基于核心素养的小学数学课堂教学实践创新研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，一线教师在课堂教学过程中要始终将学科核心素养的培育与发展作为重要的教学任务，新时期下数学教师要尽快转变传统的思想观念，不断推进课堂教学实践创新，打造高质量的数学课堂，充分调动学生的学习兴趣，确保教学目标顺利实现。基于此，本文结合笔者实践教学经验，探讨了基于核心素养的小学数学课堂教学创新路径。

【关键词】核心素养  小学数学  课堂教学  创新实践

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0040-03

一、依托数感引导学生树立数学意识

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的数感即让学生感受数与数相互关系的能力。对于小学阶段的数学课程而言，数感属于非常关键的学科核心素养之一，同时也是引导小学生在学习理解数学知识以及探索数学世界时的一种实践体验和观察思考，唯有重视小学生数感的培养，让学生具备基本的理解数的能力，才可以进一步深化他们的数学学习体验，促进学习效率提升。小学生正处在身心发育的重要时期，他们往往表现出好奇心强、探索欲强等突出特征，数学教师在组织开展课堂教学活动时应当基于小学生身心发育规律和认知能力，善于运用探究式教学法引导学生自主探究，充分满足学生的学习需求，在学生思考探究的过程中培养其数感，有效调动其学习积极性，在丰富多样的教学活动中加深学生对数的认知与理解，从而对数学知识产生更为深刻的领悟，拉近学生与数学知识的距离，更好地体验数学学习的乐趣[1]。比如，小学数学四年级上册的教学中涉及“速度”这一抽象概念时，如何让学生直观、深入地理解并产生兴趣，是数学教师需要考虑的问题。笔者结合国庆假期的实际体验，让学生写有关速度的日记并在课堂上分享。首先，在国庆假期前我们可以给学生布置一个实践作业，要求学生在假期中观察与“速度”相关的事物并通过日记的形式写下自己的体验，这样的作业设计旨在引导学生从生活中发现数学，用数学的眼光看待周围的世界。学生们在假期中可能会选择乘坐不同的交通工具，如汽车、火车、飞机等，让他们注意速度计上的数字变化，感受到速度快慢对旅行时间的影响，让真实的感受成为他们理解速度概念的宝贵经验。其次，假期结束后让学生带着自己的日记回到课堂，此时我们再组织一次分享会，让学生轮流上台讲述自己的速度体验。分享过程中，学生们不仅复述了自己的经历，还结合课本上的知识点进行了解释。例如，有学生提到自己在高速公路上看到速度计显示100 km/h，教师便引导学生理解这是表示车辆在1h行驶100 km；有学生提到动车速度比汽车快，所需旅行时间更短，我们便引导学生思考速度与时间的关系。通过这样的方式不仅能够帮助学生理解速度概念本身，还可以培养学生的观察力和数学思维，通过观察生活中的速度现象并记录下来，学生学会了如何从日常生活中发现数学问题；而在分享和讨论过程中学生可以加深对速度概念的理解，学会用数学语言描述生活中的现象，这种从生活到课堂、从体验到理解的过渡，使得抽象的数学概念变得生动而有趣，强化了他们的数学应用意识，使学生更加主动地将数学知识应用于实际生活中[2]。

二、理解符号意义深化数学价值认知

数学学科语言表现出极强的符号化特征，所以在开展教学活动的过程中应当更加关注和重视学生符号意识的培养，确保学生能够更加明确地理解数学符号自身内涵和意义，进而对相关知识内容有更加牢固的掌握。借助科学的教育引导措施，和学生一起对数学符号的客观规律和数量关系展开全方位的分析研究，从而深入感知数学符号所代表的意义。对于小学数学课程来说，学生核心素养的培育与发展要充分注重符号意识的培养，这是他们进一步认知数学知识的有效途径，一般情况下，小学生基于自身实际生活经验以及积累的知识见闻，基本上能够初步理解数学符号所代表的含义，而在学生的实际生活中也能够非常频繁地看到一些符号标志，这些符号所代表的含义与价值也表现出较大程度的差异。数学教师在开展课堂教学活动的过程中应当引导学生从生活经验出发，将日常生活中的各种符号与数学符号展开对比，让他们接触了解各种不同的符号，从而更加准确地认识和理解数学符号的价值[3]。

在实践教学中，小学数学教师能够采取跨学科整合教学的方法来帮助学生理解和认识数学符号。数学符号本身是一种特殊的语言，与语文学科有着密切的联系。数学教师可以利用语文学科中的词汇、语法等知识点，引导学生理解数学符号的含义和用法，比如针对加法符号“+”，可以与语文学科中的“和”“增加”等词汇相联系，帮助学生理解“+”表示的是两个数相加得到的结果。另外，我们还能够将数学与音乐结合起来。例如，在教学“比例”这部分知识的过程中，首先带领学生探索了音乐节奏与比例之间的奥秘，以一段富有感染力的音乐节奏作为导入环节吸引学生的注意力，并让学生模仿节奏初步感受音乐与数学之间的联系。随后让学生回忆音乐课中学习的关于节奏单位和拍子的概念，并使用打击乐器分组创作一个简单的节奏段落，每个段落都要体现一定的比例关系（如加速、减速或保持不变）。接下来让学生探索不同节奏之间的比例关系，并尝试用打击乐器演绎出这些变化。活动最后，教师可以为学生播放一段复杂的音乐节奏示例，结合课本知识内容，邀请学生分析其结构并找出隐藏的数学规律，加深对这部分知识的理解。通过这次跨学科整合的数学活动，学生对数学知识的兴趣和理解得到显著提升，进一步强化了对数学的价值认知。

三、通过实践应用培养学生数学应用能力

通过教学实践活动能够有效检验学生对数学理论知识的理解与掌握程度，数学教师应当在实践活动中引导学生灵活应用自身所掌握的知识处理好各种问题，从而有效培养他们的数学应用能力。所谓数学应用能力，即学生能够合理运用数学知识、概念、方法来解决具体问题的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，在数学课堂教学中培养学生的学科核心素养，要让学生在学习实践中分析探究解决问题的条件，依靠所掌握的知识找出解题的重点，促进理论知识学习与实践探究活动紧密结合，培养学生数学应用能力[4]。比如，在教学“比”这部分知识时，数学教师能够通过类比迁移的方式让学生了解“比”的基本性质，让学生可以正确掌握化简方法，理解转化的思想过程。在开始教学时能够通过除法以及分数来引出本节课的知识，设计如下问题：同学们，两个数的比能够写成哪些形式？在学生思考回忆已掌握知识的过程中，可以和学生一起回顾分数相关知识，要求他们按照商不变性质以及分数基本性质展开思考：比的前一项与后一项同乘或者同除的情况下，比值会出现什么样的变化？学生之间充分沟通交流并动手进行实践计算后了解到最终比值不会发生变化。此时，数学教师可以通过比和除法的关系验证该结论是否正确，和学生一起在实践中逐步推理，顺利得到比的性质，学生可以理解到比的前项与后项进行同乘或同除后比值不变。为确保学生准确掌握化简比的方法，还能够联系生活，和学生一起求解国旗长宽的最简整数比，学生通过动手实践后认识到化简是处理问题的重点，从而学会如何化简比。在教学的尾声，数学教师可以选择课本中的习题和学生一起实践探究，思考分数前后项属于非整数或其中一项属于非整数时应当如何进行简化，从而有效培养他们的数学应用能力，在自主探究和实践的过程中更加深入地理解本节课知识内容，同时学会将数学知识应用到实际问题的解决过程中来。

四、解析运算过程提升学生运算能力

小学生正处于形象思维朝着抽象思维发展过渡的重要年龄阶段，数学教师要善于运用现代信息技术促进教学效率提升，将运算过程中的难点和易错点予以全面梳理，通过解析运算过程的方式培养学生的运算能力。小学数学新课标明确提出，数学教师要积极应用信息技术进行课堂教学，让数学知识概念的学习更加有趣，促进学习效率不断提升，同时还能够很好地激发小学生的学习积极性。比如，依靠多媒体设备为学生直接展示运算过程，通过丰富有趣的元素内容吸引学生注意力，把各种图画视频与数学知识结合起来，学生能够仔细观看视频，学习了解数学运算知识，牢牢掌握重难点知识。比如，在教学四年级上册“三位数乘两位数”的过程中，首先，在开始上课时，老师可以提出一个挑战性的问题：“同学们，我们已经学过了两位数乘两位数，那么三位数乘两位数你们能自己解决吗？”通过这一方式激发学生的好奇心和探索欲望，此时教师与学生一起简要回顾两位数乘两位数的算法和算理，为学生提供迁移知识的起点。其次，引导学生进行任务探索，分发任务单：要求学生尝试使用竖式计算或画图的方法来解决一个具体的三位数乘两位数的例子（如123×45）。鼓励学生独立思考，用自己的方式表达解题过程，教师注意观察学生的解题策略，提供必要的个别指导。随后邀请几位学生上台展示自己的解题过程，每位学生展示时要求他们解释自己的思路和方法，比如“你是怎么想到用这种方法的？”鼓励其他学生提问和补充，营造良好的互动讨论氛围，这样可以帮助学生从不同的角度理解三位数乘两位数的算法和算理。最后，在学生分享的基础上教师进行总结，强调从两位数乘两位数到三位数乘两位数的知识迁移过程，并指出其中的共性和差异。通过以上步骤，学生不仅能够在老师的引导下独立完成三位数乘两位数的计算，还能在此过程中锻炼自己的思维能力和迁移能力，实现自我学习和自我提升[5]。

五、培育空间观念促进学生思维能力发展

众所周知，空间观念是人们理解和表达现实世界中空间形式的基本能力，当学生具备了较强的空间观念后，他们能够更好地理解和描述物体的大小、形状、方向和位置等特征，这对于他们的日常生活和学习有着重要意义。通过培养和发展学生的空间观念，我们可以为他们今后进一步系统学习几何知识打下坚实的基础，在未来初中、高中乃至大学的数学学习中，几何知识都占据着重要的地位。因此，小学阶段注重培养学生的空间观念，也可以为学生未来的数学学习做好铺垫。新课标要求数学教师在组织学生进行课堂教学时，应充分关注和重视引导学生探究思考图形与物体相互之间的位置关系、形状、大小等，同时确保学生亲历知识形成过程，进一步加深数学学习体验，能够准确理解图形和空间的相互关系，促进学生思维能力发展。对于小学数学课程而言，空间观念属于学科核心素养中的关键组成部分，也是学生未来学习其他数学知识的关键前提。基于实践教学能够了解到，小学生空间观念的形成与发展属于持续系统的过程，数学教师应当结合小学生认知发展规律以及实际年龄等因素，让学生在基本认识理解上下左右、前后大小之后，慢慢产生对几何相关知识的认知与理解，所以在课堂教学时应当采取科学有效的教学方式，让学生仔细观察思考，培育空间观念并实现思维能力的发展。比如，数学教师可以充分运用AI（Artificial Intelligence 人工智能）技术，发挥出现代科技的优势促进教学效率提升，以帮助学生形成空间观念。教师需要从众多的AI教学工具中选择适合小学数学教学的平台或软件，这些工具通常具备三维图形展示、动态模拟、智能交互等功能。比如，现阶段有很多专门为数学教学设计的AI软件能够展示几何图形的立体效果，并允许学生通过触摸或鼠标点击进行旋转、放大、缩小等操作。在教授“长方体与正方体”这部分知识时，教师可以利用AI软件展示图形的三维效果，让学生通过观察和理解图形的空间结构来学习相关概念。同时还能够借助AI软件中的三维建模功能，为学生创建各种几何图形（如立方体、球体、圆柱体等）的模型，这些模型可以是静态的，也可以是动态的，可以展示图形的各个角度和内部结构，让学生观察和理解旋转的角度、方向等因素对图形的影响。最后，邀请学生上台，在教师的指导下使用AI软件中的三维建模功能，自己动手创建一个几何图形，并探索其空间属性（如面积、体积等）。这种开放性的学习方式可以有效培养学生的思维能力，促进其空间观念的形成。

参考文献：

[1]巨智花.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].理科爱好者，2022（6）：182-184.

[2]易怀丹.小学数学教学中有效情境创设与利用研究[J].教育界，2022（36）：74-76.

[3]吴娇.新课标指导下如何实现小学数学开放式教学[J].新智慧，2022（36）：70-72.

[4]徐银银.构建小学数学高效课堂的有效途径[J].读写算，2022（36）：24-26.

[5]戴津津.小学数学结构化课堂教学模式的研究[J].华夏教师，2022（36）：40-42.