新高考背景下高中语文整本书阅读教学研究

【摘要】随着教学变革的持续深入，在新高考背景下整本书阅读越来越成为一个高中语文课程当中的重要部分。在日常的课堂教学活动中，教师可以了解到整本书阅读的意义，不过在执行的过程中，总是面临不同的情况与困境。因此，本文根据教学实践，从整本书阅读的价值分析和语文阅读教学现状出发，论述整本书阅读在高中语文课堂中的指导策略。

【关键词】新高考  高中语文  整本书阅读

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0034-03

在语文教育中，阅读教育一直处于核心教育地位，它能协助学生提高写作技能，强化学生运用语言的能力，并让他们学会如何有效地利用语文的学习方法。通过整本书的阅读可以显著增加学生的注意集中度，激发他们的阅读兴趣，从而让他们在整本书的阅读活动中进一步提升语文阅读的关键素养。在新高考的要求下，对于学生的语文素养有明晰的标准，因此，语文教育的实施必然会带来全新的动力，本文便以此为基础，针对高中的语文整本书阅读教学实践进行了深入的研究与探讨。

一、新高考背景下高中语文整本书阅读的价值分析

（一）扩大阅读空间

面对新的高考环境，我们不能仅停留在教科书的内容上，特别是对于那些基础知识储备不足的高三学生来说更是如此。教师需要适度地拓宽他们的阅读领域，让他们在课堂上获得更多收益，在语文教育过程中，借助“整本书阅读”方法来推动教学进程，进一步扩展学生的阅读视野。

（二）积累阅读经验

在真实的语言教育环境中，教师可以通过实施有效的“整本书阅读”方法来让学生更广泛地了解各种文学形式，如情感散文、论述文章、故事记录等等，从而增加他们的阅读体验。通过整本书阅读可以增加学生了解文本的种类，如附注、正文、索引、序言等等。这样能够扩展学生的眼界，丰富他们的阅读经历，对于学生未来的学习有着重要的推动力。

（三）丰富阅读情感

通过深入阅读，可提升学生的思考力、学识广度及眼界宽度，进而获取更多关于美感和文化的感悟，这些都符合核心素质的要求。所以，在实际的教育过程中，推行“整本书阅读”的方法至关重要，它有助于更有效地引导学生欣赏文辞的优美、言语的美感以及审美的价值，同时也能增强他们的阅读感受。

（四）拓宽阅读眼界

高中语文课本上的文章很多都是单篇内容，如果仅仅局限在教材小范围中的篇目内，学生的眼界就无法开拓，在开展整本书阅读工作上，也会无处下手。整本书阅读就可以大大拓宽他们的眼界，使他们从一本书中了解许多的写作技巧，在阅读一些书籍时也不再是望而却步了。因为在整本书当中隐藏着记事、抒情、议论等的不同表达方法，学生从一本书当中可以了解到不同的文本，有效拓宽学生的眼界。

二、新高考背景下高中语文阅读教学现状分析

（一）教师的教学课程内容准备得不够充足

教师是课堂教学的主要引导者，如果教师在教学课堂中准备得不够充分，就会导致学生知识点模糊，从而丧失对语文课程学习的积极性。高中的语文知识较为深厚，很多知识点很难理解，很多教师也会出现知识盲区，存在知识疑点尚未解决的情况。同时，教师对于阅读的书籍也没有一定清晰的分析，学生阅读的方面较为复杂，学生对阅读的内容也没有进行针对性的梳理，就不会对阅读的内容有更深刻的认识，所以不充分的教学内容对学生的成长有着很大的影响。

（二）教师缺乏对学生阅读教学的指导

高中阶段的学生课程繁多，大多数的时间都是在学习课内知识，对于课外阅读的时间安排很少，而且大部分阅读的时间都安排在了课下，而教师课下又不会抽出更多的时间去了解学生的阅读问题，以至于学生遇到阅读问题不能得到及时的解决。

（三）学生存在很大的碎片化阅读问题

随着科学技术的不断发展，学生接收信息的方式变得更加多元，阅读条件也大大提升，但是更多的信息都是以碎片化的形式出现在学生眼前，而且都是夹杂着很强的娱乐性质，会误导学生的认知，对学生的人生观、价值观的形成产生不利的影响。

三、新高考背景下高中语文整本书阅读有效指导策略

（一）基于课本阅读素材，制订整本书教学计划

对于整本书的阅读来说，读者的感情共鸣是最为重要的因素。老师应该鼓励学生在阅读的过程中积极体验与理解，掌握作家的观点，引领他们就作家所传达的信息展开讨论，勇于发表个人见解，从而提升其思维层次，这有利于激起阅读热情，增强阅读技能。当教导学生进行语文阅读的时候，教师需从多维度出发进行解析，洞察学生的学习状况。与此同时，教师还应借助网络技术提升自身的教育水准，拓宽视野，设定合理的目标，把整本书的内容融入到学生的日常生活中，并且定期地给予指引。群体阅读是一种逐步发展的过程，教师在辅导学生群体阅读时，必须将文章内容按照深度顺序划分，使得学生能首先接触简单的部分，然后随着阅读的推进，逐步增加文章的复杂程度，持续提升学生的阅读能力。在这个过程中，教师可深入研究课本，并在此基础之上扩展更多阅读材料。比如在讲授《鸿门宴》一课时，可以向学生推荐《项羽本纪》《高祖列传》等书籍，让他们在课后阅读中获取相关背景信息，独立解读课文。此外，还能根据课程内容，引导学生联想单元内的同类文章，进行综合性的思考和探索。比如，在进行《三国演义》整本书阅读的过程中，教师就可以从多个方面对这本书加以分析，从而让学生既可以对历史小说产生更清晰的认识，也可以了解到古典小说的主要表达方式，从而有效地将其运用在日后的文学创作中。同时，教师也要指导学生对书中的主要人物形象加以更深层次的剖析，对作品当中的部分用语也可以加以说明，并对作品内涵的主要意义加以分析，从而让学生进一步了解作品所表达的情感。

（二）依托学生兴趣定位，关注学生阅读体验

教师应合理运用语言文学这门学科来推动阅读教学的进程，通过举办各类阅读比赛等活动，使整个语文学习环境更具活力和色彩，激发学生对于阅读和创作的热爱。这些竞技活动的实施不仅能显著提升他们的阅读热情，还能实现互补的效果。同学间的知识交流和共享使得全班语文学习的气氛非常融洽。再者，教师需根据阅读教育内容创建相应场景，把学生融入其中以增强他们对阅读的喜爱程度，从而获得高效的教育成果。为了启动语文阅读教育项目，必须依赖课本。然而，当前使用的教材可能无法完全符合学生的发展需求，所以我们应该积极研发校本教材，并依据实际学习情况制定指导方案。另外，教师也须发挥引领角色。比如在教授《雷雨》时，可组织学生再次研读此篇著作，采用团队协作方式深入探究文本内容，以此种教学方法引导学生理解剧作深层含义，激发他们的阅读欲望，进而提升总的阅读教学成效。在开展《老人与海》这本书的朗读活动时，教师可指导学生把本书中优美的句子，或者是自己最感兴趣的词句全部摘录下来，在课堂上和其他学生进行交流，以体会其中句子蕴涵的寓意与美好，之后带着交流的结果与感受再展开阅读，以此提高学习的趣味性。

（三）加强学生问题引导，促进深层阅读思考

在实施高中语文课程中的整本教材学习之前，首先需要深层次地理解文本内容，找出吸引学生阅读的核心焦点，使他们能在充盈着探索与学习的热情下开启阅读之旅。当学生正在阅读整本书的时候，教师必须增强预先的导引，以唤起学生对于完整书籍阅读的期望，并且制定适合于他们的具体阅读计划和策略，以此提高整体读书的效果。比如，《红楼梦》是中国的古典文学作品之一，它描绘了中国古代贵族家庭的日常生活场景、家庭规矩、服装穿着等等方面的情况，所以在阅读这篇著作的过程中，在学生已经完成全文阅读，明确故事情节的基础上，教师可以利用林黛玉的表现来启发学生欣赏其中的文字技巧，适当设置一些相关的问题，如：“你们看完后有何感想？为什么会出现这种感受？”“问题”是用来刺激学生对书籍产生热情的一种方法，让他们能在读书的过程中积极地去探索。此外，教师可以利用一些著名的故事元素，比如“林黛玉埋葬鲜花”或“薛宝钗学习诗歌”等等，深度剖析这些文学作品，以此增强他们的学习欲望，让读者能感受到作家的创作技巧及文字的美感。以这种鼓励学生自主探究的方法来培养他们的阅读爱好，并推动他们形成良好的阅读习惯。

（四）培养学生阅读行为，结合文章特色阅读

阅读教学是关于量的累积到质的转变的过程，这需要长时间并逐步地推进。所以，教师应该依据阅读教育的实质特性，利用各种丰富的教学手段去激发学生的阅读热情，指导他们养成良好的阅读习惯，提升他们的自我学习能力。例如，在讲授《红楼梦》时，由于其包含了大量的人物、复杂的内容及广泛的话题范围，教学的设计具有一定的挑战性。但是，这也是我们可以全面掌握此部经典著作的关键所在。老师可以通过挖掘学生的兴趣点，设置适合他们执行并且易于操作的学习任务，让他们在完成这些任务的过程中，主动阅读，深度思考。我们也曾经试过把“红楼人物之命与名”作为一个研究主题，通过带领学生关注主要角色，描绘出他们的生命轨迹，探讨作者的意图，取得了很好的效果。同时，信息科技也能够推动整本书籍的阅读进程，使得过去仅存在想象中的展示形式得以实现。在阅读教育过程中，教师可以针对学生不同的学习需求和个性特征，运用多种教学手法，向他们传递适当的阅读技巧，以此提升他们在阅读上的解析力和理解力，进而改善他们的阅读品质和教师的教学水平。

（五）提高学生阅读效率，培养学生自主学习习惯

多元化的阅读方式对于激发高中生的语文阅读热情起着关键作用。为了克服单调的阅读模式对他们阅读热情的影响，高中语文教师必须注重提高自身阅读教学方法的丰富度。这可以通过实施多种类型的高中语文阅读项目来实现，从而增强其吸引力，扩大学生的阅读视角。例如，在教授《乡土中国》《三国演义》等经典作品时，教师应鼓励学生参与到包括整本书阅读、讨论互动、写作报告等多项阅读活动中去，也可以根据特定的语文阅读主题设定，允许学生自由选择阅读材料，让他们独立地使用周围的可用资源，收集文章并开展自我阅读及讨论任务，然后与其他同学分享个人的阅读体验或者团队协作的结果。此外，还可通过举办热门议题辩论会、演讲大赛、知识竞答等活动，用各种活动方式激活阅读气氛，进一步锻炼学生的语文阅读技能等等。

（六）评估学生阅读效果，重视阅读教学评价

在整本书阅读教学的过程中，教师一方面要重视教学策略和模式的运用，另一方面也需要对课堂阅读教学的效果进行全面评估，这样才能够意识到自身在阅读教学中所遗漏的知识点以及教学策略存在的误区。因此，理解并应用恰当的语言读物解读技巧能协助学生迅速且精确地获取文本中的主要观点与细节，这有益于他们增强阅读效果。依据现行的语文教育标准，高中生需有能力针对不同的阅读需求选择简洁而适切的阅读方式，以便高效地捕捉到文章的有用信息。因此，在实践教学的过程中，教师应给予适当指导，教导学生如何为各种阅读目标挑选适宜的阅读手段，以此来助推他们的阅读技能全面发展。在课堂上，老师可以通过显式展示及隐含启发的方式让学生了解阅读策略的使用规则，然后让他们学着使用这些策略。一般而言，这种做法适用于初学者开始接触阅读策略的时候，教师可以在阅读过程中向学生提供一些关于策略使用的建议或指示，要求他们利用相应的策略去寻找文章的关键点，并评估学生阅读效果。

四、结束语

综上所述，新高考背景下，在高中课程中展开整本书阅读，不但有助于高中生了解最根本的语文基础知识点，而且能够拓宽学生的眼界，还有助于学生比较全面地认识语文文学的价值，从而培养他们的文化素养，并为其打下较好的社会文化根基。在新高考的重压下，学校阅读课程的进行更具有功利性，教师要更加积极地指导学生，并引导学生进行整本书的研读。我们只有认真投身其中，才能让学生从文学作品当中汲取营养，从而提高自身的语文素养。

参考文献：

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[2]王敏.基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略研究——以《红楼梦》为例[J].安徽教育科研，2023（23）：17-19.

[3]张文娟.新高考背景下高中推行整本书阅读教学的研究与策略[J].学周刊，2023（16）：124-126.