仰望星空脚踏实地 体悟行走的思政课

【摘要】本文旨在探讨县域环境小学、初中、高中思政课一体化教学实践，以构建行走的思政课为目标，通过分析小初高思政课一体化教学的意义和价值，提出了具体的教学实践策略，包括课程设计、教学方法和评价方式的改进。通过这些策略的实施，可以培养学生的思辨能力、社会责任感和创新精神，使思政课真正成为学生全面发展的重要支撑。

【关键词】小初高  思政课一体化  行走的思政课

【课题项目】本文系漳州市教育局第三期“八个相统一”精品思政课专项课题《以“八个相统一”为导向，推动小初高思政课一体化教学研究》的课题研究成果。

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0049-03

一、引言

思政课作为学校思想政治教育的主渠道，对于学生的思想观念、价值取向和行为方式具有重要影响。然而，传统的思政课教学模式往往存在着理论与实践脱节、教学方法单一等问题，导致学生对思政课缺乏兴趣和参与度。为了解决这些问题，我们需要构建行走的思政课，将课堂内外实践有机结合起来，挖掘我们身边的特色素材，落实六大主题教育内容，让学生在实践中感受思政课的魅力，提高思政课内化于心外化于行、知行合一的教学效果。我们专门为此申报了《以“八个相统一”为导向，推动小初高思政课一体化教学研究》的课题，希望借助课题研究，在思政课一体化教学研究上有较为丰硕的收获。

二、小初高思政课一体化教学的意义和价值

（一）遵循小初高思政课一体化理念

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出思政课一体化建设的纲领性要求。纵向看，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）已充分考虑到小学、初中、高中课程内容相衔接的问题，不同学段之间的进阶清晰可见，小学低年级、小学中年级、小学高年级和初中四个学段课程内容呈循序渐进螺旋上升，新课标还考虑到小学和初中课程与幼儿园教育和高中思想政治课程之间的衔接，保证前后顺畅发挥各自的功能，相应的课程内容确保不缺位、不错位、不越位。横向看，不管是小学和初中的道德与法治课程，还是高中的思想政治教育课程，和语文、数学、历史、地理、艺术、体育、综合实践等课程，既有跨学科的渗透联系，又有学科之间的特色区别，没有简单重复，遵循显性课程与隐性课程相配合的原则，创造性解决好思政课程与其他课程的有机配合问题。

（二）实现小初高思政课教育的连贯性

小初高思政课一体化教学可以使思政教育在不同阶段之间实现有效衔接，避免重复和脱节，形成一个有机整体。在新课标颁布之前，小学和初中的道德与法治课程与高中的思想政治教育课程的连贯性存在一些问题，如：1.教材编写缺乏统筹，课程内容在一定程度上缺乏连贯性，课程标准的制定也不够协调，导致学生在不同学段学习的内容不够衔接。2.不同学段的思想政治理论课教师很少沟通，互不了解，在教学方法和手段上存在差异，导致学生在学习过程中难以适应不同教师的教学风格，特别是很多学校小学学段的道德与法治课程由语文老师兼任，未能体现思政课的学科特点。3.评价方式不统一，评价标准也不够明确，导致学生在不同学段的学习成果难以得到有效的评价和反馈，特别是中考和高考在评价上有明显的落差。针对以上问题，新课标做出了很好的调整和指导，教育行政部门也组织教师进行培训和交流，促进教学方法和手段的统一，提高教学质量。同时制定统一的小学、初中、高中思想政治理论课评价标准，明确评价内容和方式，确保学生在不同学段的学习成果得到有效的评价和反馈。但在教学实践中，小初高不同学段教师群体加强沟通与交流，践行思政课一体化的行动相对滞后，需要进一步推动，落到实处。

（三）提高小初高思政课教育的实践性

思政课一体化是一种创新的育人模式，特点是突出实践性，就目前来说实践性是很多课程的追求，道德与法治课程比其他课程更加关注这一点。实际上道德与法治课程本质上不只是一套知识体系，更应该是致力于道德品质和人文精神养成的课程，实践性是新课程改革的要求，我们道德与法治课程的标准，也对在教学中开展社会实践活动提出了具体明确的要求，不管是活动形式、活动要求，还是活动任务，都有具体的建议，这有助于深入落实理论性和实践性相统一。新课标实施建议明确要求：一是厚植课程理论知识，丰富实践活动的理论支持。二是延展社会实践活动场域，丰富实践体验，培养社会实践能力。三是拓展社会实践活动形式，探索有效驱动，促进学生知行合一。

三、小初高思政课一体化教学实践策略

（一）课程设计一体化

小初高思政课一体化教学需要进行课程设计的一体化，确保课程内容的连贯性和递进性。在课程设计中，要根据学生的认知和心理发展特点，合理安排教学内容和教学重点，使学生在不同学段都能得到有效的思政教育。韩震、万俊人主编的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）解读》中非常明确地提出了一体化的课程结构：以“成长中的我”为原点和主线，以学生生活为基础，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程一体化设计的整体性。从目前小学、初中、高中所使用的教材来看，其编排，实际上也都很好地体现了课程一体化设计的整体性的原则，任课教师和学生的满意度很高。从学习主题的角度看，道德教育、生命安全与健康教育、法制教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育这六大学习主题教育，在小学3个学段侧重启蒙道德情感，在初中学段侧重打牢思想基础，在高中学段侧重提升政治素养，相同的学习主题在教材的编排中各有侧重，既不简单重复，又紧密联系螺旋上升。

（二）教学方法一体化

在小初高思政课一体化教学中，要采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中提出的“八个相统一”要求，就是最好的教学方法一体化的方向性指导。例如：设计一个小学、初中、高中思政课一体化，使用在《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本的具体案例中。课程主题：建设美丽中国。教学方法：1.小学阶段，通过图片、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习美丽中国的基本概念。2.初中阶段，采用案例分析、小组讨论等方法，让学生深入思考美丽中国建设的重要性和挑战。3.高中阶段，组织学生参与社会实践活动，如环保志愿服务、生态文明调研等，让学生在实践中体会美丽中国建设的意义。

（三）评价方向一体化

思政课评价方向一体化是扭转片面应试教育评价倾向，坚持指向核心素养的方向一体化。可以综合运用多元化评价方式，发挥评价的引导作用，做到科学性、专业性、客观性，强化过程性评价，探索增值评价，建构多元主体的评价机制。坚持学生自评、教师评价、同学评价、社会评价多种评价方式相结合。例如，创新性地采用信息技术，探索“线上档案袋”评价的方式，以学生的行为为依据，关注学生成长的过程性和发展性，动态化评价学生，帮助每一个学生寻找适合自己成长的方式，把定性评价与定量评价结合起来，这是非常有效的一种做法。评价方式的多元化和评价方向的一体化是有机统一的，都是为了更好地促进学生成长。

四、体悟行走的思政课的实践探索

（一）教师研修学习

思政课立德树人、培根铸魂的重要性不言而喻，国家对思政课教师的培养发展也都给予了高度重视，各级相关文件也都强调了加强思政课教师队伍建设的重要性，确定通过研修等方式提升教师的政治素养业务能力和教育教学水平。

2023年9月16日，我有幸参加了由漳州市教育局主办，全国高校思想政治理论课教师研修基地（河南师范大学）承办的为期6天的研修活动，研修内容非常丰富，包括3场专家讲座，4次分组研讨，5场现场教学，3个成果展示，着重提高中小学思政课教师的政治素质和教学技能等核心素养。驻足于河南师范大学平原楼面前，我感受到时光仿佛从历史的卷轴中缓缓抽出，与未来悄然相遇，是期待、是探索、是追求、是坚持、是胸怀、是深情、是历史、是陪伴，更是守候！在满满一大间的荣誉室里，我看到了马福运教授参加学校思想政治理论课教师座谈会，受到习近平总书记亲切接见的情景照片，有如春风拂面！现场教学，有红旗渠人工天河的奇迹，有谷文昌书记一心为民的丰碑，有殷墟遗址的历史赞歌，还有河南省博物馆的国宝奇珍……此次研修，于我而言，就是一次精神洗礼、思想重生。

（二）思政课堂建构

课堂教学是思政课教师的主阵地，如何建构课堂教学环节，清晰地进行结构化设计，把道德与法治学科素养要求渗透到教学之中，落实立德树人的根本任务，培养好学生，启智润心，在每次课堂教学中都非常重要。例如，在县道德与法治名师工作室南海中学的时候，五中的郑小兰老师就展示了一节精彩的九年级上册第五课“守望精神家园”的中考复习课。郑老师充分体现音乐老师教道德与法治的跨学科优势，别开生面，以传统文化中的礼仪之邦师生见面问好引入主题，在知识点复习中渗透“是什么、为什么、怎么办”学习方法，激发学生学习兴趣，学生争先抢答，课堂氛围活跃。在中考题型讲解中，郑老师注重解题方法指导，运用天津快板说唱方式总结开放式题目答题模式。郑老师用心备课，巧用本土素材，拍摄家乡最大的土楼——二宜楼的短视频与学生分享，对学生进行爱国爱家乡教育。听完课后，老师和学生不约而同起立鼓掌。由此可见，用心的思政课堂建构对提高课堂教学效果有多么重要的作用。

（三）学生课外研学

传统的课堂教学模式在培养学生实践能力方面有明显的局限性，如何破解？组织开展学生研学活动大有裨益。它的意义在于适应新课改的要求，可以培养学生的综合素质，拓宽学生视野，增强学生的学习兴趣，促进学生个性发展，以及培养学生的社会责任意识。通过研学活动，学生在实践中学习，真正提高自己的综合能力，可以为未来的发展打下坚实的基础。

思政课的研学活动有自己的特色，那就是可以结合本地红色资源、非遗文化、乡土村落文化，挖掘其中适合学生特点的可供学生学习的课程资源，让思政课也能走出课堂，也能有声有色。例如，华安县沙建中心小学道德与法治老师郭英毅在教学《美丽文字 中华瑰宝》一课时，利用课外实践活动课时间，化身导游，把学生带到仙字潭摩崖石刻景区（距离学校不到3公里），进行了精彩的现场教学。郭老师和学生站在汰溪南岸，一起仔细观察北岸临潭崖壁上，那些因年代久远，深奥难懂，被民间传为神仙所书的“仙字”。学生们兴致奇高，目光锐利，很快找到“仙字”共有6处，自东往西长30多米，面积约220平方米，50多个符号，似字似画，有大有小，形状奇特，似曾相识但又一个字都不认识。郭老师介绍，这些“仙字”刻在坚硬的石头上，深达五六厘米，至今仍是未解之谜，吸引了许多专家学者前来考究。郭老师引导学生在预习的基础上，和学生一起探讨了殷墟甲骨文、三星堆之谜，把它们和“仙字潭”之谜进行比较，让学生亲身体验神奇就在身边，为古老的中华文化感到无比自豪。成都的学生可以去三星堆研学，安阳的学生可以去殷墟研学，郑州的学生可以去河南省文字博物馆研学，沙建的学生没办法去那么远，但可以到“仙字潭”研学，它很近，但一样很神奇，一样是我们的民族瑰宝。郭老师这节行走的思政课无疑是成功的，学生用眼睛观察，用心去感受，用大脑去思考，用脚步去探求，这样的收获将是记忆永存的！

五、结束语

小初高思政课一体化教学实践是提高思政课教学效果的重要途径。通过课程设计、教学方法和评价方式的一体化，可以实现思政教育的连贯性和实效性。构建行走的思政课需要在课堂内外开展多样化的实践活动，让学生在实践中感受思政课的魅力，培养学生的思辨能力、社会责任感和创新精神。教师应不断探索和创新，为学生提供更加丰富、生动的思政课学习体验，使思政课真正成为学生全面发展的重要支撑。

参考文献：

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[4]张宇婷.初高中思政课法治教育一体化教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.