时事政治在高中政治教学中的应用

【摘要】党的十九大报告指出要把教育放在第一位，全面贯彻党的政策，大力发展素质教育。思想政治工作是实施素质教育的一种重要途径，高中思想政治课要重视培养学生的思想政治核心素养。通过对时政资源的合理运用，不仅可以增强政治教学的时效性和趣味性，还能培养学生的时政敏感度和分析能力。本文首先分析了当前高中思想政治教学中时事政治应用的现状，分析目前时政应用存在的时政资源运用标准不明、教师时政素养有待提升等困境，然后提出了针对性的优化建议，以期推动高中思想政治的发展与进步。

【关键词】时事政治  高中思想政治教学  应用  策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0046-03

随着社会的快速发展和信息时代的来临，时事政治在高中政治教学中的地位愈发凸显。时政不仅是政治学科的重要组成部分，也是学生了解国家大事、社会热点的重要窗口[1]。要想跟上时代的步伐，就必须在课程中引进时事政治内容弥补教材的滞后性，在理论联系实际的基础上，让学生能够更好地了解政治知识，提高教学效果。因此，如何有效地将时事政治融入高中政治教学，提高学生的时政素养和分析能力，成为当前教育界关注的焦点。在新一轮教育改革的背景下，高中思想政治课要根据新高考的要求，从学生的实际出发，转变过去“填鸭式”的教学方式，找出与时代相适应的教学方法，建立有效的思想政治课堂，实现立德树人的根本目的。本文将就时事政治在高中思想政治教学中的应用进行深入探讨。

一、时事政治在高中思想政治教学中的应用概述

时事政治在高中思想政治教学中的应用是指将时事新闻、热点事件等与高中思想政治课程内容相结合，以提高政治教学的现实性和时效性的一种教学方式。这一应用具有以下特征：一是时效性。时事政治涉及到当前发生的新闻事件和社会热点，注重材料的时效性和新颖性。二是综合性。时事政治涉及到经济、政治、文化、社会、国际等多个领域，具有很强的综合性。因此，在教学过程中，教师需要引导学生从多个角度分析时事政治问题，以提高其综合思维能力。三是互动性。时事政治涉及社会热点和新闻事件，容易引起学生的兴趣和关注。教师可以采用多种方式方法，如小组讨论、案例分析等，引导学生积极参与时事政治的学习和讨论，增强教学的互动性。四是实践性。时事政治涉及实际的社会问题和事件，具有很强的实践性[2]。在教学过程中教师需要注重引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，以提高其实际操作能力和问题解决能力。

二、高中思想政治课教学运用时政资源的意义

高中思想政治学科是一门综合性人文学科，时政资源能够为课堂教学提供最新的、贴近生活的实例，使抽象的理论知识更加生动、具体，从而丰富教学内容，提高教学效率。具体而言，一方面时政资源的运用要求教师关注时事，了解最新的政治动态，不断更新自身的知识储备。教师还需要创新教学方式，通过引导学生分析时事政治案例培养学生的政治敏感性和分析能力，从而提高教师的教育教学能力。对时事政治的分析和讨论也可以让学生学习到如何从多个角度分析问题，提高自身的思维能力，增强社会责任感和公民意识。例如，在讲解我国的经济制度时，教师可以搜集关于我国社会主义经济制度的时事，结合党的二十大报告让学生体会经济制度的内涵与特色。另一方面，传统的政治教学观念以教师为中心，缺乏学生的参与和互动。随着时代的变化，不管是国际还是国内教师都在发展进步，把时事政治引入到课堂上与政治课本的内容结合起来，能对教材中的某些老旧的教学观念进行更新。在课堂教学中，政治教师可以利用文字、图片、音频和视频等多种方式向学生展现时事政治，并通过适当的教学方法对教材中的知识进行讲解，帮助他们更好地了解已有的知识，并使他们把理论与实践结合起来。时政资源的运用需要教师与学生共同关注时事，讨论时事，从而使学生成为课堂的主体，有效提高政治教学的效率。

三、时事政治在高中思想政治教学中的应用原则

（一）教育性与导向性原则

时事政治作为辅助教师“教”与学生“学”的素材，必须满足课堂教学的需要，加强学生对知识的理解，并能够塑造学生的高尚品格。教师在选择时政素材时，应坚持教育性原则，确保其具有教育价值和意义[3]。在“实现人生的价值”这一课的教学中，教师可以举几个近期比较有名的人做例子，来说明每个人的价值是如何体现出来的。通过对几个角色的成长过程的剖析，使他们更加懂得生命的价值，树立正确的价值观。在将时事政治引入课堂教学的过程中，教师需要把握好适度性原则。过度引入时政素材可能会导致教学内容偏离主题，影响教学进度和效果。因此，教师需要合理安排时政素材的使用量和时间，确保其能够有效地辅助教学。

（二）及时性与生活性原则

由于时事政治具有时效性的特点，教师在选择时政素材时需要及时更新和补充。选取最新的时事政治素材，能够增强教学的现实感和新鲜感，提高学生的学习兴趣和动力。《普通高中思想政治课程标准（2022年版）》也指出：“高中思想政治理论课要与社会实际密切联系，教授马克思主义中国化的最新成就，认识中国特色社会主义的方方面面。”时事政治能够反映当前的时代特征，课堂上的教学如果能够与时事政治相结合，就能够用最新、最生动的时政知识来帮助学生更好地理解所学的知识点。高中生处于身心发展的特殊阶段，他们不仅关注自身的生理变化，也关注身边事物的变化。因此，教师在选择时政素材时，应坚持生活性原则，选取与学生生活密切相关的时事政治素材，引导学生关注身边的社会现象和问题，促使他们的思想、观念具有时代性。

四、时政资源在高中思想政治课教学运用中存在的问题分析

（一）时政资源运用缺乏明确标准

许多教师在运用时政资源进行高中思想政治课教学时，缺乏具体的要求和标准。在政治教材的选用上，一些高中政治教师在备课的时候过多地选择了不同的时政材料，从表面上来看时政材料是多样化的，但是在具体的教学过程中繁杂的材料让学生们目不暇接，抓不到重点。教学中时政材料的数量多于教学内容，二者的角色互换，违背了时政材料对教学内容的服务功能。此外，一些教师只是简单地引入一些时事新闻或热点事件，而没有将其与课程内容紧密结合，导致时政资源的使用流于形式。这种情况下，时政资源无法充分发挥其应有的作用，也难以达到预期的教学效果。思想政治课教材的编写和出版需要经过严格的审核和编撰流程，这导致了教材内容往往不能及时反映当前的时政热点和社会发展变化。部分高中思想政治课教师使用了一些陈旧的时政教材，其中不乏有多年前的热点问题。这样一来，政治教材与现实社会之间的差距可能会拉大，使教材内容显得相对滞后。

（二）教师时政素养不足

由于时政资源涉及的内容广泛，信息量大，需要教师具备较高的政治素养和敏锐的时事洞察力[4]。然而，一些教师可能对时政资源的把握不足，无法有效地筛选和运用合适的时政素材。这些教师选取的时政素材往往与课程内容脱节，或者无法引导学生深入分析和理解时事政治问题。思想政治课程涉及大量的时政内容，需要教师具备相应的时政素养和敏锐的政治意识。如果教师自身缺乏时政素养，就难以对时政事件进行深入的分析和解读，也无法有效地将时政资源融入到教学中。教师时政素养不足将会严重影响教学质量和学生的学习效果。对于每个政治热点问题，教师都要有一个完整、详细的掌握，这样在学生提出问题的时候，教师可以更好地为他们解答问题。在学生进行分组讨论的过程中，教师不仅要扮演监督者的角色，更要做好对学生的指导。学生在讨论过程中遇到的疑问老师要给予及时的回答，并对学生没有想到的地方予以补充，这样才能使学生对时政热点事件有整体的了解。如果缺乏对时政事件的深入理解，教师会在教学过程中出现解读偏差或无法有效引导学生进行时政分析，不仅会降低学生的学习积极性，还可能误导学生对时政事件的理解。

（三）学生时政兴趣缺失

由于高中思想政治课的理论性强，一些学生对课程内容可能感到枯燥乏味。在现实的教学过程中，很多高中政治老师仅仅是扮演着时政资料的“复述机”，把收集和整理好的时政资料对学生进行简单的复述，这种授课形式使高中思想政治变得更加单调和无趣。在教学中教师要创设情境，营造一个好的课堂气氛，让学生在学习中充分发挥自己的主体作用，促进他们在主动思维和探索中获得知识。同时，一些学生可能认为时政资源与自己的生活实际联系不够紧密，因此对时政学习缺乏兴趣。这种情况下，即使教师运用了丰富的时政资源，也难以激发学生的学习兴趣和动力，达不到预期的教学效果。

五、高中思想政治教学中时事政治的应用发展建议

（一）精选材料，提升学校对时政资源的重视

一堂好的思想政治课首先要做好前期的预习工作，学校要强调教师应精心选择课堂上要用到的时政材料。政治材料的选用应与教学内容密切相关。教师可以利用时政素材对课本中那些晦涩、抽象的知识点进行实例分析和讲解，把课本上的理论和实际生活联系起来，使学生明白只有实践才是知识的最终归宿。学校应该充分认识到时政资源在思想政治教学中的重要性，加强对时政教育的重视，可以通过制定相关政策、增加时政教育课程等方式，鼓励和支持教师在教学中运用时政资源。同时，学校还可以定期组织时政研讨会或分享会，促进教师之间的时政教学交流和经验分享。

（二）培养教师运用时政资源之能力

教师是时政教学的关键因素，提升教师的时政资源运用能力至关重要。教师需要不断更新自己的时政知识，关注时事动态，掌握时政热点，以便在教学中能够灵活运用时政资源。在教学过程中，教师应选择恰当的时政切入点使之与教材中的知识相互补充，充分发挥其功能。比如，在讲授“社会主义文化大繁荣”这一课时，教师可将2019年习近平总书记访问意大利作为切入点，对比意大利举办的欢迎习近平总书记的仪式和2017年中国欢迎意大利总统访华仪式，让学生剖析中意两国文化的差距，引导学生分析中意文化差异，从而点出中华文化的独特与丰富。这些材料不是一朝一夕就能完成的，需要教师长时间的积累。学校可以定期开展时政培训或研讨会，提高教师的时政敏感度和分析能力。此外，教师自身也应该注重时政素养的提升，通过阅读相关资料、关注新闻媒体等方式，不断充实自己的时政知识储备。

（三）激发学生利用时政资源之兴趣

学生是时政学习的主体，应该引导学生主动开发和利用时政资源。教师可以鼓励学生在日常生活中关注时事新闻，了解社会热点问题，并引导他们进行分析和思考。在教学过程中，教师应该选择最近发生的时事，也可以适当地选取一些本土化的时政素材，这种方式可以给学生带来新鲜的体验。与学生的生活息息相关的时政也更容易引起他们的兴趣，让学生产生共鸣。需要注意的是，教师选择的时政材料必须是正面的、积极的，这样的时政素材可以更好地提高学生的学科素质，提高他们的政治认同感，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。教师还可以组织学生进行时政演讲、辩论或小组讨论等活动，促进学生之间的时政交流和互动。通过这些方式，可以提高学生的时政素养和分析能力，同时也能增强他们对思想政治课程的兴趣和参与度。

六、结束语

时事政治是高中思想政治教学中不可或缺的部分，它为学生打开了一扇了解国家大事、社会热点的窗口，有助于培养学生的政治敏感度和分析能力。在进行时事政治教育时，教师要认识到它对高中思想政治教育的重要性，也应该看到它是使学生对政治理论的理解与实践相结合的重要桥梁。然而，当前高中思想政治教学中时事政治的应用仍存在一些问题，如教材的滞后性、教师素养不足等。为了更好地发挥时事政治在高中思想政治教学中的作用，学校、教师和学生都需要作出努力。学校应提高对时政资源的重视程度，教师需全面提升时政资源运用能力，而学生则应被引导主动开发和利用时政资源。只有这样才能真正将时事政治融入高中思想政治教学，培养出既了解国家大事，又具备分析能力的优秀学生。

参考文献：

[1]徐财敏.时事政治在高中政治教学课堂中的应用分析[N].科学导报，2023-09-08（B03）.

[2]李朝莹.时政资源在高中政治教学中的应用研究[D].吉林：北华大学，2023.

[3]卞研.时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J].教育界，2023（10）：131-133.

[4]倪世荣.时政素材在高中政治教学中的应用[J].学园，2023，16（9）：16-18.