掌握概念 夯实基础

【摘要】初中阶段是学生建立科学基础的重要时期，而化学作为自然科学的一支，承担着揭示物质结构、变化规律的使命。在新时代背景下，初中化学教学更加注重培养学生的科学素养和实际应用能力，其中概念教学作为化学教学的基石，对学生建立牢固的化学基础具有重要作用。本文将从掌握概念、夯实基础的角度，深入研究初中化学概念教学，探讨如何通过有针对性的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握化学概念，为学生进一步学习和实践打下坚实的基础。

【关键词】初中化学  概念教学  有效措施

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0148-03

在初中阶段，学生初步接触到化学这门科学，该时期的化学教学扮演着极为关键的角色，能够为学生后续更深入学习奠定基础。初中化学概念教学既需要激发学生对化学的浓厚兴趣，同时也要夯实基础，确保学生能够掌握关键的概念，所以需要深入分析不同学生的认知水平、潜在兴趣和学科需求，并总结创新性的教学方法，从而提升初中化学教学总体质量，加深学生对化学的整体理解，对于学生今后学习具有良好的促进作用。

一、概念教学在初中化学教学中的重要性

在初中化学教学中，概念教学具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：（1）奠定知识结构的基础。概念是化学知识的基本单元，而形成概念网络是初中化学学习的首要任务，通过系统地教授和理解化学概念，学生可以建立起有机的知识结构，为后续深入学习打下坚实的基础。概念是理论知识和实际问题之间的桥梁，通过教授关键概念，教师可以引导学生将理论知识应用于实际生活和科学实验中，帮助学生建立实际问题与理论概念之间的联系。（2）培养科学思维和解决问题的能力。概念教学有助于激发学生对化学现象的好奇心，通过深入理解化学概念，学生可以逐渐培养起科学思维和思辨问题的能力，使学生能够主动思考和解决各种化学问题。概念教学应该与实验结合，引导学生通过实际操作来验证和应用所学概念，不仅能够培养学生的实验操作能力，同时使学生能够将概念与实际情境相结合，形成更为深刻的理解[1]。（3）促进知识的持久记忆。概念教学强调的不仅仅是知识的传递，更是对知识的深入理解，通过深度理解概念，学生可以避免简单的死记硬背，使知识更加牢固。概念教学使学生能够将所学知识迁移到不同的情境中，并在新情境中应用，有助于知识的巩固和拓展。学生能够更加灵活地运用所学概念解决新问题。（4）培养学生自主学习的能力。概念教学通过启发学生对知识的主动探究，培养了学生自主学习的能力，学生在理解概念的过程中，逐渐形成自主学习的方向，能够更好地利用各类资源深入学习。通过概念教学，学生可以建立对化学学科的浓厚兴趣，对于学科兴趣的建立是自主学习的最大动力之一。

二、初中化学概念教学的有效措施

（一）引导学生认识到概念的重要性

许多学生对于概念学习不够重视，缺乏对概念的理解，从而忽视了对基础概念的学习，导致学生基础不够牢固，所以在化学教学中，需要引导学生深刻认识到概念的重要性。在初中阶段，学科知识呈现出分科的特点，但各学科之间又有着紧密的联系，化学学科中概念是知识的基石，直接关系到学生对整体学科的理解，教师可以通过生动的例子和实际应用，向学生展示概念是构建整个化学体系的关键，从而引导学生意识到理解概念对于深入学科、应对更高层次学科要求的重要性。在化学教学中，强调概念之间的内在联系，从而帮助学生建立概念的系统结构，通过概念地图等方式，展示概念之间的层次关系和相互影响，让学生形成整体认知，提高对概念的整体性理解；将概念教学分为层层深入的阶段，逐步拓展学生对概念的认识。从简单到复杂，由浅入深地引导学生理解概念，避免信息过载，确保学生在每个阶段都能够牢固掌握基础概念[2]。与此同时，概念在培养学生创新思维方面发挥着重要作用，通过引导学生深入理解概念，教师可以促使学生在解决问题和面对新情境时更具创新性。

例如，在“分子和原子”一课教学中，需要引导学生认识到分子和原子是化学中的基础概念，所以在教学引入环节中，在课程开始时，通过引入一些日常生活中的例子，如水的沸腾、金属的导电性等，引起学生对分子和原子的好奇心，并提出问题“大家有没有想过，为什么水会沸腾？或者为什么金属具有良好的导电性呢？今天我们将要学习的内容与此类现象密切相关。”之后介绍分子和原子的基本概念，“分子是由原子组成的，而原子是构成所有物质的基本单位。我们生活中的许多现象都可以通过分子和原子的概念来解释。”还可以使用生动的图示和模型，使学生初步认识物质的微观结构。教学结束后，可以设计一份简单的问题集，通过学生对问题的回答，了解学生对分子和原子概念的理解程度，在课后需要及时给予反馈，强调概念的重要性，鼓励学生在生活中主动观察并运用所学知识，从而能够巩固学生对分子与原子相关基本概念的掌握。

（二）采用生活化方法促进学生理解

实例化教学是将抽象的概念与学生日常生活联系起来的一种方法，通过引入学生熟悉的实例，使抽象的概念变得具体、形象，从而增强学生对化学概念的理解。例如，在教学“离子化合物”时，可以以普通生活中的食盐为例，让学生通过了解食盐的结构和形成过程，更好地理解离子的概念；情境教学是将学科知识嵌入到具体情境中进行教学，使学生在解决实际问题的过程中理解和应用概念，在初中化学教学中，可以通过模拟实际场景，让学生运用所学概念解决具体问题。故事叙述法是将化学概念嵌入到生动有趣的故事中，通过情节引发学生的兴趣，激发学生对概念的好奇心。例如，在教学原子结构时，可以通过讲述原子的“生活”故事，描述原子中电子的运动轨迹如何影响物质的性质，通过引人入胜的故事情节，使学生更容易理解和记忆概念。

例如，在“水的组成”一课教学中，教师可以通过引入水在日常生活中的重要作用，激发学生对水的兴趣，比如提出问题“水是生命之源，在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色。大家能说说水在我们生活中的哪些方面发挥了重要作用吗？”通过生动的实验和生活中的案例，引导学生理解水是由氧气和氢气组成的，可以进行水的电解实验，让学生亲自观察氧气和氢气的生成过程；之后教师可以通过模型和图示，引导学生深入了解水分子的结构，并对概念进行讲解“水分子是由两个氢原子和一个氧原子通过共价键相互连接而成的。我们可以通过模型和图示来更好地理解水分子的结构。”让学生观察水分子模型，通过小组合作方式讨论水分子结构的特点。通过生活中的例子，让学生更深入地理解水的组成和性质，教师可以提出问题：“在生活中，我们经常遇到水的状态变化，比如水的凝固和蒸发。这些现象是如何与水分子的运动和结构相关联的呢？”之后通过实际案例，比如水在不同温度下的状态变化，引导学生思考水分子在该过程中的作用，同时学生分享自己在生活中观察到的水的状态变化，从中总结出与水分子结构相关的规律。

（三）通过思维导图加深学生概念理解

思维导图能够清晰地展示不同概念之间的关系，帮助学生建立知识体系，在化学教学中教师可以引导学生通过绘制思维导图，将各个概念进行分类和关联。例如，在教学“元素周期表”时，学生可以通过思维导图呈现元素之间的周期性规律，使学生更容易理解元素之间的关系。通过思维导图，学生不仅能够理清概念之间的基本联系，还能够进行概念的拓展与深化，教师可以鼓励学生在思维导图的基础上，添加相关的实例、反例或者扩展性的知识点，帮助学生更全面地理解化学概念，比如在教学化学反应时，学生可以通过思维导图将反应类型、反应条件、反应物和生成物等内容综合呈现，从而深化对反应过程的理解。思维导图可以帮助学生将学到的概念进行迁移与应用，通过绘制不同主题的思维导图，学生可以将相关的概念联系起来，形成更为综合的知识结构，比如在教学酸碱中和反应时，学生可以通过思维导图将酸碱中和的概念与pH值、中和反应等相关概念进行关联，以促使学生更好地应用所学概念解决问题。与此同时，思维导图可以被用作引导学生进行实例演绎，通过具体例子来说明抽象概念，在教学时教师可以设计思维导图的模板，引导学生填充具体的例子，从而让抽象的概念更加具体化。例如，在教学“化学反应速率”时，学生可以通过思维导图列举不同条件下的反应速率，从而更好地理解速率与反应条件的关系[3]。

例如，在“碳和碳的氧化物”一课教学中，教师可以通过简短的实验或示范，展示碳的不同形式，如石墨、金刚石等，以及它们的一些基本性质，引导学生思考碳在日常生活中的存在和应用，之后讲解碳和氧的化合物，重点介绍二氧化碳的结构和性质，并利用实例和图表帮助学生理解二氧化碳在大气中的存在，并讨论其对环境的影响；之后分发思维导图模板，让学生根据所学知识制作思维导图，并要求学生在思维导图中包括碳的基本性质、碳和氧的化合物以及碳的燃烧过程，使学生使用图表、关键词和示意图来表达概念之间的关系；将学生分成小组，让学生相互分享并讨论各自的思维导图，每个小组选择一名代表，展示思维导图，并解释其中的关键概念。

（四）通过实验开展基础概念教学

生动有趣的实验设计是吸引学生注意力、激发学习兴趣的关键，教师可以根据基础概念的特点，设计一些富有创意和趣味性的实验，使学生在实践中体验化学现象，从而更好地理解概念；探究性实验是一种引导学生主动探究、发现问题、解决问题的实践活动，通过给予学生一定的实验题目和材料，让学生自主设计实验步骤、观察现象并得出结论。例如，在教学“金属与非金属的区分”时，可以让学生设计一组实验，通过金属的导电性、热导性等特点来进行区分，使学生在实验中深入理解金属与非金属的基本性质。在实验教学中，不仅要注重实验操作，还要注重实验结果的分析与讨论，教师可以引导学生对实验结果进行思考和解释，促使学生深入理解概念背后的原理。例如，在教学“化学反应平衡”时，通过实验观察反应物与生成物的比例关系，学生可以通过分析实验结果了解反应平衡的概念，形成更为深刻的认识。此外，实验不仅是概念理解的手段，同时也是培养学生综合能力的途径，教师可以要求学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、步骤、结果、结论等内容，同时学生还可以通过实验展示的方式，将自己的实验成果展示给其他同学，增强学生的表达能力和团队协作意识。

例如，在“燃烧和灭火”一课教学中，教师可以通过引人注目的实例，如蜡烛的燃烧，引入燃烧的基本概念，让学生观察并描述燃烧现象，引导学生思考什么是燃烧；设置不同的实验台，每个实验台上有不同的物质，如纸、木材、金属丝等，学生通过点燃这些物质，观察和记录每种物质的燃烧特点，包括火焰颜色、燃烧速度等，并在实验室中设置火源。例如，点燃一小块纸，然后教师演示不同的灭火方法，如覆盖、冷却、隔绝氧气等，学生观察实验过程，并记录每种灭火方法的效果；学生根据实验结果撰写实验报告，包括观察到的现象、结论和实验中学到的知识，报告可以包括文字描述、图表和图片，之后将学生分成小组，让学生分享自己的实验结果和报告，小组成员可以互相提问，共同讨论实验中遇到的问题和解决方法；最后，教师引导学生整合实验结果，总结燃烧和灭火的基本概念，强调不同物质的燃烧特点和灭火方法的原理，同时让学生反思实验过程中的体会，提问学生对于燃烧和灭火的认识是否发生了变化，引导学生思考在日常生活中如何应用燃烧与灭火相关概念的知识，提高安全意识。

三、结束语

综上所述，初中化学中概念教学的重要性不仅在于学科知识的掌握，更在于培养学生的科学思维、解决问题的能力以及对实际生活的应用。通过概念教学，学生建立了知识的基础框架，使学生更容易理解和应用复杂的化学知识。教师在教学中应强调概念的重要性，通过生动的案例和实际应用，引导学生深入学习概念。

参考文献：

[1]王艳平.掌握概念  夯实基础——初中化学概念教学模式探讨[J].数理化解题研究，2022（32）：134-136.

[2]池新敏.基于“教—学—评一致性”的初中化学概念教学研究[J].读与写，2022（24）：168-170.

[3]张超群.体验式教学法在初中化学概念课堂的实践——以“物质溶解的量”课堂教学设计为例[J].理科考试研究（初中版），2022，29（12）：58-60.

作者简介：

高莉（1970年—），女，汉族，山东潍坊人，本科学历，一级教师，主要从事中学化学教学工作。