单元整体下的初中英语项目化学习设计

【摘要】随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的主体地位和实际运用能力。项目化学习作为一种新型的教学方式，能够将英语知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言运用能力和团队协作能力。因此，本研究探讨如何在单元整体下进行初中英语项目化学习设计，旨在促进学生更好地学习英语，提高英语教学实效。

【关键词】单元整体  初中英语  项目化学习

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0082-03

单元整体下的初中英语项目化学习是指通过整合单元内的课文、词汇、语法等语言知识，以实际生活情境为背景，设计具有挑战性的项目任务，引导学生通过自主探究、小组合作等方式完成任务，提高学生的英语应用能力和自主学习能力的一种教学方式。在这种学习模式下，学生需要积极参与项目的设计、实施和反思，通过实践来积累经验和培养能力，同时也可以促进学生对单元知识的深入理解和掌握。

一、单元整体下的项目化学习设计概念及特点

项目化学习是一种强调学生主动参与、实践操作、合作探究的学习方式。在这种教学方式下，学生通过完成一个具体的、实际的项目任务，探究知识、解决问题、培养技能，同时提升自身的团队协作能力、创新思维、批判性思考等综合素质[1]。

其概念主要包含以下几个方面。

1.聚焦跨学科应用知识解决复杂问题。项目化学习注重围绕学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，引导学生通过自主或合作的方式进行基于项目任务的问题解决过程，积极学习和自主建构知识，生成知识和培养素养。

2.转变教学方式。项目化学习旨在将教学从“知识为本”转变为“核心素养为本”，进一步强化学生的自主学习与合作学习，培养其创新、建模化的意识和能力。

3.实践与情境体验。项目化学习的过程中，学生围绕一个驱动或引发性的问题进行实践和情境体验，直接指向实际生活中真实而具体的问题。这个过程是一个探究创新的过程，也是一个情境式体验的过程。

4.多元化学习、评价模式。项目化学习鼓励学生多元化学习，如合作学习、自主学习、探究学习等，同时其评价模式也是多元化的，包括学生的参与度、合作能力、创新思维、成果展示等多个方面。

项目化学习的特点主要有以下几点。

1.真实性：项目化学习的内容通常与现实生活中的问题紧密相连，这使得学生能够更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和动力[2]。

2.合作性：项目化学习通常需要学生以小组形式进行合作，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通技巧。

3.多元性：项目化学习的评价方式具有多元性，不仅关注学生的知识掌握程度，还重视他们在问题解决、团队合作、沟通表达等方面的能力提升。

总的来说，项目化学习是一种以学生为中心，以解决实际问题为驱动的教学方式，它鼓励学生主动探究、合作学习、多元发展，有助于培养学生的综合素质和创新精神。

二、单元整体下的项目化学习设计的重要性

单元整体下的项目化学习设计对于提高学生的学习兴趣和主动性、培养学生的综合素质、促进学生的个体发展和团队协作、实现单元学习目标以及推动课程改革的深入实施都具有重要的意义。

1.提升学生的学习兴趣和主动性。项目化学习通过引导学生解决实际问题或完成具有挑战性的任务，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习过程中。

2.培养学生的综合素质。项目化学习注重学生的合作探究、自主学习和问题解决能力的培养，这些能力对于学生的未来发展至关重要。同时，项目化学习还能够提高学生的语言表达能力、创新思维能力和人际交往能力等。

3.实现单元学习目标的有效途径。单元整体下的项目化学习设计以单元学习目标为指导，通过项目实践将单元知识内容进行整合和拓展，使学生能够更加深入地理解和应用所学知识，从而提高学习效果。

三、单元整体下的项目化学习设计的策略

（一）以项目目标为前提

教师在制定项目目标时需要非常明确和具体，以确保这些目标能够有效地指导学生的学习过程，并且能够作为评估学生学习成果的依据。这样的项目目标有助于确保学生在语言知识、语言技能和文化意识等方面取得实际的进步，从而提高他们的英语应用能力和跨文化交际能力[3]。

在“Hobbies”这节课程的项目化学习中，可以制定以下项目目标。

1.语言知识目标。（1）掌握与兴趣爱好相关的基本词汇，如like，love，enjoy，prefer等。（2）掌握描述兴趣爱好的基本句型，如“I like doing…”“My favorite hobby is…”等。（3）了解一些兴趣爱好的专业术语和表达方式。

2.语言技能目标。（1）能够用英语流利地表达自己的兴趣爱好，并对他人的兴趣爱好进行调查和采访。（2）能够撰写简单的调查报告，介绍某一种兴趣爱好的情况。（3）能够与他人进行有效的沟通和交流，分享自己的兴趣爱好并了解他人的兴趣爱好。

3.文化意识目标。（1）了解不同国家的人们的兴趣爱好，以及这些兴趣爱好的文化背景和意义。（2）培养跨文化意识，尊重和包容不同文化背景下的兴趣爱好。（3）培养对多元文化的认识和理解，拓宽自己的视野和认知。

4.学习策略目标。（1）学会如何进行有效的调查和研究，包括如何制定调查计划、收集和分析数据等。（2）学会如何与他人合作和交流，包括如何进行小组讨论、如何听取他人的意见和建议等。（3）学会如何反思和总结自己的学习过程，包括如何评估自己的表现、如何改进和提高等。

以上是“Hobbies”这篇课文项目化学习的项目目标，这些目标明确、具体，包括语言知识、语言技能、文化意识等方面的目标。通过项目化学习，学生将更加深入地理解和掌握这些目标，从而提高自己的英语应用能力和文化意识。

（二）以问题解决为导向

项目化学习应以问题解决为导向，为了使学生更好地投入问题解决，教师需要设计真实、有意义的情境和问题。这意味着要将学习与实际生活、社会需求和行业趋势紧密相连，使学生能够感受到学习的实际意义和价值。通过设计具有挑战性和吸引力的情境和问题，教师可以激发学生的学习兴趣和动机，促使他们更加主动地参与学习过程，同时还可以培养学生解决问题的能力。

在以解决问题为导向的项目化学习中，我们可以将“Planes， ships and trains”这一内容作为示例，进行如下设计。

1.确定问题。我们需要确定一个与单元主题相关的问题。例如，“如果你需要从北京到上海，你会选择什么交通方式？请说明你的理由。”这个问题与单元主题紧密相关，并且需要学生思考和比较不同的交通方式。

2.收集信息。学生可以收集有关不同交通方式的信息，如它们各自的优点和缺点、价格、时间等。在这个过程中，学生可以了解到不同交通方式的特性，以及在什么情况下选择哪种交通方式更合适。

3.分析问题。学生需要分析给定的问题，并将收集到的信息整合到答案中。例如，如果学生选择飞机作为交通方式，他们可以提到飞机的优点，如速度快、方便快捷等，同时也可以提到飞机的缺点，如对环境的影响、高昂的机票价格等。

4.解决问题。学生需要运用所学知识来解决问题，并给出自己的建议。例如，在上述问题中，学生需要根据自己的分析和比较来给出最佳的交通方式选择建议。

5.展示成果。学生可以将自己的答案以报告或演讲的形式展示出来，向全班同学分享研究成果。

6.评价与反思。教师需要对学生的项目过程和成果进行评价和反思。评价方式可以包括学生的参与度、合作能力、创新思维、成果展示等多个方面。同时，教师还可以引导学生进行反思和总结，帮助其更好地掌握知识和提高能力。

通过以上设计，可以帮助学生了解和比较不同的交通方式，提高学生解决问题能力和批判性思维，同时也能促进合作精神和创新能力的发展。

（三）以项目制为驱动

项目化学习应以项目制为驱动，设计具有挑战性和可操作性的项目任务，使学生能够在完成任务的过程中深入学习和应用知识。项目任务可以是制作一个海报、制作一个思维导图、编写一篇文章等，通过不同类型的任务，学生可以在不同领域得到锻炼，同时也有助于激发他们的创造力和想象力。

可以以“Animals in danger”这一单元内容作为主题，首先，教师可以确定项目目标为“拯救濒危动物”。学生需要了解濒危动物的数量、种类、生存现状以及保护措施等，并探究如何有效地保护这些珍稀动物。接着，教师可以设计以下具有挑战性和可操作性的项目任务。

1.制作一个关于濒危动物的宣传海报。学生需要收集关于濒危动物的信息，包括它们的种类、数量、分布地区、生存现状等，在收集到相关信息后，学生需要设计海报的版式和布局，选择适当的颜色和字体，根据所收集的信息，选取具有代表性的濒危动物进行展示，并运用所学知识制作一个具有吸引力的宣传海报，呼吁大家关注并保护这些珍稀动物。

2.制作一个保护濒危动物的行动方案。学生可以分组合作，每组提出一个保护濒危动物的行动方案，包括具体的措施、实施时间和所需资源等。措施可以包括宣传教育、捐款捐物、志愿服务等；实施时间可以是短期、中期或长期；所需资源可以是人力、物力或财力等。同时在班级中与其他小组分享交流自己的行动方案。

3.开展一次保护濒危动物的实践活动。学生可以在学校或社区开展一次实践活动，如义务清理动物栖息地的垃圾、为动物制作生态保护区等。学生需要制定实践计划、组织活动并记录实践过程和结果。

“Animals in danger”这一单元的项目化学习可以帮助学生深入了解濒危动物的种类、生活习性、濒危原因等，提高学生的英语应用能力和自主学习能力。

（四）以合作学习为基础

项目化学习应以合作学习为基础，这意味着学生在学习过程中并不是孤立的，而是需要与其他同学一起合作完成任务。通过小组合作，每个学生都有机会发挥自己的长处，同时也能从其他同学身上学到新的知识和技能。而交流讨论是合作学习的重要组成部分。通过交流讨论，学生可以分享自己的想法和观点，听取他人的建议，从而共同解决问题。这种互动过程有助于培养学生的批判性思维和沟通能力，同时也能促进他们的创新能力和团队协作精神。以“Accidents”这节课程为例，可以采用以下合作学习策略来进行项目化学习。

1.分组与角色分配。（1）将学生分成若干小组，每组4～5人，确保每个小组内有不同学习层次的学生，以实现互补与合作。（2）为每个小组成员分配角色，如组长、记录员、发言人等，明确各自职责，确保每个学生都能参与到活动中来。

2.预习与讨论。（1）提前布置预习任务，要求学生阅读“Accidents”课文，了解文章大意和重点词汇。（2）在课堂上，让每个小组就课文内容进行讨论，探讨文章主题、结构、人物关系等。教师可以提供讨论问题作为引导，如：“What are the main causes of accidents mentioned in the text？”（文章中提到了哪些造成事故的主要原因？）或者“How can we prevent accidents like those mentioned in the text？”（我们如何预防文章中提到的事故？）

3.合作完成任务。（1）分配任务。让每个小组选择一个与课文内容相关的事故主题，进行深入研究和探讨，如交通事故、家庭事故等。（2）收集信息。小组成员共同收集与所选主题相关的信息，包括事故原因、预防措施、处理方法等。可以通过查阅书籍、上网搜索等方式进行。（3）整理与分析。小组成员共同整理和分析收集到的信息，提炼出关键点，为后续的展示做准备。（4）展示与交流。每个小组选派1～2名代表进行课堂展示，分享研究成果。其他小组可以进行补充或提问，实现组间交流与学习。

通过以上合作学习策略，我们可以有效地将“Accidents”这篇课文的学习转化为一个项目化学习的过程，使学生在完成任务的过程中提高英语应用能力和团队合作精神。

四、结束语

通过单元整体下的初中英语项目化学习设计，教师应致力于为学生创造一个富有挑战性、实践性和创新性的学习环境。在这个过程中，应始终以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和实际水平，确保项目内容与学生的生活和经验紧密相连。通过明确、具体的项目目标，引导学生在语言知识、语言技能和文化意识等方面取得全面的进步。教师应继续努力，不断完善和优化项目化学习设计，为学生的英语学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]尤金燕.初中英语项目化教学模式的实践探究 [J].学周刊，2023（35）：124-126.

[2]王凯琼，张来平.英语大单元教学中常见的误区分析及对策[J].中学课程辅导，2023（31）：51-53.

[3]王铮铮.初中英语单元整体项目化作业设计及实施策略[J].校园英语，2023（34）：124-126.