新课标下的语文教学方法研究

【摘要】语文是小学阶段的必学科目，随着新课标理念的持续推进，小学语文教学模式、重点也随之偏移，由最初的知识本位逐步向素养本位发展。在教学实践中，教师要以新课标为引领，加强对学生语文核心素养的培养，优化课堂氛围，令学生全身心投入进来，更好地完成语文学习和探索，在亲身实践中实现知识、素养的发展。基于此，文章以小学语文教学为载体，首先分析传统教学中的问题，接着探究新课标下的语文教学要求、方法，希望为语文教学改革创新发展提供有益参考。

【关键词】新课标  小学语文教学  教学方法  核心素养  主体地位

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0115-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）明确提到：“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。”教师应当认真研读新课标理念，分析教学中的不足、问题，并采取有效的策略加以解决，以更好地满足学生日益增长的多元学习需求，为学生打造高品质的语文学习空间，助推学生语文核心素养和综合能力的可持续发展。

一、传统小学语文教学中的问题

（一）教学方法陈旧

素质教育持续推进，出现了许多新颖、先进的教学模式，为培养全面发展的人才提供了新的思路、方向。但是，在实际教学中，可以发现一种现象，即部分教师依旧是沿用陈旧的方法对学生进行知识的灌输。这就导致课堂沉闷、乏味，不但难以激发学生的学习兴趣，还会削弱学生的学习热情，不利于教学活动的顺利开展。

（二）教学内容单一

课堂是师生“教”与“学”的重要阵地，是知识传授、获取的重要途径。倘若课堂教学的内容过于单一、乏味，很容易引发学生的抵触或排斥情绪，对语文学习造成负面影响[1]。教学内容之所以单一，通常是由以下因素导致的，即：第一，教学目标缺乏明确性，知识难度跨度较大，使得学生学习方向模糊不清；第二，教学内容重复性强，过于注重重难点的解析，使得学生渐渐丧失对这类知识的兴趣；第三，在设计教学内容时，过度地顾及考试题型，未能对学生兴趣、需求等予以高度重视，使得学生对学习产生抵触感、厌烦感，丧失对这门课程的兴趣，不愿意再参与其中。

二、新课标下小学语文教学要求

（一）凸显学生主体地位

当前，师生角色迎来了翻天覆地的变化，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习道路中的引路人；学生也不再是学习的机器，而是课堂的主体，是学习的主人。新课标确切提到，教育要以学生为中心，对学生身心规律有充分考虑，贯彻落实立德树人根本任务。所以，在小学语文教学中，教师也应当对学生的主体地位表示理解、尊重，多给学生自主思考、探索的机会，同时发挥好自身的引领作用，在充分了解学生的前提下，进行教学计划的制作[2]。教师要和学生保持一种和谐、融洽的关系，充足回应学生的反馈或意见，为学生提供有效的指导和点拨，形成一种良好的课堂教学氛围，助推学生身心健康、全面发展。

（二）培养学生核心素养

新课标提到：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的……综合构建素养型课程目标体系。”学生语文核心素养的培养是当前小学语文教学中的重中之重。语文核心素养主要包含了四个方面的内容，即语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，是推动学生综合发展的重要渠道。教师要深入探究语文核心素养，把握其内涵，将其渗透到教学活动中，让学生在积累丰富知识的同时，形成良好的语文核心素养，为未来成长发展提供有力支撑。

（三）推动学生个性发展

一个班级通常有几十名学生，每个学生都是独立的个体，有自己的潜能和喜好。在新课标背景下，对教师的“教”提出了新的要求，即不能将教学局限于应试能力的培养，更重要的是学生全面发展[3]。教师要了解学生的身心特征和成长规律，不将成绩、分数当成评价学生的唯一标准，而是要以更加全面的过程导向标准为引领学生的指南，助力学生成长，落实因材施教，力求为学生搭建广阔的发展空间，助推个性化发展。

三、新课标下的小学语文教学方法

（一）制作预习案，引领自主探究

“促进学生自主、合作、探究学习”，这点在新课标中有所体现。教师应当以新课标为引领，结合学生身心特征，适当“放手”，让学生自主动手、动口、动脑，展开自主探求知识的活动，实现认知结构的发展。这就意味着教师要对传统教学模式进行革新，开展开放式的教学，鼓励学生自主地展开探究性学习。在实际的小学语文教学中，教师可以从哪些方面入手，落实上述工作呢？自主预习案的设计是一个不错的选择，它是导学案的第二部分，是为学生课前自主预习、探究设计的，以基础知识探究、基本能力培养为特征的学案[4]。在正式教学前，教师可以根据将要教学的内容、目标，精心设计自主预习案，让学生在预习案的辅助下展开自主探究，在为新课学习做好铺垫的同时，实现对自主学习、探究能力的锻炼。以《落花生》这一课为例，教师就进行了预习案的设计，如下：1.从各种渠道（可以是互联网、图书馆等）入手，查找与花生相关的资料；2.初读课文，自主识字，包括“播种”“浇水”“吩咐”“成熟”“石榴”等；3.整体感知，理清脉络。文章主要围绕落花生写了哪些内容？请你试着给课文分段，并试着用小标题来概括每个部分的内容。作者写种花生、收花生、尝花生都只有寥寥数笔，但是议花生却用了许多笔墨，这是为什么？在预习案的引领下，让学生自主查找资料，朗读课文，试着梳理课文内容，逐步完成预习，为后续探究做好准备。当然，小学阶段的学生各项能力尚未完全形成，在预习时难免会遇到一些问题，或是陷入困境，如若得不到有效解决，将会影响整个学习进程。因此，在这个过程中，教师要注意对学生的指导和点拨，适当投入到学生预习中。通过预习案的设计，有效激发学生自主探究的意识、动机，使学生主动学习、理解知识，实现自主探究品质、主动学习精神的培育。

（二）巧用媒体技术，创建教学情境

新课标在“课程实施”中提出了“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”这一教学建议，要求教师清晰认知信息技术在学生阅读、表达等方面的影响，明确信息技术和语文教学深度融合的趋势，将其在语文教学变革中的价值、功能充分发挥出来。近年来，信息技术飞速发展，在教育教学领域获得了广泛的应用，尤其是以多媒体为代表的信息技术，更是成为了不可或缺的一部分。它是当前开展现代化教学活动的“利器”，教师可以借助多媒体设备，展示与教学内容相契合的音频、图像或视频，创建相关的情境，让学生进入情境之中，产生如临其境之感[5]。以《长相思》这一课为例，在教学时，教师可以先引领学生了解这篇课文的创作背景：这是清代词人纳兰性德于康熙二十一年创作的一首词，当时作者随着皇帝出关东巡，塞外风雪凄迷，苦寒的天气引发了作者对京师家中的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。词的上片对跋涉行军、途中驻扎进行了描写，下片则描述了晚上风雪交加，搅碎了乡梦，更是惆怅。但是，学生基本上没有亲身领略过塞外的风光，仅凭语言文字难以想象当时的场景，很难体会作者当时的心情。这个时候，多媒体技术的应用就显得尤为重要了。教师巧妙地利用多媒体设备，将古诗词与视频结合起来，让学生领略塞外风光，重点展示恶劣的塞外环境，突出路途的艰难遥远，让学生更好地感受作者孤寂凄凉的思乡之情。

（三）组织角色扮演，加强情感体验

新课标下的小学语文教学，教师要采取有效的教学方法、技巧来激发学生的学习兴趣，令学生在兴趣的驱动下积极参与知识探究，为品质课堂构建创造良好条件[6]。小学阶段的学生活泼、好动，新鲜有趣的课堂活动对他们往往有着极强的吸引力。教师可以结合学生这一特点，将角色扮演活动融入到课堂。什么是角色扮演呢？简单来说，就是鼓励学生演绎不同的角色，重现文本故事内容、场景，在演绎中更好地理解文本内容和思想情感，强化阅读能力，同时感知到语文学习的乐趣，更加喜欢和热爱语文，在后续语文学习中表现出更强的自主性、创造性。以《将相和》这一课为例，课文以战国时期，秦国和赵国之间的矛盾为背景，讲述了三个小故事，即“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”，写出了廉颇和蔺相如从和到不和，再和好的发生和发展过程，对蔺相如有勇有谋、顾全大局的政治远见以及廉颇知错能改的精神进行了赞扬。为了进一步增强学生的阅读兴趣，教师将学生进行了科学划分，让学生以小组为单位，选择自己最喜欢的一个小故事，进行角色扮演，由此展开阅读教学。在此期间，教师要发挥好自身的引导作用，让学生阅读了解不同的角色，并完成角色分配，包括秦王、赵王、廉颇、蔺相如、大臣等。通过这样的方式，激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性和热情，使学生全身心融入其中，在演绎的同时深化对人物形象及其精神品质的理解[7]。在表演活动中，可以发现学生都沉浸其中，构建了较为真实的阅读环境，强化了阅读乐趣，深化了情感体验。

（四）合理划分小组，鼓励讨论交流

“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。在传统教学中，教师占据着主体地位，学生通常是被动接受知识的灌输，很少有自我展示的机会。长时间处于这种模式下，学生的主体性难以得到有效发挥，不利于其语文核心素养和综合能力的发展。新课标下，教师要更加尊重学生的主体地位，组织学生开展合作学习，给学生创造更多自我展示的机会。当然，合作学习的实施离不开生生之间的交流、讨论，实现思维碰撞，产生更多的灵感，在深化知识理解和促进思维发展方面起到一定的作用[8]。所以，在实际的小学语文教学中，教师要根据学生实际情况，将他们进行科学划分，形成若干个学习小组，让他们充分发挥自身的特长，就学习中的问题进行交流和讨论，能够对学习内容形成更加全面的认知，并强化合作意识和能力，为未来成长发展奠定良好基础。以《田忌赛马》这一课为例，在刚开始阅读课文时，不少学生未能较好地理解文本内容，甚至不理解孙膑是如何战胜齐威王的。针对这种情况，教师不再是按照以往的方式进行授课，而是让学生以小组合作的形式，就文本内容展开分析，梳理文本内容、故事梗概。在此基础上，各个小组派出一名代表，复述故事内容，对故事形成更深的理解。在完成对文本的梳理后，教师就可以让学生就文本内容进行深入探究：孙膑是如何战胜齐威王的？除了这样的方式以外，还有其他战胜齐威王的办法吗？在小组讨论后，依旧邀请组内代表来展示本组的成果。这样，学生不再是处于被动状态，而是能够自主思考、合作探究，突破以往填鸭式教学带来的思维局限，能够在深入交流和探究中实现思维碰撞，获得新的思维火花，为创造性思维发展添砖加瓦。而且，在此期间，学生感受到合作的重要性，对其合作精神、探究能力的发展大有裨益。

四、结束语

总而言之，新课标下，全国各地小学语文教学迎来了更高的挑战，作为教学活动的组织者和开展者，教师要积极完善自身，采取更加新颖的教学方法来授课，更好地对学生进行正确的指导，令学生能够在获取丰富知识的同时，形成良好的语文核心素养。具体而言，可以从制作预习案，引领自主探究；巧用媒体技术，创建教学情境；组织角色扮演，加强情感体验；合理划分小组，鼓励讨论交流四个方面入手，有序实施语文教学工作，助推学生全面发展。

参考文献：

[1]祝灶英.小学语文课程改革的困惑与方向[J].知识窗（教师版），2017（8）：96

[2]魏明红.用“新课标”点亮课堂，用“双减”塑造未来——新课标背景下的小学语文“双减”课堂构建[J]. 新课程导学，2022（31）：84-86.

[3]董小娣. 强化素质教育，改革小学语文教学[J]. 百科论坛电子杂志，2021（11）：691.

[4]肖建波.浅谈如何在小学语文教学中体现语文新课标的课程基本理念——以《祖父的园子》为例[J]. 新课程导学，2022（2）：77-78.

[5]姜春艳.创新小学语文课堂教学方式，激发学生的学习积极性[J].新课程，2022（13）：119.

[6]常学智.新课标下小学语文教学改革面临的问题及对策[J].课外语文，2021（8）：97-99.

[7]刘艳荣.创新小学语文教研，推动教学发展[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2022（47）：46-48.

[8]曹卫科.基于小学新课标的学生语文素养培养策略[J]. 科普童话·新课堂（上），2022（8）：4-5.