基于“双减”的初中美术课堂作业分层设计

【摘要】随着时代的发展，初中美术学科面临的环境发生了很大变化。其学科价值得到了更多的正视，被视为促进学生综合素质提升的重要组成部分；同时又要以创新的教学策略培养学生的美术核心素养，不能因对美术学科的重视而增加学生的学习压力。面对如此复杂的要求，初中美术教师需要拓展对“课堂”的认识，对作业进行分层设计，以贴合不同学生个性化需求的方式促进全体学生在美术领域的成长。本文就以“双减”政策的实施为背景，对初中美术作业的分层设计展开较为全面的研究和讨论，以供参考。

【关键词】“双减”背景  初中美术  分层作业设计

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0172-03

“双减”政策的直接目的是降低学生的学校作业和课外培训负担，深度要求则是学生能力素养的全面发展，需要学校教育质量的提升，乃至在某种程度上起到校外培训机构的作用。这对初中美术教学提出了一定的挑战，即如何在不增加学生负担的情况下满足学生在美术方面的学习成长需求，并让家长感到放心和满意。作业是其中必须考虑的一个重要方面，是课堂教学的延伸和学生巩固学习成果、进行美术创造的主要途径。根据学生具体需求进行分层设计，是符合“双减”政策理念的。

一、“双减”下初中美术教学的不足

“双减”政策的总体目标是进一步提升学校的教育质量与服务水平，使得包括课后服务在内的学校各项教育活动能够满足学生的基本需求，在坚持遵循以学生为本的教育思想的基础上，尊重教育规律，从提升学校自身的教育质量等方面入手，减轻学生的学业负担，帮助学生提升自身的综合素质，同时起到减轻学生家庭的经济负担、方便家长接送孩子等多重作用。从上述角度来看，当前的初中美术教学是存在很多不足的。

首先，以往的初中教育阶段缺少对美术学科的重视，其教学质量并不是很高，没有起到有效发展学生美术素养的作用，因此而造成了部分学生需要通过课外培训以发展兴趣特长的现象。其次，在新课改日益推进实施的情况下，有些学校已经加强了初中美术学科的教学工作。但这种加强以“知识型”教学为主，增加了各种训练，实际上超出了部分学生的能力水平，增大了学生压力。最后，以往的初中美术教学很少安排作业，教师“突然”开始布置作业，容易出现数量、难度等各方面的问题，导致课堂内外的割裂以及学生的不适应。以上种种都说明初中美术教学尚未满足“双减”政策的要求。

二、初中美术作业设计的现状

作业作为教学活动的基本组成部分以及课堂教学的拓展与延伸，本来应该成为课堂教学的重要辅助和师生双方的有力工具，但从目前该领域的教学实践来看，并没有起到这样的作用。第一，如上文所说，以往的初中美术课堂很少布置作业，美术教学一般就限定在“课堂”这一较小的范围之内，课堂教学很少进行延伸拓展，课堂内外也没有相互关联，不仅学生不适应美术作业，教师也不太了解应该如何布置作业。这种情况固然不会给学生造成较大压力，但与“双减”政策提升学校教育整体质量的总体目标是不一致的。第二，也有不少美术教师进行了作业的设计，会布置美术作业。但是，这些作业设计很多时候并不科学，常常是“为了布置而布置”，没有根据学生的实际学习情况划分作业类型、难度与数量，全体学生需要完成的作业都是一样的。学生完成之后，面对主观性比较强的美术作品，教师的评价就是更为主观的作业分数，且缺少相应的说明，学生不明白为什么，也无从改正、调整。还有的教师则会设计较多的、重复性的作业，学生要反复进行绘画或手工等，客观上加重了学生的负担，学生不明白这种作业的意义。

三、初中美术作业分层设计的优势

（一）培养学生美术兴趣

“双减”政策下，初中美术教学的不足需要作业上的优化设计加以弥补，而初中美术作业设计本身的问题则需要通过分层设计解决。作业分层设计的优势首先是能够培养学生的美术兴趣。科学合理的分层，使得作业内容对不同能力水平的学生都是友好的，能够满足学生的层次化需求，符合学生的学习特点和认知差异，使得所有学生都能感受到作业的趣味，通过美术创作实践获得收获感与成就感，在美术世界中进行多元的探究，从而产生并保持对美术学习的强烈兴趣。

（二）有效提高学习效率

分层作业设计还能提高学生的学习效率。从一般的学习成长规律来看，学生要向着各自的“最近发展区”前进，才能实现较高的学习效率。如果作业难度过高、过低，或者过多、过少，都会造成学生难以向“最近发展区”迈进，只能在当前的水平上徘徊，学习效率较低。而分层作业设计则能避免这方面的问题，让所有学生都得到美术核心素养的逐级提升。相应的，学生也能以较好的状态参与课堂教学，与其他同学相互交流、取长补短，不断丰富对美术学科的认识与理解。

（三）增强美术实践能力

分层作业的设计可以增强学生的美术实践能力。初中美术学科与数学、语文等知识型学科不同，其学习主要以实践的方式进行，即学生只是记住一些美术理论是不够的，只有能够完成较高质量的美术创作，才算是取得了较好的学习成果。同样，初中美术作业也要强调实践。而分层的作业设计使得所有学生都能完成一定水平的美术实践，在作业中感知不同的知识点内容所呈现出的视觉效果，实现对知识内容的吸收、理解与应用，获得美术实践能力的稳步提升。

（四）促进学生个性发展

分层作业设计可以促进初中生在美术学科领域的个性化发展。分层作业设计本质上是对学生能力素养差异的尊重。在初中美术教学中，经常可以发现有些学生的动手能力较强，有的能够完成较高质量的铅笔画，还有的对色彩有较好的认识，可以画出较高水平的水彩画。分层作业让学生有足够的机会和空间在美术创作中展现出自身的优势，乃至让学生结合自身情况自主选择作业内容，获得适合自身需求的作业成果反馈。教师则能够充分了解每个学生的学习情况，对学生给予针对性的指导。

四、基于“双减”的初中美术作业分层设计

（一）作业数量分层

“双减”政策下的初中美术作业设计强调作业的质量，不以数量取胜。但是，这并不是说要无限制地压缩作业数量，或者所有学生的作业数量同步降低。事实上，“双减”政策对于初中美术学科来说是一个“双增”的机会，初中美术教师应该深入理解“双减”政策的精神，加强教学力度。如果之前很少布置作业，那么反而要增加作业数量。所以，教师应该科学地进行作业数量的分层设计。另外还要有激励机制，完成本层次数量作业的学生可以主动完成更多的作业，完成后可以得到相应的奖励。

以“手绘线条图像——会说话的图画”为例，这部分内容的难度并不是很高，关键在于学生是否能够对事物进行认真、有效的观察，抓住其主要特点，以及把握线条图像方法之间的关系。但是，有些学生观察能力不足，因此难以抓住事物的主要特点，缺少对不同方法相互关系的理解。对于这类学生，教师应该布置数量较多，同时难度较低的观察作业，比如观察家庭生活中的常见事物然后用线条绘画。完成之后，学生如果主动进行了更复杂的观察或者对事物的整体描绘，教师要予以鼓励和表扬。

（二）作业难度分层

除了数量分层外，难度分层是作业分层的另一条重要路径。其实数量分层与难度分层是密切相关的，比如同学们都要完成手绘线条作业，作业难度都是一样的，但一部分学生只需要画三幅，有的则要画四幅，这种数量上的差异就体现出了不同的难度。而在刚才的例子中，明确提出了对于基础较为薄弱的学生要布置难度较低且数量较多的作业。所以，教师要做好对学生情况的了解和梳理，做好对学生能力层次的划分，以在必要的时候进行作业难度的分层，适应学生的需要。

比如，教师根据学生的能力素养水平，从低到高将学生分为A、B、C三个层级。在学习“色彩的调和”时，教师布置如下的课堂练习：同学们都要通过拼贴的方式完成对花瓶色彩搭配的设计。但是，A层级学生可选的色彩数量最少，同学们不用做出非常复杂的选择，通过较为简单的搭配就能取得较好的效果；而从B层级到C层级，色彩数量逐渐增多，而且要求学生尽可能都利用起来，课堂练习或者说课堂作业的难度就会显著提升。这样虽然大家完成的作业数量是一样的，但能够通过难度的分层取得较好的作业设计效果。

（三）作业评价分层

作业数量和难度上的分层，应该与评价分层相对应，即不能将不同层级学生所完成的美术作业作为整体开展评价，而是需要分为多种类型，不断转换评价思维模式。比如对低能力层级的学生来说，只要他们能够表现出对美术基础知识有了较好的掌握，对基本的美术技能有所巩固且应用能力有了较大发展，那么就应该对他们予以较好的评价；如果是高能力层级的学生，他们的表现与低能力层级的学生相差不大，那么教师应该对高能力层级的学生予以偏负面的评价并进行激励，因为他们并没有表现出应有的能力水平，其潜力没有充分发挥。

另外，还有学生之间的互评，应该尽可能在同能力层级的学生之间进行。比如，“纸板的创想——座椅设计”。对于高能力层级的学生，教师可以设计创新性的作业，请同学们在设计座椅的基础上进行其他的家具设计，要让学生真正制作出来。完成之后，应该组织不同能力层级的学生进行分批展览，高能力层级的学生互相欣赏、评价。或者，教师也可以打破学生的能力层级，组织小组合作的作业，完成之后则可以直接进行小组之间的互评，不同能力层级的学生彼此交流，还可以跨层级互动，相互学习，一起进步。

（四）持续调整分层

教学活动是动态的，学生会在不断地参与中发展、成长。因此，教师要对学生的层次进行动态调整，要时刻掌握学生的具体情况，做好相关的记录和分析，然后再根据学生的实际情况进行分层。这是分层教学能够取得良好效果的基础条件，是教师落实“因材施教”的保障，更是“双减”政策能够一直体现其价值的基础。在这方面，教师要善于利用信息技术等各种手段，还要加强与学生的互动，注意倾听学生的意见和建议。对于能力层级发生变动的学生，教师要予以针对性的指导，让他们能够不骄不躁，一直进步。

比如，在学习人美版初中美术教材中“手绘线条图像——会说话的图画”这一内容时，“线条”就是一条教学内容的主线。经过一段时间的学习和实践后，有的学生会出现较大的进步，从较低的能力层级水平提升至较高的能力层级水平；还有的学生则因为进步的速度较慢而变得相对落后。教师在每次以“线条”为主题的教学活动后，都应该对评价结果进行整理和分析，判断学生的相对变化。在发现上述情况后，要及时对作业分层进行调整优化，而且要鼓励同学们互相交流分享，平衡学生的心理，避免学生出现过于骄傲或者失去信心的情况。

（五）结合课堂分层

以上所讨论的都是作业分层，其中既包括了课堂练习即课堂作业，也包括了课后作业。在当前的教学工作中，需要初中美术教师对“课堂”有更加全面的认识，把作业视为课堂的自主拓展与延伸，所以课堂作业也就自然包括了课后作业。而在这样的思想下，作业自然也会对课堂教学活动产生影响。因此，对“双减”政策的全面落实，还需要实现作业分层与课堂分层的联动。比如，根据同学们预习作业的完成效果对学生进行分层，并在课堂上展开以分层为基础的针对性教学活动。

比如，在学习“工笔花卉”前，教师请同学们结合以往的中国画等内容的学习成果，自主学习教材内容并尝试进行“工笔花卉”的绘画，完成后拍照发到班级群里。教师对同学们的作品进行评价，向学生提供反馈，同时进行分层的教学设计。进入课堂教学后，对于在预习中表现出较高能力水平的学生，带领他们展开相对专业的课堂练习。而对于能力层次较低的学生，则以欣赏和模仿为主，组织小组交流讨论，帮助学生更好地感知美术内容，让学生自己讨论并尝试可以用哪些手法实现相应的艺术表现，课后再根据课堂情况进行新的分层作业设计。

总之，初中美术作业的分层设计能够满足不同学生的需求。而从“课堂”整体的角度进行考虑，则能够从练习和作业等多个角度实现分层，并与其他的课堂教学活动相结合，实现全面的“因材施教”，让所有学生都得到美术核心素养的良好发展，对于落实“双减”政策有重要意义。以上讨论仅作为抛砖引玉，希望能够对教师的教学有所帮助，也希望大家能够找到更多有效的策略和方法，在初中美术课堂上做出新的成绩。

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