学习任务群理念下小学语文革命文化主题课文教学策略探究

【摘要】学习任务群理念与革命文化主题课文的结合，能够更好地促进学生的综合发展，培养学生的历史意识、文化认同感、思维能力、创新意识和社会责任感。基于此，本文将结合学习任务群理念的重要性，针对学习任务群理念与革命文化主题课文的结合展开分析，进而针对学习任务群理念下小学语文革命文化主题课文教学策略制定与实施展开研究，旨在为相关人员提供参考帮助。

【关键词】学习任务群  小学语文  革命文化主题  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0193-03

一、引言

革命文化是中华民族宝贵的精神财富，它承载着中国共产党和中国人民的奋斗历程与伟大精神。在小学语文教学中，革命文化主题课文具有重要的教育价值。在学习任务群理念下，探究小学语文革命文化主题课文的教学策略具有重要的意义。通过设计多样化的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文素养和思维能力。同时，采用情境教学、合作学习等教学策略，引导学生深入理解革命文化的内涵和价值，感受革命先辈们的崇高精神，促进革命文化主题课文的有效教学，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。

二、学习任务群理念的重要性

（一）培养综合素养

学习任务群理念注重培养学生的综合素养，包括语言表达、思维能力、文化意识等方面。在小学语文革命文化主题课文教学中，教师可以设计多样化的学习任务，如阅读理解、写作表达、口语交流等，学生通过这些任务全面提升自己的语文能力。同时，学习任务还可以涉及历史、社会、艺术等领域，培养学生跨学科的综合素养。学习任务群通常需学生之间进行合作，共同完成任务。

（二）激发学习兴趣

学习任务群理念通过设计有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣，学习任务群将学习目标分解为具体的任务，让学习者清楚地知道自己需要完成什么任务，达到什么目标。这样可以帮助学习者更好地理解学习内容，提高学习的目的性和方向性。例如，组织学生进行角色扮演活动，学生亲身体验革命时期的故事，通过完成一个个具体的任务，学习者可以不断获得成就感和满足感，从而增强学习的动力。学习任务群的设计可以根据学习者的兴趣和需求进行调整，使学习过程更加有趣和富有挑战性。学习任务群鼓励学生在实践中学习，通过动手操作、实地考察等活动，培养学生的实践能力和创新精神[1]。

（三）适应个体差异

学习任务群将学习目标分解为具体的任务，让学习者更加明确学习的重点和方向，从而提高学习效果。教师可以提供多样化的任务选择，学生根据自己的特点和需求参与学习。结合学生的能力和水平，设计不同难度层次的任务，让每个学习者都能够参与到任务中来，并取得一定的成就感。学习任务群注重实践，让学习者通过实际操作来掌握知识和技能，增强实践能力。

三、学习任务群理念与革命文化主题课文的结合

（一）学习任务群理念的基本概念和特点

第一，基本概念。学习任务群是指在课程实施中，以任务为导向，将多个学习活动组织成有机整体的教学方式。其强调以学生为主体，通过完成一系列与课程目标相关的任务，促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的综合能力。第二，特点。学习任务群理念强调跨学科的综合性学习，将不同学科的知识和技能融合到任务中，培养学生的综合素养。任务的设计贴近学生的生活实际和社会现实，强调通过实践活动学习和应用知识，培养学生的实践能力。学习任务群鼓励学生自主选择任务、制订计划、实施活动和评价结果，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。任务通常需学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。学习任务群理念采用多元评价方式，不仅关注学生的学习成果，还重视学生的学习过程和态度[2]。

（二）革命文化主题课文的内容和特点

第一，内容。革命文化主题课文通过描述重要的历史事件和人物，学生掌握革命斗争的背景、过程和意义。课文强调革命精神的传承，如爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等，培养学生正确的价值观和行为准则。革命文化主题课文关注社会变革对人民生活的影响，学生掌握革命文化的目的是为实现社会公平和人民幸福。第二，特点。革命文化主题课文具有鲜明的思想性和教育性，通过展示革命先辈的崇高品质和无私奉献，引导学生树立正确的人生观和世界观。这些课文能够唤起学生的情感共鸣，激发学生对祖国、民族和人民的热爱，培养学生的家国情怀。革命文化主题课文涉及历史、政治、社会等多个学科领域，具有跨学科的特点。

（三）结合学习任务群理念的教学目标

基于学习任务群理念与革命文化主题课文的结合，结合学习任务群理念的教学目标可以从以下几个方面进行分析：第一，知识与技能目标。学生通过学习革命文化主题课文，能够掌握革命历史事件、人物和相关的文化背景，掌握相关的历史知识和文化内涵。同时，培养学生的阅读理解、分析和表达能力，提高学生的语文素养。第二，过程与方法目标。在学习任务群的指导下，学生将通过合作学习、探究学习等方式，积极参与到学习过程中。学生将学会收集、整理和分析相关资料，提高信息处理和问题解决的能力。同时，培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励学生提出自己的观点和见解。第三，情感态度与价值观目标。通过引导学生深入了解革命先辈的事迹和精神，激发学生的情感共鸣。可以运用生动的故事、感人的事例等方式，让学生感受到革命先辈们为了国家和人民的利益而不懈奋斗的精神，应该承担起相应的责任和义务。通过学习革命文化，激励学生树立起为社会做出贡献的意识[3]。

四、学习任务群理念下小学语文革命文化主题课文教学策略制定与实施

（一）任务驱动教学法

在开展任务驱动教学法时，可以通过以下方式实现：第一，明确学习任务。教师需根据教学目标和学生的实际情况，设计具体、明确的学习任务。例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以设计以下任务：掌握狼牙山五壮士的事迹，分析五壮士的爱国精神和英勇行为。第二，任务情境创设。为激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以创设与任务相关的情境。例如，在学习《七律·长征》这首诗歌时，教师应准备相关影视资料，在播放时引导学生沉浸感受红军长征时的艰辛，同时引导学生进行探讨，讨论观看后的感受。第三，小组合作学习。将学生分成小组，鼓励学生在小组内共同完成任务。例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，小组成员可以共同分析“老班长”的人物形象，探讨他的奉献精神。第四，引导自主探究。教师在任务驱动教学法中扮演引导者的角色，通过提问、引导思考等方式，激发学生的主动学习和问题解决能力。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师可以引导学生思考自己的读书目的，从而与周恩来的爱国情怀产生共鸣。

（二）合作学习与小组讨论

第一，合理分组。教师在分组时应考虑学生的个性、能力和学习水平，以确保每个小组都具有一定的多样性和平衡性。例如，教师可以将不同性格和能力的学生组合在一起，学生可以相互学习和补充。第二，明确任务。为每个小组分配明确的学习任务，这些任务应该与革命文化主题课文相关，并且具有一定的挑战性和合作性。例如，在学习《黄继光》这篇课文时，教师可以给每个小组分配不同的任务，如研究黄继光的生平、分析他的英雄事迹、探讨他的精神品质等。第三，制定规则。在小组讨论开始之前，教师应与学生一起制定小组讨论的规则。这些规则可以包括尊重他人的意见、积极参与、轮流发言等。例如，教师可以制定“发言棒”规则，只有拿到“发言棒”的学生才能发言，可以确保每个学生都有机会表达自己的观点。第四，引导讨论。教师在小组讨论中应扮演引导者的角色，鼓励学生积极发言，提出自己的观点和想法。教师可以通过提问、引导思考等方式，激发学生的讨论热情。例如，在讨论黄继光的英雄事迹时，教师可以提问：“你们认为黄继光为什么会做出这样的英勇行为？”引导学生思考他的爱国精神和责任感。第五，促进合作。教师应鼓励小组成员之间相互合作，共同完成学习任务。小组成员可以分工合作，互相帮助，共同解决问题。例如，在研究黄继光的生平时，小组成员可以分别负责查找资料、整理信息、制作展示等任务[4]。

（三）多元评价与反馈

第一，评价标准多元化。应评价学生在学习过程中的思维能力、合作能力、创新能力等多元能力的发展。例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以评价学生对五位壮士英勇事迹的理解，同时也可以评价学生在小组讨论中表达自己观点的能力以及在角色扮演活动中展现的创新能力。第二，评价主体多元化。鼓励学生自我评价、小组内互评以及教师评价相结合，学生参与到评价过程中，提高学生的自我反思和学习自主性。在学习《七律·长征》这首诗歌时，教师可以组织学生进行小组朗诵，并在小组内进行互评，同时教师也对各小组的表现进行评价。第三，评价方式多元化。采用口头评价、书面评价、实践活动评价等多种方式，全面掌握学生的学习情况。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章后，教师可以通过书面测验评价学生对文章内容的理解，可以通过组织学生进行读书分享活动评价学生的阅读理解和口头表达能力。第四，及时反馈。教师应定期与学生沟通其近期学习情况，使学生掌握自己的学习状况，以便调整学习策略。比如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以在学生回答问题或参与讨论后，及时给予肯定或指出需改进的地方，帮助学生更好地掌握知识。

（四）引导学生自主学习

基于学习任务群理念，引导学生自主学习小学语文革命文化主题课文可以采取以下方式：第一，明确学习目标。在开始学习小学语文革命文化主题课文之前，教师应该向学生明确学习目标。这些目标应该具体、可衡量、可达成，并且与革命文化主题相关。例如，学生可能需掌握特定历史事件的背景、人物和影响。第二，提供学习资源。为帮助学生深入掌握革命文化主题，教师可以提供各种学习资源，如相关的书籍、文章、图片、视频等。这些资源可以来自图书馆、互联网或其他可靠的来源。第三，设计学习任务。根据学习目标和资源，教师为学生设计具体的学习任务。这些任务可以包括阅读文章、观看视频等，同时任务的设计应该具有挑战性，同时也应考虑到学生的年龄和能力水平。第四，及时反馈评价。在学生完成学习任务后，教师应及时给予反馈和评价。鼓励学生的积极性和创造性，教师可以通过口头评价、书面评价或小组评价等方式提供反馈。

（五）加强课堂互动与讨论

制定策略时，可以采取以下方法加强课堂互动与讨论：第一，提问引导。问题应该具有启发性和针对性，能够激发学生的兴趣和思考。例如，在讲解《狼牙山五壮士》一文时，教师可以提问：“为什么五位战士选择跳崖？他们当时的心情是怎样的？”通过这些问题可以引导学生深入思考五位壮士的英勇行为和爱国精神。第二，小组讨论。将学生分成小组进行讨论，学生在小组内分享自己的观点和想法，通过增加学生沟通，使学生可以通过相互合作完成相应学习任务，进而实现培养学生协作能力与组织能力。例如，在学习《七律·长征》一诗时，教师可以组织学生小组讨论：“红军在长征中遇到哪些困难？他们是如何克服这些困难的？”通过小组讨论，学生可以更好地理解红军的长征精神。第三，角色扮演。学生通过角色扮演的方式深入理解课文中的人物和情节。学生可以扮演不同的角色，进行对话和互动，从而更好地感受历史背景下的人物情感和思想。比如，在学习《金色的鱼钩》一文时，学生可以扮演老班长和其他战士，通过对话和互动，深入体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质[5]。

五、结束语

总而言之，通过革命文化主题课文教学，为学生提供情感态度与价值观目标，需要教师以生动的教学方法和引导，激发学生的情感共鸣，培养学生的爱国情怀、责任担当、团队精神和正确的价值观。这样的教学将有助于学生全面发展，成为有担当、有责任感的社会公民。在今后的教学实践中，仍应不断探索和创新，进一步完善这些教学策略。同时，也应关注革命文化主题课文的教学，共同努力，为社会发展作出贡献。

参考文献：

[1]屈小玲.“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学[J].教学管理与教育研究，2023，8（4）：12-14.

[2]李晓玲．学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略[J]．世纪之星—高中版，2022（36）：19-21.

[3]聂小露．基于学习任务群理念的小学语文大单元教学策略——以五年级下册第七单元为例[J]．爱人，2022（24）：97-99.

[4]赵楚艳．深度学习真实发生——学习任务群在小学低段语文大单元教学中的运用[J]．亚太教育，2023，（11）：130-132.

[5]施光宏，朱娉娉.基于学习任务群的学科融合教学策略研究——以小学语文教学融合劳动教育为例[J].语文建设，2022（20）：22-26.