核心素养视角下小学低年级生活化语文教学策略探究

【摘要】随着素质教育的深入推进，语文教学正逐步转向以核心素养为导向的教学模式。小学低年级的学生正处在身体和精神发育的关键时期。小学低年级语文教学紧密结合学生的实际生活，能引导学生在学习中体验生活，在生活中学习语文，培养学生关键的能力来适应未来社会的发展。通过生活化的语文教学，可以提升学生的核心素养，使学生的综合素质得到提高。本文将探讨在核心素养视角下，以“自选商场”教学为例，探讨怎样有效地实施小学低年级语文生活化的教学，并提出针对性的教学策略。

【关键词】核心素养  小学低年级  生活化语文  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0190-03

一、引言

现阶段，核心素养已经成为教育界关注的焦点。对小学低年级学生而言，生活化的语文教学是培养其核心素养的有效途径。通过生活情境的创设、生活元素的挖掘、生活经验的结合等手段，让学生在语文课堂上感受到实际运用语文知识的场景，培养学生的核心素养，如语言能力、思维能力、应变能力、人文素养等。

二、核心素养视角下小学低年级生活化语文教学的重要性

生活化的语文教学，在小学低年级学生的身心发育中有不可忽视的影响。第一，生活化的语文教学对学生语言运用能力的提高有很大的帮助。小学低年级是学生进行语言文字学习的一个重要时期。通过生活化的语文教学，可以更好地帮助学生学习课堂知识，提高语言应用能力。这种教学方式能够帮助学生更好地理解语言的实际意义，提高语言交际能力。第二，生活化的语文教学对学生思维能力和创造力的培养是有帮助的。生活化的语文教学鼓励学生观察、思考生活中的现象，通过引导学生主动学习、发现日常生活中的语文知识，对培养学生的思考能力和创造力是很有帮助的。这样的教学方式对学生自主学习能力的培养是有帮助的，能够促进学生个性发展。第三，生活化语文教学能引导学生形成正确的情感态度和价值观。通过生活化的语文教学，学生能够更好地理解生活中的情感和价值观，形成一种积极的情感态度，形成一种正确的价值观念。这种教学方式能够引导学生更好更全面地理解自己和周围的世界，更快地融入生活，促进学生的全面发展。第四，生活化的语文教学对学生动手能力的培养是有帮助的。语文教学的生活化鼓励学生参与生活中的语文实践，通过亲身体验和实践操作，学生的实践操作、动手能力都会得到提高。这样的教学方式能提高学生的综合素质，帮助学生在未来的发展中更好地适应社会生活。

综上所述，生活化语文教学对小学低年级学生的身心发展具有重要影响。通过生活化的语文教学，学生能够提高语言应用能力、培养思维能力和创造力、形成正确的情感态度和价值观、增强实践能力和动手能力，提升学生的人文素养。因此，教师应注重生活化语文教学，积极探索有效的教学策略和方法，提高教学效果，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

三、核心素养视角下小学低年级生活化语文教学策略

核心素养视角下的小学低年级生活化语文教学策略需要注重学生的主体性、实践性和生活化，通过多种方式激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生运用语言的能力，为学生的全面发展奠定基础。实施生活化的语文教学需要采用一系列具体的方法和策略，现在以“自选商场”教学为例，从各教学环节的具体实施入手，寻求生活化语文的具体教学策略。

片段一：创设生活情景，对话导入课题

开始上课了，教师给学生出示一张图片，问学生：“这是什么地方？”学生回答：“这是一家超市！”教师接着邀请学生：“现在请一个同学跟老师一起表演”“情景是在一个假期的下午，我们母女来到一家自选商场。让我们用对话来演示一下在商场买东西的感受吧。”话音刚落，大家争先恐后要求参加。表演开始了，学生的回答丰富多样。有的说商品种类和数量真多，有的说价格很便宜，有的说购物方式太方便了……

教师说：“是啊，商场里的商品真是太丰富了，你知道有哪些商品呀？给我们介绍一下吧。”

学生对这种导入方式很有兴趣，究其原因是这个主题跟学生的日常生活紧密相连，去商场买东西是学生日常生活中的常事。 通过与孩子们的模拟对话，让他们说出自己在自选商场的感受，这样的导入确实可以极大地激发学生的兴趣，同时也让学生的课堂学习和生活实践紧密地联系在一起。

片段二：联系生活实践，交流认识的商品名称

导入顺利进行之后，教师趁热打铁邀请学生：“哪位同学上讲台来说说自己认识的商品名称？”并打算利用这一环节指导学生说完整的话。学生拿出教师课前布置他们带来的实物，说出了许多水果名称，如苹果、梨、桃子、菠萝、香蕉、橘子等。接着，教师又安排了四人小组的合作学习，让每位学生都能参与到沟通活动中来。学生学习热情高涨。最后，教师把课本上有关商品名称的词汇拿出来学习，“大家在自选商场认识了不少商品，老师也买了些东西，想跟大家交流一下。”学生依旧兴致勃勃。这时，学生已将语文课堂与生活实际融为了一体。

片段三：认识事物，学习词语并进行归类

鉴于学生已经对文中物品有了一些感性的认识，老师随后出示了课文中商品的名称，并要求学生借助拼音读字词。这时，学生对本来较为枯燥的词语学习有了兴趣，个个学得津津有味。当教师说用做游戏的方式来检查词语的时候，每个学生都跃跃欲试。为商品贴标签的游戏开始了，教师随机出示了相关的商品实物和图片，并让学生对应商品和相关的字词卡片，找得快而准确就把卡片贴在商品下，并领读商品名称。学生在结合生活实际的情境中轻松地学会了本课的字词。接着，教师又说：“哪个同学愿意扮演售货员，我们来学习给商品分类？”话音刚落，下面又是一片沸腾。老师出示了几张“货柜”图和一张分三层的“货架”图，并问学生：“如果你是营业员。这些商品怎么摆放呢？为什么这么放呢？”教师要求学生先四人小组讨论摆放的方法和理由，并提示学生从食品类、日用品类、文具类等几方面加以考虑。小组合作学习开始了，经过师生的集体交流，课件的演示，学生已经进行了一次很成功的事物分类的学习，体验了与人合作的乐趣和方法。

片段四：模拟生活实践，培养生活能力，提升核心素养

为了培养学生的生活能力，教师设计了一个“商品展销会”来模拟生活实践。展销会要素：商品、顾客、推销员。教师和学生一起模拟表演，培养学生的口头表达能力、沟通交流能力、灵活应变能力等综合核心素养。首先，“推销员”给商品分类，搭建展销台；接着，“推销员”向“顾客”介绍商品的名称及功能：带领大家对商品名称进行认读，用一两句话对这类商品进行介绍。

开展“购物”活动了，基本的购物会话是：

推销员：请问您要买什么？

顾客：我想买一个小背包。

推销员：您要什么颜色的，这里有橙色的，也有卡其色的，您喜欢哪一个？

顾客：卡其色的。

推销员：好的，给您，请拿好！

顾客：谢谢！请问多少钱？

推销员：38元。

顾客：哦，非常便宜，那我买两个，一种颜色买一个。

推销员：好的，一共76元。

……

此时的课堂俨然一家商场。

这堂课的教学，从导入阶段开始，学生就已经将课堂学习与生活实践融为一体。在分组交流生活实践中认识的商品名称，这让学生在生活中主动学习语文的成果有了一个展示的机会。有了这种生活化语文课堂学习体验，学生在生活中学习语文的兴趣会更加浓厚。

用为商品贴标签的游戏方式来认识事物，学习词语，学习给事物分类，这种学习方式从学生的生活实践中来，学生学起来倍感亲切。给了学生一个实际的生活场景，培养了他们的生活能力。

这则案例有两个特点：第一，充分运用学生的学科经验。学生是学习的主体，课堂是一个多维的空间。基于学生主体的实践经验，书本知识才能更好地同化进学生已有的认知世界。第二，教师眼中有一本“活”的教材。课程是学生手中的教材，又远远超过了这本教材，它应该是一股细水长流的学习，是师生在整个教与学的过程中的一切活动。教师与学生都是课程的开发者，当然，也是课程的实践者。由此看来，生活实践与课程是一体的。

同时，游戏的方式，学生乐于参与；用角色扮演的方式，给他们一定任务，学生学有所依；采用小组合作的方式进行学习，可以培养同学们的合作意识，并使学生的学习实践活动与生活实际紧密地结合在一起。教学方式的生活化、情景化、互动化，使得课堂民主化、活跃化。从生活中来，到生活中去，在生活场景中学习语言，感悟语言，效果往往是很好的。把课堂与生活的界限淡化，或者说，构建一个生活化的多维课堂，使学生乐学、主动地学，是培养能应对新世纪挑战的核心素养人才的一种良好的教学策略。

这一核心素养视角下的小学低年级生活化语文教学策略应该从以下几方面入手。

第一，创设生活化教学情境。通过模拟生活中的实际场景，让学生在具体情境中学习语文。1.利用实物或模型创设情境：教师可以利用生活中的实物或模型来呈现课文中所描述的场景或物品。例如，在教学生识字时，可以将相关的物品或模型带到课堂上，让学生通过观察实物来加深对字义的理解。同时，实物的呈现方式也可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的好奇心和学习兴趣。2.模拟生活场景创设情境：教师可以模拟生活中的场景来创设情境，让学生通过亲身体验来加深对课文内容的理解。例如，在学习购物相关的课文时，可以模拟超市购物的场景，让学生在角色扮演中学习和运用语文知识；在讲述有关动物或植物的课文时，教师可以准备相关的道具和布景，模拟动物或植物的生活环境，让学生亲身体验和感受。这种方式可以增强学生的观察力和想象力，培养学生的语言表达能力和思维能力。

第二，引入生活中的实例。结合学生的生活经验，引入生活中的实例，帮助学生理解课文内容。1.观察生活，拓展语文知识：让学生观察生活中的事物和场景，通过观察，拓展语文知识。例如，在教授有关季节的课文时，可以让学生观察大自然的变化，了解季节的特点，从而更好地理解课文内容。又如，在学习描写自然景色的课文时，可以引导学生回忆自己曾经游览过的山水风光，与课文内容产生共鸣。2.体验生活，增强情感共鸣：通过让学生亲身体验生活中的情境，增强他们对课文的情感共鸣。例如，在教授有关家庭的课文时，可以让学生回家后为家人做一件小事，从而感受家庭的温暖和亲情的力量。

第三，强化语文实践应用。鼓励学生将所学的语文知识应用到实际生活中去。1.培养语言运用能力：注重学生的口语表达，引导学生多说，培养他们的语言运用能力。可以通过组织口头作文、讲故事等活动，让学生有机会在实践中锻炼语言表达。2.增加生活化实践体验：将语文教学与日常生活结合起来，让学生在生活中感受语文的魅力。比如，可以组织学生参观博物馆、图书馆等场所，让学生通过亲身感受来增强对语文知识的理解。

第四，开展课外阅读活动。鼓励学生进行课外阅读，拓宽他们的知识面和视野。可以为学生推荐适合他们年龄段的阅读材料，如绘本、科普读物等，并定期组织读书分享会等活动。

第五，整合跨学科知识。将语文知识与其他学科知识进行整合，提高学生的综合素养。比如，可以组织学生开展朗诵比赛、文艺汇演等活动，让学生在实践中锻炼语文能力。又如，在学习有关动物的课文时，可以引入科学课上学到的动物知识，让学生更全面地了解动物。

第六，关注学生的情感体验。在教学过程中关注学生的情感体验，尊重学生的个性差异。可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生充分表达自己的感受和想法。

总之，核心素养视角下的小学低年级生活语文教学需要注重学生的实践应用、观察能力和情感体验等方面，通过创设生活化教学情境、引入生活中的实例、强化语文实践应用等策略，提高学生的综合素养和语文水平。

四、实施建议

一是教师需转变观念：教师应充分认识到生活化语文教学的重要性，积极探索与实践生活化教学策略。二是挖掘生活资源：教师应善于挖掘生活中的语文教学资源，使教学内容更加丰富多样。三是强化家校合作：通过家校合作，共同营造有利于学生语文学习的生活环境。四是完善评价体系：建立完善的评价体系，将学生的生活实践和语文能力纳入评价范围，以全面反映学生的核心素养发展状况。

五、结束语

在核心素养视角下，小学低年级语文生活化教学是提高学生综合语文素养的有效方法。通过创设生活化的教学情境、引入生活中的实例、强化语文实践应用、开展课外阅读活动、整合跨学科知识、关注学生的情感体验，开展生活实践以及设计生活化作业等多种策略，让学生在生活情境中学习语文，在语文学习中体验生活。这有助于培养学生学习语文的兴趣，也能为其未来的全面发展奠定坚实基础。因此，教师要积极探索和实践语文教学生活化的策略，不断完善教学方法，以便更好地培养具有核心素养的下一代。