以大单元整体教学设计涵养家国情怀教育

【摘要】家国情怀教育是初中道德与法治课程重点培养的学生品格和素养之一。大单元整体教学设计以系统化的思维引导学生对知识进行逻辑化的构建，以增强运用知识的能力，非常适合打造初中道德与法治家国情怀培育课堂。教师要构建单元化教学思维、深化拓展系统化教学资源，以及创设整体性议题活动，铺垫家国情怀教育，链接家国情怀熏陶，强化家国情怀体验，同时还要创新主题性单元作业，实践家国情怀行动，在能力提升和素养落成上提高教学效果，培养学生的家国情怀。

【关键词】大单元整体教学  家国情怀  道德与法治课程  教学思维  教学资源  教学议题  单元作业

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0055-03

家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分，它随着时代的不同而具有不同的内涵与表现。在学校教学中，培育学生的家国情怀，一方面能够提高学生的人文素养和道德品格，实现学科核心素养教学立德树人的教育价值；另一方面也能够符合时代发展和国家发展的需要，有利于践行社会主义核心价值观。就初中道德与法治课程来说，培养家国情怀的重点是以实现中华民族伟大复兴的中国梦为主要方向，增强学生对“四个自信”的强烈认同感，自觉维护中国共产党的领导和社会主义道路，认同人民为国家所做出的贡献和努力，形成正确的国家观、历史观。家国情怀的培养更多注重的是学生的情感体验和心灵熏陶，应该是一个连续性的、系统化的过程。但是，在实际教学过程中，我们发现道德与法治课本的编写并没有直接整合家国情怀的知识内容，也没有特别地去强调学生需要怎样培养家国情怀。这就对道德与法治教师提出了更高的要求，教师需要在熟悉教材的基础上，整合教材中能够体现和培养家国情怀的内容，并依据学生的认知水平和知识构成，寻求科学有效的大单元整体教学设计去培养具有坚定理想信念，强烈民族自豪感和自信心、能够积极主动承担历史责任的充满家国情怀的社会主义接班人。

一、构建单元化教学思维，铺垫家国情怀教育

我们注意到家国情怀是属于情感教育，不能只是依靠单纯的说教或者喊口号讲理想就可以教育成功，而是需要落实到具体的知识和教学过程中。我们从当前的学科核心素养教学改革来看，教学更加注重培养学生的知识、思维和素养的有机统一。从教育的价值导向来看，培育家国情怀的教学和核心素养的教学改革是具有共性的。两者都是要求教师要积极发挥学生的主体作用，颠覆以单纯知识理解，记忆为主的教学，采用知识、思维和能力统一贯穿的教学方法，让学生的学习能够得到可持续发展，从而实现素养的养成和情感的熏陶。大单元整体教学设计就非常符合这一理念。

大单元整体教学设计打破了课时甚至是单元、学段的教学限制，以系统化的思维引导学生对知识进行逻辑化的构建，以增强运用知识的能力。而知识构建的系统化和能力运用的灵活性恰恰是家国情怀培育的关键所在。家国情怀是抽象的，是情感化的教育。如果仅仅是为了家国情怀教育而教育，学生没有扎实的知识作为铺垫，没有灵活的知识运用能力作为依托，是无法在现实生活中去感悟和践行家国情怀的。而大单元整体教学恰好能够有效地满足知识和能力的构建。

利用大单元整体教学设计落实家国情怀的教育，要善于挖掘其中所蕴含的情感，以单元化教学思维引导学生树立正确的家国意识。比如，七年级上册第四单元“生命的思考”教学中，教师可以选取党史人物事迹或者新时代先进代表人物事迹作为单元教学资源，引导学生探索人生的意义和价值，最后可以升华到从“处理好个人发展与国家发展的关系”这个问题中感受生命的意义，活出生命的精彩。这样的大单元整体教学，引领着学生从生命“是什么→为什么→怎么办”这样的逻辑思维开展学习，落实到国家层面实现生命价值，给人的感觉就非常自然而不说教，学生也很容易适应这样的教学过程。

二、拓展系统化教学资源，链接家国情怀熏陶

学生的大单元学习不会是自然而然发生的，情感的感悟也不会无缘无故产生，需要在教学过程中让学生原有的认知与新的知识产生相互作用，才能促进学生心灵的碰撞，重构起自己的知识体系和情感体验，进而真正贯通知识的学习和情感的熏陶。那链接学生原有的认知与新的知识的重要桥梁就是教学资源。通过具体而富有思辨性的教学资源，能够对学生循循善诱，能够由表及里地活化知识生成。因此，教师在开展家国情怀教育的时候，要善于挖掘教学素材，拓展课程资源。又因为大单元整体教学设计，所以教师还需要考虑到资源的系统性和连贯性。这样才能多层面、多角度地开发学生的潜力，提升教学的趣味性，落实情感教育的真实性。比如，九年级上册第三单元，涉及的知识点主要是中华文化，民族精神，美丽中国建设中遇到的问题，以及人与自然和谐相处等。从大单元整体设计的角度去选取资源的话，可以从中华文化和民族精神入手探究第五课的知识点，激发学生对中华文化和民族精神的认同和自信，然后再从如何利用中华优秀传统文化和弘扬民族精神入手，解决美丽中国建设中的问题，实现人与自然的和谐相处。这样的教学资源选取具有一定的逻辑性和连贯性，符合整体性教学的要求，能够引导学生从文化是什么，到文化怎么样的思维逻辑去理解守望精神家园和建设美丽中国、人与自然和谐相处的关系，既激发了学生的文化自信，又落实了绿色发展行动。在这一课的教学中，要培育家国情怀，就要注重第五课的知识教学，因此，如何筛选第五课的教学资源又是本单元进行大单元教学的重中之重。

我们以第五课第一框“延续文化血脉”为例进行说明分析，本框题可以从“是什么、为什么、怎么做”三个维度，拓展系统化教学资源，展开议题学习，分别去探究中华优秀传统文化、增强文化自信、中华传统美德的相关知识点。首先，教师可以通过多媒体播放2023年杭州亚运会开幕式片段，引导学生从以下角度进行探究：你看到了哪些中华传统文化元素；尝试归纳一下中华优秀传统文化的内容与特点；为什么中华文明能够绵延不绝，历久弥新。这个教学资源需要用视频和图片文字的形式展示，才能增强学生的直观、感性体验，激发学生对中华文化的探究欲望，增进对中华文化的了解和感悟。其次，教师可以展示外国友人对杭州亚运会开幕式的精彩点评，引导学生从以下角度进行思考：这些评价说明中国文化给世界带来什么影响？文化自信的内涵、来源是什么？让学生认识到传统元素在杭州亚运会舞台上向世界展示彰显了中华民族的文化底蕴和文化自信。同时，也让学生了解我国之所以能够文化自信的原因。最后，教师可以展示杭州亚运会志愿者的故事和亚运健儿的体育拼搏精神的故事，引导学生从以下角度进行思考：这些事迹可以体现哪些中华传统美德的传承？作为青少年，你应该怎样传承中华传统文化、践行中华传统美德？这个资源其实是起到了抛砖引玉的作用，教师还可以进一步引导学生从这个案例中拓展到其他体现传统美德的事例，比如展示2023年北方水灾，平凡人挺身而出，积极加入抢险救灾的事迹，感悟中华文化及中华传统美德的巨大感召力，理解通过实践传承和弘扬美德的意义。

三、创设整体性议题活动，强化家国情怀体验

情感教育最需要的就是交流和体验，在交流中明确有疑问的、不确定的知识，在体验中加强情感的教育作用，从而使学习变为“主动”。大单元整体教学设计中的议题具有高度的建构性、思辨性，能够创设出和谐有趣、生动活泼的教学氛围，增强学生之间的交流和体验，从而达成培养家国情怀的有效教学目标。比如，八年级上册第四单元“维护国家利益”的单元教学，可以按照“理论→实践”“基础→深化”的教学思路，以“国家利益至上”统领单元主题，首先论述国家利益至上的基本知识理论，进而引入总体国家安全观，把国家利益落实到总体国家安全观的学习上。最后，从劳动角度切入，把理论学习回归到实践层面，有效构建知识框架，完成大单元整体设计。

其中，第八课设置课时议题：国强才能民安——论国家利益至上的重要性，在这个课时议题下，设置三个分议题，分别为国家发展关系人民幸福、国家利益需要人民协力、国家利益与人民的选择。同时设置一个辩论式议题：抵制洋货——爱国还是祸国？重点解决树立维护国家利益的意识和行动。第八课的议题设置重在从国家利益角度出发，说明国家利益和个人利益之间的关系，从“维护国家利益”的单元教学来看，为基本的理论学习阶段，起到统领教学的意义。第九课设置课时议题：国安才能国治——论总体国家安全观的重要性，在这个课时议题下，设置三个分议题，分别为国家安全，关系你我他；国家安全，保障你我他；国家安全，依靠你我他。同时设置一个辩论式议题：在和平年代，我们还需要担心国家安全吗？重点解决总体国家安全的时代意义。第九课的议题设置重在从国家安全角度出发，说明国家安全与个人行为之间的关系，从“维护国家利益”的单元教学来看，是国家利益至上的具体表现，为基本理论学习的进阶阶段，起到拓展教学的意义。第十课设置课时议题：明责才能国强——论建设祖国的历史责任，在这个课时议题下，设置三个分议题，分别为辉煌中国，踏浪前行；辉煌中国，充满期待；劳动育人，向奋斗者致敬。同时设置一个辩论式议题：知识重要还是劳动重要？第十课的议题设置重在从国家发展角度出发，说明个人在国家发展中的作用和责任，重点学习正确对待劳动和尊重劳动，从“维护国家利益”的单元教学来看，是前两课知识的实践落成和总结，为理论到实践的升华阶段，完结单元学习，起到回归实践，落成素养和行为内化的意义。

议题的设置不应该是冷冰冰的，而应该给学生呈现有温度有深度的思考空间。在议题探究过程中，学生能够自觉、主动地参与到学习中来，除了获得系统性的知识之外，还能够引发情感共鸣，促进自身能力发展，促进素养的内化和提升。

四、创新主题性单元作业，实践家国情怀行动

不管是哪一种教学方式，最终的落脚点都是落实到学生的行动之中，使之成为一种信仰和品格习惯。在教学中，教师往往是通过作业的形式检测学生的知识学习和行为落实的效果的。大单元整体教学的作业与其他作业最大的不同之处在于“大”。这种“大”主要体现在主题的大建构上，具体来说，这种大单元作业设计要立足学生的认知层次，突出知识与实践的融合，采用多样的背景、灵活的形式引导学生把知识的学习和家国情怀的熏陶有机融合起来，并能够在具体的情景中加以运用，从而客观、全面地去衡量学生学习的成效。比如，教师可以利用《中华人民共和国爱国主义教育法》这一时政热点创设新颖的大单元作业。从基础的知识建构和运用层面来说，教师可以以这一部法律制定的过程为材料，要求学生从全过程人民民主或者人民代表大会制度等角度论述人民当家作主，或者从民主与法治的角度理解建设民主国家，建设法治中国的内容。如果深入到思维训练和素养提升层面的话，教师可以设置这样的辨析题：爱国主义教育更多是道德层面的要求，是否需要推进爱国主义教育的法治化进程？这个辨析题是非常能考查学生对爱国主义这一主题的理解程度的，需要调动依法治国和以德治国的关系、法治的重要性、中华民族精神的基本内涵等知识点综合分析和论述时代发展与爱国主义教育的关系。教师还可以在这个辨析题的基础上，要求学生结合本校的实际情况，为学校加强新时代爱国主义教育探索可行性的措施和方法。教师也可以要求学生从自身角度出发，谈谈该法的出台给我们的感悟和思考。这样的作业设计围绕着一个主题而展开，打破了课时、单元甚至是学段的限制，把单纯的知识学习转化为实践要求，引导学生在主题性大单元作业的完成中不断提炼出自己独有的观点，提升自己对现实生活、时政热点的辩证分析能力，从而使家国情怀的教育真正地渗入学生的心灵，落实到具体的实践之中。

综合来看，道法教师要树立大单元整体教学设计的观念，从教学思维、教学资源、教学议题、单元作业等入手打造充满家国情怀的爱国主义课堂，要让学生在学习中依据教材又能高于教材，将教材融会贯通，在知识学习，能力提升和素养涵养上提高教学效果，培育学生的家国情怀。

参考文献：

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