理解，提升学生的组织能力和写作能力。

通过多样化的实践活动，学生可将阅读所学的知识和技巧应用到实际情境中，能深化体验和理解。因此，教师要增设实践活动，促进学生深入思考和探索，激发他们的创造力和思维能力。

四、开展课外阅读活动，拓宽阅读视野

教师不但要提升学生阅读的深度，也要拓宽他们阅读的广度。因此，在开展课堂阅读教学同时，教师还要开展各类课外阅读活动，丰富学生的阅读体验，开阔他们的视野，提升他们解决课内外问题的能力。教师进行课外阅读指导，要基于单元主题，挑选适合书籍，确立阅读书单，构建阅读体系，让学生通过阅读获取对相关知识结构化的认知，进一步思考与探索单元主题。

在本单元的教学中，教师基于“如何学习，如何读书”主题，为学生制定如下阅读书单：宋濂的《送东阳马生序》、韩愈的《进学解》、鲁迅的《读书杂谈》、毛泽东的《改造我们的学习》、赫尔曼·黑塞的《获得教养的途径》等。显而易见，本书单的构成基本是同作者或类似主题作品。通过比较阅读，学生能更深入地理解作者的思想情感、文字风格、表达习惯，也能更深入地理解作品主题、相关文化背景。为了让学生更好地理解文本，教师可这样设置：一篇课内文本链接一至三篇课外阅读材料，同时设计相应的导读案，以问题促进思考，促进学生比较思维的发展，推进阅读的深度。比如，教师可将《送东阳马生序》的“余幼时即嗜学……”段与《劝学》的“积土成山，风雨兴焉……”段放在一起让学生比较阅读，同时提出这样的问题：这两段分别表述什么主题？学生会发现前者表述的中心思想为“积累和坚持的重要性”，后者表述的是“努力和坚持的重要性”。接着，教师提出这样的问题：为什么荀子认为不积跬步、不积小流就无法达到更大的成就，你有这方面的体会吗？宋濂在学习的过程中遇到了各种困难，他是如何保持积极向上的心态的？对你的学习有什么样的启发？通过对这些问题的思考，学生能进一步地理解单元主题。

在传统阅读教学语境下，大多数高中学生阅读对象限于课内及少量课外篇目，阅读方式以理解与记忆为主。传统教学方式固然有其合理性，能使学生获得一定的知识积累，提升一定的阅读能力。但这样的阅读显然有其局限性，教师需要引导学生接触更多的阅读材料，通过更真实的比较阅读活动发现更丰富的文字、更深邃的思想、更有趣的场景。学生运用课内知识去敲开新世界大门，在思考与探索中，阅读能力得以不断提升，思想不断变得深刻。

五、尝试打破学科壁垒，促进思维发展

教师在开展阅读教学时，不仅要引导学生进行基于单元主题的课外阅读，还可尝试进行基于单元主题的跨学科阅读。也就是说，教师可鼓励学生阅读与单元主题相关的不同学科的内容，从而深化对单元主题的认识。对于深度学习而言，跨学科也是常用的方式，教师要引导学生打破学科间的壁垒，将更多知识融合到同一主题下，促进结构化思维的发展[3]。以《劝学》“积土成山，风雨兴焉……”段教学为例，教师引导学生解读这段文字，可从地理学科视角切入，帮助学生进行深度理解。这段文字以土山、水渊喻德行，表达了积累和坚持的重要性，教师可引导学生绘制土山、绘制水渊，运用地理知识解释土山、水渊的形成经过，比较科学性解释与文学性运用的区别，从而更深刻地理解文字内涵。教师还可引导学生将历史知识融入文本学习，比如让学生深入了解鲁迅《拿来主义》的写作年代，通过搜集并分析相关历史事件，更真切理解时代特点，从而更真切体会鲁迅所要表达的情感，更深入地理解文本的主题。同样地，学生也可运用相同的方法去学习《反对党八股》：探究作品诞生的时代背景，搜集并分析相关历史事件，探究写作意图，从而精准理解主题。教师将不同学科的思维灵活运用于单元阅读教学中，能帮助学生更深入解读文本，促进思维发展。

六、结束语

总之，教师开展大单元阅读教学，要扬弃传统的教学模式，鼓励学生开动脑筋，进行深度思考，通过提问探究作者写作意图。另外，借鉴不同学科思维，优化阅读教学的方式，利用小组合作、课外实践、课外阅读等手段引导学生进一步深化对文本的理解，逐步提升学生的阅读能力和思维能力。

参考文献：

[1]唐吉民.溯本求源担使命 踔厉前行争有为——高中语文新课程与新教材实施中的问题与对策[J].教育导刊，2024（1）：49-58.

[2]张宇菲.单元统整视角下高中语文大单元作业设计探究——以统编版高中语文必修下册第二单元作业设计为例[J].福建教育学院学报，2023，24（12）：24-26.

[3]王轩.基于大概念的大单元教学设计探究——以统编版高中语文必修下册第二单元为例[J].汉字文化，2023（S1）：196-198.