试论小学数学核心素养生成的教学策略

【摘要】在现代教育环境中，社会更加注重学生的核心素养培养，为了满足当前教育事业的建设需求，教师需要转变传统的教学方式，在教学实践中贯彻核心素养培养理念，在理论与实践相结合的发展条件下，提高教学效率和质量。小学数学是这一阶段的重要学科，为了保障教学活动的顺利开展，教师需要以学生为主体，明确数学课程自身的特点，整合数学教材内容，积极探索与学生发展情况相适应的数学教学方案。小学数学需要学生具备良好的逻辑思维能力，同时能够与现实生活要素相结合，拓展学习空间，建立自己的学习体系，因此，教师需要落实核心素养培养工作。

【关键词】小学数学  核心素养生成  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0031-03

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求下，小学数学的教学需要教师综合考量学生的心理和思维特点，确保所设计的教学内容符合学生的心理特征，在此基础上激发学生积极参与学习活动的兴趣，充分发挥独立思考能力，从不同角度看待数学问题，养成良好的数学学习习惯。

一、小学数学核心素养生成存在的问题

（一）课堂教学囿于书本知识

教师在开展数学课程教学过程中，为了促进学生核心素养的生成，首先需要了解核心素养生成的问题所在，只有发现问题才能提高解决现实问题的能力，提高数学教学效能。由于传统教学观念的束缚，部分教师在开展数学教学的过程中，局限于书本知识，未能重视学生思维能力的拓展延伸，导致学生难以提升独立思考和举一反三的能力。数学知识是学生核心素养生成的关键依据，灵活地应用数学知识，同时进行知识性的拓展延伸，有利于促使核心素养生成方式的多元化，转变以往理论灌输式的教学模式。从学生学习发展特点的角度来看，不同类型的学生之间存在差异，在接受同一知识内容的过程中，难以进行深入的理解，通常处于被动接受知识的地位。针对这一问题，为了满足学生核心素养生成的要求，教师需要整合教材内容，以教材中心内容为主，利用信息化技术或者其他教学资源，探索适合小学生学习的相关数学内容，引导学生站在不同的角度理解数学知识，提高数学学习效果。由于学生数学学科核心素养的形成需要经历一个缓慢的过程，因此，需要教师在开展教学活动的过程中结合小学生的心理特征、个性特点与学习情况等因素，开展多样化的课堂教学活动，以此来促进学生专业知识水平的提升以及核心素养的发展。

（二）缺乏引导学生参与课堂活动的方法

学生核心素养的生成，与学生主观能动性之间有着一定的联系，教师需要坚持以生为本的教学理念，积极引导学生主动地参与学习实践，充分发挥引导作用。但是在当前的数学教学过程中，部分教师开展教学活动，逐渐弱化了学生的主体地位，忽视了学生主动参与学习实践的能力。由于数学课程包含的内容复杂多样，与其他课程相比具有特殊性，学生需要具有逻辑思维意识，提高数学知识的应用能力。如果教师对学生参与学习活动的行为缺乏正确引导，便会导致课堂教学流程紊乱。核心素养的生成不是一蹴而就的，需要经历一个具体的过程，在正确教学理念的引导下，在实践活动中逐渐生成核心素养。教师在学生独立学习思考的基础上进行及时的干预，有效地引导学生参与到课堂活动中，有利于增强学生的学习体验感，提高掌握数学理论知识的能力。

二、小学数学教学中培养学生核心素养的意义

（一）拓宽学生的认知视野

在核心素养培养，数学知识建构，解决学习问题以及知识性探索活动过程中，教师为了促进学生核心素养的生成，需要以兴趣为驱动力，引导学生在兴趣的驱动下投入到核心素养生成的各个环节，落实教学目标。当学生具备良好的数学思维能力时，便可以拓展自己的学习空间，在教师的引导下拓宽认知视野，提高理论知识的接受和掌握能力。对于小学阶段的学生而言，教师需要在开展教育活动之前，深入了解学生的学习发展特点，探索学生之间存在的普遍问题和个性化问题。小学生的认知能力处于初级发展阶段，在学习生活中通常需要凭借自己的生活经验和知识经验对事物进行判断，难免造成理解上的误差。因此，教师促进学生核心素养的生成，有利于在理论实践有机结合中，拓宽学生的认知视野，引导学生感受数学学习的重要价值，在积累丰富数学知识的基础上提高独立解决问题的能力[1]。

（二）提升学生的数学思维品质

学生的数学思维品质，是影响学习质量的关键要素，学生是发展中的人，从其思维特点上来看，呈现出跳跃性和敏捷性等特征。在数学学习过程中，学生需要进行形象思维到抽象逻辑思维的过渡。教师就需要循序渐进，采取递进式教学的方法，设计难度递增的数学问题，将数学教学活动进行串联，从而激发学生对数学知识的求知欲和探索欲。学生需要在数学学习的各个环节，站在不同的角度看待数学问题，逐渐提升自身的思维品质，积累丰富的数学学习经验。教师设计数学问题应当具有科学性，采取问题引导式教学，有利于促使学生积极主动地应用生活经验、知识经验对数学问题进行分析，有利于核心素养的生成，提高思维的活跃性和逻辑性[2]。

（三）培养学生良好的学习习惯

由于小学生思维以及认知能力上存在局限性，部分学生未能在学习实践中养成良好的学习习惯。而数学这一学科逻辑性严密，通过不同模块的知识内容组成完整的数学知识体系，如果学生未能端正学习态度，便会造成数学运算上的失误，或者理解上的偏差。运算能力是数学教学中的重要组成部分，教师需要观察学生的日常学习活动表现，对数学知识进行有效的整合，加大新旧知识的衔接力度，促使学生在学习、复习以及反思各个不同的阶段，推动学生核心素养的生成，为后续学习活动奠定良好的基础。

三、小学数学核心素养生成策略

（一）开展课前预习活动，提高学生自主学习能力

小学数学课程的开展有一个具体的流程，主要包括课前预习阶段、课中讲授阶段和课后复习阶段，教师需要注重每一阶段的教学内容和形式，将核心素养生成理念贯彻到教学实践活动中。课前预习是学生学习一项新知识内容的前提，预习质量影响着后续学习活动的开展。因此，教师需要优化预习阶段的学习内容，引导学生对这一模块的内容进行概念化的了解，以便后续学习中提高数学知识的理解能力。在预习过程中，学生需要发挥独立思考的能力，对相关理论内容形成初步的认识[3]。独立思考能力以及认知能力的提升，是核心素养的重要组成部分。在以往的教学活动开展中，部分教师受到教学理念的局限，将专注度集中在知识讲解阶段，而忽视了课前预习的重要性，或者只是给学生布置课下预习的简单任务，学生预习知识的积极性不高，难以达到理想化的预习效果，成为后续阶段的阻碍。由于数学知识逻辑性严密，各个章节之间具有联系性，因此，数学教学应当是一个循序渐进的过程。为了在预习阶段提高学生独立思考能力，充分激发学习能动性，教师可以采用引导式提问或者互动交流的方式，促使预习形式更为多元化，预习内容更为丰富。例如，在小学数学教材“时分秒”这一章节的学习内容上，小学生的时间观念并未十分明确，对时间的判断和换算会产生一定的误差问题。为了将抽象的知识转化为形象化的内容呈现给学生，教师可以给学生提出相关问题，要求学生动手画出表盘，通过时针、分针和秒针表达不同的时间点，学生可以在问题引导下动手操作，在这一实践过程中逐渐激发独立思考的能力，深入理解与之相关的数学概念。当学生自主完成任务之后，教师可以引导学生开展小组交流互动，每一位成员可以分享自己的学习内容和任务成果，有利于学生之间进行思维上的交流碰撞，变换思维角度深化数学知识，为后续学习奠定基础。

（二）串联新旧知识，促进学生逻辑推理能力提升

数学科目当中的知识内容前后具有逻辑性，如果前一阶段的内容掌握不牢固，在一定程度上也会影响后续内容的学习。因此，在促进学生核心素养生成过程中，教师需要将新旧知识进行逻辑性的串联，发挥知识迁移的能力整合教学内容，促进学生逻辑推理能力全面提升。新旧知识的逻辑性串联，实际上就是在教学活动开展中，引导学生在学习新的知识时，调动逻辑思维充分应用之前学习的相关知识经验，对新知识进行有效的推理，提高新知识的理解能力。教师串联整合新旧知识，不仅能够完成新知识内容的细节性学习，同时可以促使学生获得独立分析能力，对相关数学问题进行多角度的综合性分析，达到灵活应用数学知识的学习要求，掌握知识迁移的思维方式[4]。例如，在小学数学“平行四边形的面积”这一模块的学习过程中，为了促使学生掌握公式的应用技巧，提高解决数学问题的能力，教师可以引导学生将之前学习过的长方形面积相关知识迁移到平行四边形的学习当中，根据面积度量的知识经验，学生能够在这一基础上，通过一定的逻辑推理思维，深化平行四边形的相关知识。具体来看，教师可以提高信息化技术的应用效率，利用多媒体可以向学生进行动画演示，学生可以通过更为直观的方式进一步回顾长方形面积公式的具体推导过程，从而调动逻辑思维，展开空间几何的想象，从中探索长方形与平行四边形之间的关系。当学生回忆起长方形的计算方式之后，教师可以利用多媒体展示长方形到平行四边形之间的转化过程，引导学生进一步理解图形之间的转化特点，从而掌握平行四边形的特征，顺着长方形的逻辑思维，完成平行四边形的公式推导，在此基础上将新旧知识进行有效的串联，构建知识体系。通过串联新旧知识，训练学生逻辑推理能力的方式，不仅能够深化学生对之前知识的理解，更能够拓展学习空间，将所学知识灵活转化，有利于学生在学习实践中，提高解决实际问题的能力，满足核心素养生成的要求。

（三）巧用现实物体，培养量感和几何直观素养

数学课本当中的知识来自现实生活，因此，教师在开展教学活动的同时，需要遵循理论联系实际的教学原则，从多角度促进学生核心素养的生成。量感是指生活当中一些实物的可测量属性，以及不同事物之间大小关系产生的直观性感知。教师在教学实践中，培养学生的量感，有利于深化学生对度量的认知，提高学生对现实事物长短、大小、轻重的估测水平，发展其用正确度量单位表示事物属性的能力。与此同时，教师培养学生的量感，在一定程度上能够激发学生的抽象思维能力，在此基础上培养应用定量方式认知事物，以及解决数学问题的能力[5]。例如，小学数学教材中“测量”这一章节的内容，教师首先需要在预习环节引导学生了解本章节的学习目标和大概内容，通过教材中的示例图片，让学生理解不同长度单位和质量单位之间的区别联系，了解毫米、分米、千米以及克、千克、吨相关单位的内涵，从而把握单位之间的换算方式。相比于传统化的理论灌输式教学，实践活动更能够增强学生的测量意识，因此，教师可以为学生准备相应的测量工具，要求学生对客观物体先进行估测，选择合适的单位表示，观察之后再用工具测量实际的长度，学生可以从中感受到估测与实际测量之间的误差，并且纠正错误的估测思路，在不断提升自身量感的基础上，减小测量误差。

在培养学生几何直观素养的过程中，学生需要对不同类型的几何图形进行感知，了解不同图形之间的具体组成元素，在掌握图形具体特征的基础上进行科学化的分类，提高透过现象把握本质的能力。例如，在学习“平行四边形和梯形”这一课程内容时，教师需要引导学生对不同图形之间的区别和联系进行探索，只有明确图形之间的共同特点和转化形式，才能灵活应用图形知识。因此，教师需要采用对比观察法，学生通过对长方形、正方形、平行四边形以及梯形等图形进行比较分析，增强几何感知能力，通过感知能力把握理性思维。首先，教师可以引导学生观察不同图形的边和角，列举图形的鲜明特征，比如长方形的对边分别相等且平行，四个角相等；平行四边形对边相等且平行，对角相等。只有学生了解每一个图形的基本特点，才能够结合之前学习观察总结的相关信息，对本单元学习内容进行科学性的推导，描述平行四边形和梯形的组成要素。通过图形的观察和比较分析，有利于提高学生的综合分析能力和几何变换能力，加深对几何图形相关知识的认识，养成良好的几何直观素养。

四、结束语

总而言之，在小学数学教学过程中，教师需要明确新课程标准的教学要求，把握学生核心素养生成要点，利用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，积极投入到数学知识的探索当中，提高数学教学的有效性。数学各个模块的知识逻辑性严密，教师应当遵循以生为本的教学理念，将教学活动与生活实际相结合，给学生创设丰富的教学情境，增强学生体验感。

参考文献：

[1]朱闰美.试论小学数学核心素养生成的教学策略[J].数学学习与研究，2020（7）：100.

[2]马立改.小学数学核心素养生成的教学策略[J].学苑教育，2023（5）：84-86.

[3]张蔚.核心素养下小学数学教学策略研究[J].文理导航，2023（8）：31-33.

[4]荣翠莲，陈玲玲.核心素养视域下小学数学深度教学策略[J].天津教育，2023（14）：19-21.

[5]张燕.核心素养视域下小学数学教学策略[J].天津教育，2023（25）：99-101.