家园共育下的大班幼儿幼小衔接教育路径探究

【摘要】幼小衔接是幼儿园教育向小学教育逐渐过渡的关键性阶段，在幼儿的成长历程中占据着极为重要的地位，堪称幼儿思维习惯初步形成以及人生中第二个重要的环境变化期，因此教师应当高度重视幼小衔接时期的教育，帮助大班幼儿及时调整身心状态，以适应小学阶段的学习。随着教育改革的不断深入，家长与教师正在达成越来越广泛的教育共识，家园共育的教育机制已经成为幼小衔接阶段的有效教学策略。基于此，家庭与学校应当进一步加强合作，打造全新的家校共育体系，为幼儿创造良好的家庭学习环境与学校学习环境，建立畅通无阻的家校沟通平台，致力于满足幼儿的自然天性与多样化发展需求，为幼儿减轻升学压力，助力幼儿健康快乐地成长。

【关键词】幼小衔接  家园共育  教育

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0136-03

大班幼儿的年龄大部分都在五至六岁的范围内，还处在游戏阶段向学习阶段的转变期中。在大班的幼儿园教育中，学校往往以游戏活动为主，以知识学习为辅。然而在小学教育中学校则以课题教学为重点，注重学生对于知识层面的学习。家庭与学校开展高效的合作共育能够帮助幼儿顺利从游戏活动观念转换为课堂学习观念，使大班幼儿从心理上接受小学学习[1]。

一、家园共育下的大班幼儿幼小衔接教育意义探究

（一）帮助大班幼儿适应小学教学

家园共育的共育策略可以督促大班幼儿养成早睡早起的作息习惯，使幼儿可以按照小学的相关制度规定进行学习与生活，跟上小学教学的节奏。除此之外，教师与家长在幼儿园与家庭两个主要环境中可以向学生讲述学习习惯的重要性，并时刻注意纠正幼儿不良的学习行为，共同助力幼儿形成优良的学习习惯，为大班幼儿的小学学习打下坚实的基础[2]。

（二）提高家庭与学校的共育水平

家园共育的形成离不开家庭与幼儿园的共同努力，家长与幼儿园教师要最大程度地发挥出家园共育的优势，就必须实现各自在教育观念上的革新，助力家庭教育与幼儿园教育在理念上跟上现代教育的发展步伐，提升双方的协作水平。其次，要做好大班幼儿的幼小衔接工作，家庭与学校需要保持畅通的交流，完善家校的沟通机制，助力双方实现良好共育。与此同时，家长与学校还需要利用好各自的教育资源，发挥自身独特的教育优势，为大班幼儿打造良好的共育氛围，建立高效的学习环境，在这过程中家庭与学校可以共同学习对方的优秀教育方法，积累共育的经验，减少幼儿共育中的失误，使家庭与学校双方的共育能力可以得到多方面的增强。

二、家园共育下的大班幼儿幼小衔接教育方法探究

（一）做好家园衔接工作

家长与幼儿园教师应当积极沟通，建立高效的交流机制，做好家校的衔接工作，使双方互通信息，较为全面地掌握幼儿的学习与生活情况。教师与家长可以利用现代化的信息交流工具进行及时的沟通，如通过微信群、QQ群等平台即时地反馈学生在家庭生活中或幼儿园生活中的状况，提高双方进行交流的效率，做好家校信息的交互工作[3]。幼儿园教师也可在线上或线下与个别的幼儿家长进行单独沟通，教师应当从该幼儿的个体特征出发，结合幼儿平时在幼儿园中的实际表现情况，向家长较为全面地反映情况。对于急于求成、过于苛责的幼儿家长，教师应当向这部分家长传达科学的教育理念，向家长解释开展教育特别是开展针对普遍五六岁的心智各方面发育尚不健全的幼儿教育尤其要保持良好的耐心，使家长认识到幼儿的成长是一个潜移默化、循序渐进的过程，因而要顺应幼儿贪玩好动等自然天性，把握在这一特殊成长阶段幼儿的身心特征。

在必要时，幼儿园还可以向部分家长提供家庭教育的培训，如开展幼儿家庭教育讲座活动等，邀请家长与幼儿共同参与学习，帮助家长系统化地掌握一定的教育理论知识，提高家长的教育水平。教师应重点引导家长明确自身在幼儿教育中应当承担的责任，摒弃部分家长仍然存在的错误教育认知，如“教育是教师的事”等，帮助家长采用合理的家庭教育方法进行幼儿教育，助力实现良好的家校合作。

为了实现家园更好地衔接，幼儿园教师可以使家长参与到幼儿园课程设计与活动设计中来，可以举办以亲子为主题的活动，如亲子运动会、亲子共读、亲子交流会等，使家长有机会直接参与到幼儿的课堂活动中来，使家长以更加直接、主动的姿态与幼儿教师进行高效交流。教师在这样的开放式活动课堂中，加深了与幼儿、家长的联络，可以对幼儿的家庭关系作大致的了解，有助于深化家庭与幼儿园的互相了解，从而使家长增强对幼儿园教育的认同感，有助于双方开展更加深入的衔接交往。站在家长的角度，幼儿家长同样应当积极主动地与教师取得良好的沟通，及时向教师反馈幼儿在家庭教育中的状况，并针对自家幼儿成长过程中出现的特殊问题，与幼儿教师共同商议解决对策，促进幼儿实现个性发展，维护幼儿的健康成长。在向幼儿教师学习专业的育儿经验的同时，家长还可以从家庭教育的角度对教师提出有益的教育建议，如课程安排方面、作息时间方面、活动开展方面等，帮助教师了解幼儿真实的发展需求，增加对幼儿的了解，共同为幼儿的发展出力。

做好家校衔接工作是开展家园共育的前提，也是开展好幼小衔接教育的基础。家长与教师应当建立良好的多样沟通渠道，打破家园交流的壁垒，实现双方信息的高效互通，促使幼儿得到高质量的家园教育，减少幼儿升入小学的负面情绪，帮助幼儿提高环境适应能力。

（二）培育幼儿规则意识

大班幼儿的规则意识尚未完全形成，常常表现出以自我为中心的特点，在与人交往时容易仅仅考虑自我的感觉，难以很好地约束自身的不当行为，可能会给他人带来不好的影响，不利于幼儿和谐人际关系的形成以及适应小学阶段的规章制度。因此，教师与家长要共同促进幼儿规则意识的培养，帮助大班幼儿通过外界的约束形成一定的规则意识，使幼儿理解规则、遵守规则、尊重规则，培育幼儿良好的规则观念[4]。

以培育幼儿形成排队的规则为例，教师可以利用现代化的信息教学资源通过多媒体等设备向幼儿展示两张以食堂打饭排队为背景的图片，其中第一张图片中的人全部自觉地排好长队，而第二张图片中的人则是争先恐后地拥上食堂打饭窗口。教师应当引导幼儿认真观察两张图片，并针对两张图片所反映的情况对幼儿进行提问：“小朋友们请开动你们智慧的脑筋，想一想哪一队的人会先吃上饭呢？”幼儿在观察完成后，教师引导幼儿结合这一问题将自己发现的成果与同伴进行讨论。幼儿在讨论过程中可以结合自身的生活经历得出结论：第一张图片中的人懂得排队，因而他们会更快吃上饭。幼儿在教师的引导下可以初步感知规则的重要性。在此基础上，教师可以引导幼儿就刚才的图片开展情景演绎，用实际行动验证所得出结论的正确性。于是幼儿全部扮演图片中来到食堂的“食客”，并在教师的指导下分为两个组别，即图中的有序排队组和无序混乱组，教师则扮演“食堂阿姨”，两个组的幼儿需同时跨入“食堂”，按一组有序排队一组拥挤不堪的状况进行演绎。幼儿经过课堂演绎可以发现确实是有序排队的一组可以更快吃到“食堂阿姨”打的饭，且每位“食客”的用餐体验都非常好，反观另一组的成员都感觉身心疲惫，且比另一组更晚吃到饭。教师在情景演绎中可以使幼儿愈发感受到有序排队的重要性，并在生动的互动课堂中提高幼儿的认知兴趣，使大部分幼儿都具有一定的排队意识。

在达到这样的教学效果后，教师应当寻求家长的配合，帮助幼儿在社会生活与家庭生活中深化排队意识，并形成更加广泛的规则观念。家长应当及时巩固教师的教育成果，可以为幼儿创设一定的生活应用环境，使幼儿将课堂知识转变为真正属于自己的知识。家长在与幼儿的实际相处中，可以观察幼儿是否具有一定的规则意识，并对幼儿在这方面的不足提出改善建议，如部分幼儿仍然存在乱闯红灯的不良现象，家长应当教育幼儿正确理解红绿灯代表的内涵，并形成“红灯停，绿灯行”的交通观念，使幼儿学会正确过马路，遵守交通规则，保障自身的人身安全。

（三）养成良好的生活习惯

教师与家长要想让幼儿真正适应小学生活，就必须注重其在幼儿园与家庭环境中生活习惯的培育，使幼儿将正确的生活行为有意识地固定下来，渐渐变成一种习惯，最后形成与幼儿不可分割的一种生活方式，帮助幼儿培育优良的生活习惯，提高家校共育的质量[5]。

家长应当摒弃对幼儿的溺爱教育，做到适度的放手，让幼儿学习力所能及的与生活紧密相关的实用技能，可以从幼儿生活的各种小事着手，如自己整理书包、自己洗袜子、用过的厕所及时冲水、自己穿衣服与鞋子等习惯，使幼儿养成“自己的事情自己做”的生活习惯。家长应当考虑到幼儿爱模仿的心理特征，于是家长可以抓住这一心理，发挥好家长的带头示范作用，为幼儿设立正确模仿的对象，使幼儿在模仿大人的过程中不自觉地养成优秀的生活习惯。

在幼儿园教育中，教师同样要教导幼儿做好分内之事，并与家长形成默契的配合。如教师在教导幼儿养成每天刷牙的习惯时，家长应当发挥家庭教育的优势，在幼儿还未形成主动刷牙的意识前，多多提醒幼儿按时刷牙，家长可以在每晚入睡前与幼儿一起刷牙，并与幼儿约定互相督促，每天进行刷牙打卡记录。家长可以对幼儿每天的刷牙打卡情况做好记录，并将幼儿在家中的刷牙完成情况汇报给教师。针对部分幼儿仍然存在的不爱刷牙的现象，教师可以私下约谈幼儿家长，并共同商议解决措施。家长可以为这部分积极性不高的幼儿设置激励制度，并循序渐进地开展教育。如幼儿若按时刷完一次牙，家长就会为幼儿加上一朵“小红花”，若幼儿不仅按时刷牙而且使用了较好的刷牙方法，家长就为幼儿加上两朵“小红花”，若幼儿连续一周刷牙都表现良好，则“小红花”数量翻倍。当幼儿的“小红花”累积到一定的数目，家长可以为幼儿兑换小礼品，使幼儿在习惯的养成中持续获得动力。教师可以根据家长反馈的幼儿刷牙情况，在班级内评选“刷牙小能手”，增强幼儿的荣誉感，使幼儿努力保持良好的刷牙习惯，并主动向其他同伴分享自己的刷牙经验，促进集体进步。

在家长与教师的共同努力下，幼儿可以逐渐摆脱对教师与家长的过度依赖心理，培育自身良好的生活习惯，提高自理能力，促使自身增加对小学阶段新生活的适应性，克服新生活中遇到的困难，使幼儿在家庭与学校的共同呵护中不断成长。

（四）养成良好的学习习惯

培育幼儿优良的学习习惯是家园共育开展幼小衔接教育的重要内容，是否具有良好的学习意识直接决定了大班幼儿进入小学阶段后能否跟上教师的教学进度，深刻影响着幼儿的后续学习成果。在此观念的指导下，幼儿教师与家长应发挥出共育的协力促使幼儿养成良好的学习习惯。

家长与幼儿教师首先应当明确对于幼小衔接阶段的幼儿来说，养成良好的学习习惯不是让幼儿深入地掌握课堂中学习的各类知识，而主要是指在互动交流中培养幼儿的良好学习习惯，提高幼儿学习的效率，并且可以将课堂中的知识合理运用到实际生活之中。例如当教师发现部分幼儿在课堂教学过程中经常出现不正确的坐姿，并且时常出现课堂走神等现象。这时教师就应当重点关注该部分幼儿的行为与各项课堂活动，思考这些现象背后反映出的问题实质，可以发现就算在课堂中多次提示部分幼儿保持正确的坐姿，幼儿也只是至多坚持一到两分钟就恢复原状，于是教师可以将重点放在对这部分幼儿的专注力训练上，增强了幼儿的专注力有利于幼儿减少上课走神的现象。在明确这一教学目的后，教师应当结合这部分幼儿的兴趣爱好选择相应的活动，如有的幼儿喜欢涂鸦，教师就可以让幼儿每天只需高度集中几分钟的精力坚持完成涂鸦，并且在幼儿的涂鸦注意力训练过程中，应当根据幼儿的实际训练情况，逐步为幼儿增加坚持的难度，如将集中精力几分钟渐渐变成集中十分钟、集中十几分钟、集中二十分钟等，帮助幼儿稳步提升专心做事的能力。

三、结束语

总体来说，幼小衔接的家校合作共育策略的高效实施，离不开幼儿家长与教师的密切交流和共同助力，家园共育是开展家校衔接工作的目的，是培育幼儿良好的规则意识、生活习惯、学习习惯的重要抓手。幼儿家长与教师都应当立足于协同育人的立场开展教育合作，更新各自的教育理念与教育方法，使家园合作共育工作真正做到为幼儿服务，为幼儿的持续发展服务，打造高效的家庭教育环境与学校教育环境，促使幼儿改正不良的生活与学习行为，培育优良的生活方式与学习习惯，提高幼儿的社会适应性，帮助幼儿顺利进入新阶段的学习与生活，助力幼儿健康快乐成长。

参考文献：

[1]马蕾.基于幼小衔接的家园共育路径探索[J].河南教育（基教版），2024（1）：90-91.

[2]刘岩.家园共育，促进幼小衔接[J].留学，2023（23）：62.

[3]郭雅燕.基于家园校三方合作共育的幼小衔接策略[J].亚太教育，2023（23）：31-34.

[4]付媛媛.“双减”背景下幼小科学衔接的家园协同策略[J].好家长，2023（37）：62-63.

[5]胡凯丽.“互联网+”下幼儿家园共育开展路径分析[J].试题与研究，2023（34）：119-121.