“双减”背景下农村初中英语作业设计的实践探索

【摘要】在“双减”政策背景下，初中英语教师在减轻学生课业负担的同时，应积极提高英语作业的设计质量，以促进学生的有效学习和兴趣培养。“双减”政策改革的重点在于学生课后作业，所以英语教师要顺应趋势，结合学生实际情况合理改进作业设计方式，努力发挥课后作业对学生知识学习的巩固提升作用。本文在“双减”背景下分析农村初中英语作业设计与实践的原则，重点探讨其设计与实践策略，以供参考。

【关键词】“双减”  初中英语  作业设计策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0079-03

“双减”政策的提出旨在优化教育生态，促进学生全面发展，但对于教育资源相对匮乏的农村地区而言，如何在不增加学生负担的前提下，提高英语教学质量，成了一个亟待解决的问题。传统的英语作业往往以机械性重复和应试为主，在“双减”政策指导下，教师应设计出既符合政策要求，又能提升学生学习效果的英语作业，实现教育质量的提升。

一、“双减”背景下农村初中英语作业设计与实践的原则

（一）差异性原则

在设计作业时，教师应深入了解每个学生的学习特点和能力水平，实施差异化教学。作业内容应具有层次性，能够适应不同学生的学习需求。例如，对于英语水平较高的学生，提供更高层次的阅读材料和写作任务，而对于基础较差的学生，则设计一些基础性的词汇和语法练习。此外，教师还应鼓励学生根据自己的兴趣选择作业内容进行研究或创作，以此提高学生学习效率，激发其创造力和自主学习的能力[1]。

（二）激励原则

教师在教学过程中应扮演激励者的角色，对学生的每一次努力和进步给予及时的认可和鼓励。正面的反馈能够增强学生的自信心，使其更加积极地参与到英语学习中。教师可以通过设立小目标，帮助学生在实现这些目标的过程中感受到成就感，从而激发他们持续学习的动力。同时，教师还应教会学生如何自我激励，帮助学生在面对困难时自我鼓励，保持积极向上的心态。

（三）合理期待原则

农村学生的英语学习往往面临诸多的挑战，如资源限制、学习环境欠佳等。因此，教师在设定教学目标时，应保持合理的期待，认识到学生英语能力的提高是一个长期且渐进的过程。教师通过教学计划开展英语教学，而非急功近利。在教学过程中，注重培养学生良好的学习习惯，通过定期的阅读训练和词汇积累，帮助学生逐步提高英语阅读能力。同时，教师还应关注学生的情感态度，帮助学生建立对英语学习的积极态度，以促进学生英语水平的进步。

（四）以人为本原则

在作业设计和教学实践中，教师应始终将学生的利益和成长放在首位。作业不应成为学生的负担，而应成为学生学习过程中的有益补充，关注学生的身心健康，避免过度强调成绩和排名，以免给学生带来不必要的压力。在教学过程中，还要尊重学生的个性和选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力发展学习路径，促进学生全面发展[2]。

二、“双减”背景下农村初中英语作业设计与实践的策略

（一）差异化的作业设计

1.设计分层作业。分层作业策略是针对不同英语水平的学生设计的，旨在确保每个学生都能在适合自己的水平上得到适当的学习任务和教学指导，是差异性作业设计原则的体现。该策略要求教师对学生的学习能力进行细致的评估，并根据评估结果将学生分为不同的层次。例如，对于基础层次的学生，作业可以包括简单的词汇记忆、基本句型构造和日常对话练习，以此帮助学生巩固基础知识，逐步建立起英语学习的信心。而对于中高水平的学生，作业则需要涉及更加复杂的语法结构、深入的阅读理解和英语写作，以促进学生批判性思维和语言运用能力的发展[3]。以“Our Clothes”作业设计为例，对于基础层次的学生，可以设计一些简单的词汇和句型练习。例如，创建一个词汇卡片游戏，要求学生匹配衣物的英文单词和图片，或者完成填空练习，如“Michael wants to buy the ____.”（根据词汇卡片填入衣物名称）。对于中高层次的学生，提供一些描述性写作任务，要求学生描述自己的日常穿着，或者写一个关于不同场合穿着的短文，如：“On weekends， I usually wear a ____ and ____ so that ____.”同时，还可以为高层次学生设置更加复杂的项目，如设计一个服装搭配的海报，用英语解释为什么这样的搭配适合某个特定的场合，不同的服装搭配有什么样的效果，并用英语撰写一篇报告。

2.设计个性化作业。个性化选择策略更加注重激发学生的学习积极性和主动性，充分体现以人为本的作业设计理念。教师可以提供系列与英语相关的活动和任务，引导学生根据自己的偏好和特长来选择作业内容。例如，对喜欢艺术的学生，提供一些与英语国家艺术文化相关的项目；对科技感兴趣的学生，则要求学生阅读英文科技文章并撰写读后感，或者参与到一个英语科技项目的讨论中。差异化的作业设计不仅能够帮助学生在完成作业的过程中感到乐趣，还能使其在学习实践中提高英语水平，同时培养其在其他领域的创造力和批判性思维能力。学生在享受学习的过程中，自然而然地提高英语能力。在“Our Clothes”作业设计中，对于喜欢绘画的学生，教师可以要求学生绘制一幅包含各种衣物的图画，并用英语为每件衣物添加描述，如颜色、材质和带来的视觉感受；对时尚感兴趣的学生，则可以研究流行趋势，选择几件当前流行的衣物，用英语撰写一篇时尚专栏文章，介绍这些衣物的特点和搭配建议。通过具体的作业设计，学生能够在“Our clothes”这一主题下，根据自己的兴趣和能力水平进行学习，提高英语水平的同时，享受学习过程。

（二）生活化的作业设计

1.培养英语知识应用能力。在初中英语作业生活化设计中，素养导向的设计方法是提升作业效果的重要原则，作业不仅仅是为了巩固课堂上学到的知识，更是为了培养学生在实际生活中运用英语的能力，该作业设计符合合理期待的原则。为实现这一目标，教师应设计一系列与学生日常生活紧密相关的作业，比如要求学生用英语描述自己一天的家庭生活、介绍家庭成员、回忆一次旅行等。这不仅能够帮助学生在实际情境中练习语言，还能理解语言的实际用途，从而提高语言运用能力和跨文化交际能力[4]。以“Our Local Area”作业为例，教师可要求学生基于阅读材料中Kangkang和Wang Wei的对话内容，用英语描述自己理想的居住环境。学生需要考虑房屋类型、楼层数量、是否与家人同住以及他们对居住环境的个人喜好。该作业要求学生不仅要用英语表达自己的想法，还要能够解释为什么他们喜欢这样的居住环境，以及这样的环境如何满足其生活需求，以此锻炼学生的英语表达能力，将所学知识与现实生活相结合。

2.整合学生生活经验。生活化作业设计应注重整合性，将作业内容与学生的生活经验相结合，使学生能够在完成作业的过程中，将所学知识与现实生活相联系。生活化作业不仅能够巩固课堂所学，还能引导学生在真实的生活场景中实践英语，丰富学生英语情境学习体验。在“Our Local Area”作业设计中，学生可以描述自己家庭的家具摆放，如桌子的位置、桌子上有什么、钟表的位置等。该作业帮助学生在真实的生活场景中运用英语，同时鼓励学生用英语表达自己的生活，提高学生描述和表达能力。此外，基于农村背景，学生还可以用英语描述房子周边的情境，如门前有几棵树、几条河等，进一步使英语作业联系学生实际生活，增强英语作业的实际意义。

（三）项目化的作业设计

1.合理设计项目主题。在设计初中英语项目化作业时，教师可以选择与学生生活紧密相关的主题，以此激发学生的兴趣和参与感。主题的选择应当能够覆盖教学的核心内容，同时具有一定的开放性和探究空间，使学生能够在完成作业的过程中，自然地运用所学知识，并将语言学习与实际生活情境相结合。例如，教师选择“校园生活”“环保行动”或“文化交流”等主题，这些主题不仅与学生的生活经验相关，还能够引导学生关注社会问题，培养其社会责任感。以“Food Festival”作业设计为例，当以本节课内容作为项目设计作业时，教师需要确保主题与学生的生活经验和兴趣紧密相连，以激发学生学习热情。例如，要求学生探索世界各地的节日美食，了解不同文化背景下的食物传统，以及食物如何成为人们庆祝和社交的重要元素。该主题不仅能够吸引学生的兴趣，还能够帮助学生在探究中自然地学习和使用英语。在项目实施过程中，教师可以鼓励学生提出自己的创意和想法，学生自己决定研究哪些国家的节日美食，自主性不仅能够提高学生的参与度，还能够培养其创新思维和问题解决能力。

2.紧密联系单元内容。在单元整体规划方面，教师应将项目化作业视为单元教学的有机组成部分，确保作业设计与单元教学目标相一致。在规划作业时，深入分析教材内容，挖掘单元主题背后的深层含义，并将这些含义融入作业设计中，以此引导学生不仅能够复习和巩固单元所学的语言知识，还能够在实际应用中提升语言技能，同时培养其解决问题和批判性思维的能力。在“Food Festival”项目作业整体规划方面，教师应当将项目化作业与课程内容相结合，确保学生能够在项目中运用到单元所学的词汇、句型和语法。例如，单元中涉及了不同国家的食物节庆，学生则需要在项目中比较不同国家的饮食差异，了解不同食物的不同做法，培养跨文化意识。此外，教师还可以引导学生通过项目化作业来实践听、说、读、写等语言技能，如通过小组讨论来提高口语交流能力，通过撰写研究报告来锻炼写作技巧，以及通过阅读相关材料来提升阅读理解能力，强化项目育人效果。同时，教师应当在整个过程中提供必要的支持和指导，提供教学资源以帮助学生克服困难，确保项目的顺利进行。通过项目化作业，学生不仅能够巩固和提升英语语言技能，还能够在实践中锻炼跨文化交流的实用技能。

（四）合理开展作业评价

1.减少评价的应试倾向。长久以来，教学评价的应试倾向阻碍了学生的全面发展，在“双减”理念指导下，教师的作业评价应将学生的学习过程和学习结果相结合，全面评价学生学习情况。过程评价要求教师不仅要关注学生作业的正确与否，更要关注其在学习过程中的思考和努力，所以教师要观察学生如何分析问题、如何运用所学知识、如何与同伴合作以及面对问题时的应对方法。例如，教师布置了一个英语写作作业，教师可以评价学生在构思、组织文章结构、使用恰当词汇和语法表达等方面的表现，把握学生的学习不足与值得表扬的地方，进而有针对性地开展教学指导。该评价方式有助于学生理解学习过程的重要性，鼓励学生在未来的作业中更加注重思考过程与解决问题的过程[5]。

对于评价结果的处理，教师应提供内容具体、针对性强的反馈，帮助学生明确知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。例如，如果学生英文形式的项目成果展示混乱，教师可以指出具体的句子或段落，建议如何改进逻辑顺序，帮助学生认识作业不足之处，指导学生如何改进。

2.给予学生正面反馈。在初中英语作业评价中，强调正面激励是激发学生学习动力和自信心的重要方法，是激励原则的体现。教师在评价学生作业时，应当关注学生的努力和进步，即使是微小的进步也值得被认可。例如，如果一个学生在语法使用上有所进步，教师应当明确指出这些进步，并给予积极的反馈。正面的肯定能够帮助学生感受到自己的付出得到了回报，从而增强其继续努力的动力。

在指出学生作业中的错误时，教师应采取建设性的态度，避免直接批评，在指出错误之前和之后都给予正面的评价。例如，对于学生的英语作文，教师可以表扬学生在文章中表达清晰、观点鲜明的部分，强调学生在其他方面的优点，然后再指出需要改进的地方，并提供具体的改进建议。这种评价方式不仅能够帮助学生意识到自己的不足，还能感受到教师的支持和鼓励，从而更愿意接受建议并努力改进。此外，教师还可以通过设定可达成的小目标，帮助学生逐步提升。每当学生达到一个目标时，都给予及时的正面反馈，渐进式的评价方法有助于学生建立自信，明确下一步的学习方向。

三、结束语

在“双减”政策背景下，农村初中英语作业设计不仅要减轻学生的学业负担，更要注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。农村初中英语教学应紧密结合学生的生活实际，设计富有趣味性、生活性和探究性的作业，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为学生终身学习英语奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李佳丽，郝春东.基于高阶思维视角下的初中英语作业设计优化策略[J].林区教学，2024（1）：87-90.

[2]张宝图.初中英语作业管理的现状及优化策略探析[N].科学导报，2024-01-09（B02）.

[3]赵妍.“双减”背景下初中英语作业设计有效性研究[J].学周刊，2024（2）：58-60.

[4]王丽.“双减”背景下如何提升初中英语作业设计的有效性[J].中学生英语，2023（48）：107-108.

[5]季宴.“双减”背景下构建初中英语高效课堂的有效措施探究[J].中学生英语，2023（48）：147-148.

作者简介：

郑萍（1984年10月—），女，汉族，福建省福安市人，本科学历，一级教师，从事初中英语教学工作。