核心素养导向下小学音乐教学中的德育渗透理念与路径

【摘要】本文对小学音乐教学中德育渗透的必要性进行分析，并提出充分挖掘教材中的德育元素，丰富渗透形式与内容、利用音乐鉴赏，拓展德育资源获取渠道以及注重教学情境与德育融合，发挥音乐育人功能等德育渗透理念和路径，旨在促进音乐教学与德育深度融合，精准落实立德树人根本任务，凸显音乐学科育人价值，全面培育学生的音乐核心素养。

【关键词】核心素养  小学音乐教学  德育渗透

【基金项目】本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养导向下小学音乐教学中的德育渗透路径研究”（项目编号：JSZJ23055）的成果，受福建教育学院资助。

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0151-03

一、引言

基于核心素养导向，促进小学音乐教学与德育相互结合，不仅可以凸显音乐学科隐性育人功能，又能为立德树人根本任务精准落实提供强有力支撑，让学生在学习音乐知识的同时树立正确价值观以及形成良好道德品质，为实现更加全面的发展奠定基础。如何科学探索小学音乐教学中的德育渗透路径，需要小学音乐教师把理论运用到实践中，在实践中总结我们的教学经验，累积成功经验。

二、小学音乐教学中德育渗透的必要性分析

（一）培养音乐学习兴趣

兴趣是驱动学生主动参与德育的关键要素，根据学生实际情况，在不同学习活动中融入特定的德育内容，用于培养与激发学生音乐学习兴趣，不仅可以有效提高学生学习质量，又能强化音乐学科育人功能，给予学生良好的知识学习体验，使其全身心参与到德育活动中，助力全面培育学生音乐核心素养。

（二）促进学生道德素质提高

在小学音乐教学活动开展过程中，教师注重德育元素挖掘与融入，帮助学生了解音乐作品的创作背景以及被赋予的艺术价值，将德育元素与创作者的经历相结合，切身感受其中所蕴含的精神内涵，以促进学生道德素质提高，进而达到潜移默化接受德育教育的目的[1]。

多样性、艺术性以及实践性是音乐课程的基本特征，为德育渗透路径构建提供了有利条件，在音乐教学中侧重德育素质训练，并结合教学内容、教学目标，深挖教材中的德育元素，多维度、多层面分析与探索德育价值，实现德育思想在小学音乐教学中合理融入，进而促进学生道德素质的整体性提高。

（三）丰富音乐教学形式

转变原有单一且固化的教学形式，有利于提高学生的学习质量，培育核心素养。在音乐教学各环节渗透德育，丰富音乐教学中德育渗透内容与形式，整合多种德育元素，强化学生的道德认知。通过促进德育与音乐教学深度融合，打破以知识讲解为主的传统音乐教学模式局限，构建开放式的德育渗透教学模式，使音乐教学过程充满德育氛围，打造促进学生全面发展的音乐课堂。

三、小学音乐教学中在核心素养导向下有效渗透德育的路径

（一）充分挖掘教材中的德育元素，丰富渗透形式与内容

音乐学科在小学教育教学工作中发挥着极为重要的育人作用，能够让学生在学习音乐知识过程中逐渐形成良好的行为习惯以及正确的思想观念。浓厚的人文色彩是音乐课程的明显特征，且均蕴含丰富的德育资源，在音乐教学过程中，教师应对教材中隐藏的德育元素充分挖掘，多维度、多层面对德育价值进行分析和探索，使德育思想在小学音乐教学中合理融入，丰富德育渗透内容与形式，促进学生道德素质得到整体性提高。对德育元素进行挖掘的同时，教师也要确保相关知识呈现的直观性，以激发学生学习音乐的兴趣，促进德育与音乐教学的有机结合。

以人教版小学音乐三年级下册第三单元“音乐中的故事”这一课为例，该单元涉及《共产儿童团歌》《卖报歌》等音乐作品。首先，在开展音乐教学活动前，教师可以向学生展示与上述音乐作品相关的创作资料，帮助学生进一步了解不同音乐作品所蕴含的德育元素，既能使学生对音乐作品的创作背景更加熟悉，又能挖掘其隐性德育资源，调动学生主动学习与自主探究的积极性。在课堂上播放音乐作品，让教师与学生在深入了解作者的基础上，分析音乐作品的风格特点、演唱形式，切身体会音乐作品被赋予的精神，有效发挥其培养学生良好道德素质的作用，真正做到将小学音乐教学中德育渗透转变为发展学生思想品德的科学手段[2]。

其次，在搜索《卖报歌》的创作资料过程中掌握作品所蕴含的德育资源。《卖报歌》是一首刻画旧社会卖报儿童苦难生活的歌曲，作者以朴素的语言和辛辣的语调诠释当时背景下卖报儿童对旧社会的控诉，同时也充分表现其对光明未来的憧憬以及乐观主义精神。通过对该音乐作品相关资料进行搜索和研究，分析这首儿童歌曲的特点，准确理解音乐形象。如在课堂教学中，以讲述故事的形式向学生展示搜索的资料，并在故事中融入“爱党爱国、团结友爱、乐观精神”等德育元素，使学生在熟练掌握音乐知识的同时，也能受到音乐作品所蕴含的德育元素的启发，即珍惜今天的幸福生活，为国家建设发展而努力学习，达到培养学生音乐核心素养的目的。

最后，在搜集《卖报歌》创作者聂耳先生相关资料基础上，深入了解作者，并指导学生学唱《义勇军进行曲》，在学唱过程中将诸多德育元素与聂耳先生的创作经历相结合，目的是让学生在了解人民音乐家聂耳生平及其作品的同时，又能理解这首优秀儿童歌曲《卖报歌》流传至今的意义，感受歌曲中的精神力量，培养学生爱国主义情怀，树立正确价值观。

（二）利用音乐鉴赏，拓展德育资源获取渠道

核心素养背景下，随着素质教育深入实施，音乐教育地位不断提高，同时新课程标准提出，在教学中各学科教师要注重知识之间的内在联系，从整体上串联教学内容。因此，在小学音乐教学中，教师可以利用音乐鉴赏，拓展德育资源获取渠道，为德育在音乐教学中的有效渗透提供支撑，强化德育效果。而学生也能在鉴赏不同音乐作品的过程中切身感受其中所蕴含的浓烈情感以及精神，如剖析音乐作品内涵、解读歌曲旋律等，引导学生多层面进行音乐鉴赏，有助于促进德育与音乐教学有机结合，同时也能整合多种德育元素，为学生了解不同音乐作品的风格、演唱形式等相关知识提供帮助，使其真正掌握音乐核心内涵，全面提高音乐教学质量，精准落实核心素养培养目标[3]。在课堂上开展音乐鉴赏活动时，可以选择小组合作探究、自主鉴赏等方式，目的是获取多种类德育资源，如歌曲的创作背景、蕴含的音乐价值等均属于德育资源，再结合学生实际情况，优化音乐鉴赏环节，让其受到有效的德育教育，树立正确审美价值观。

以人教版小学音乐四年级上册第三单元“我们的田野”这一课为例，首先，在教师了解《我们的田野》音乐作品创作背景基础上，带领学生对该部作品的艺术风格进行鉴赏，探寻其中包含的德育元素，即“大自然的热爱之情”，体会旋律的美感，并在音乐鉴赏活动中感受田野的清新美丽，进而激发学生环保意识。通过鉴赏与学习《我们的田野》，让学生了解音乐语言，更加准确把握歌曲后半拍起唱与连音线节奏，正确掌握歌唱技巧，体验音乐中蕴含的美以及丰富的情感，与之产生强烈情感共鸣，唤起青少年为祖国建设而努力学习与奋斗的思想意识。

其次，该单元中的《田野在召唤》是一首曲调欢快、活泼的意大利民歌，作者以儿童天真活泼的语气表达在充满生机的春天里去郊游的欢快之情。教师可以引导学生从旋律变化、力度强弱与演唱的关系切入，鉴赏音乐的艺术风格，感受歌词中所体现的田园幽静美、开阔美，挖掘“热爱自然”“保护环境”等德育内容，使学生正确掌握音乐常用记号，准确演唱歌曲的同时，又能将春天田野的热情召唤充分表现。

最后，在单元整体教学基础上，进行拓展延伸，围绕音乐鉴赏开发不同类型的德育资源，让学生在接受德育教育的同时，也能系统地学习音乐基础知识，实现音乐核心素养全面培育。

（三）注重教学情境与德育融合，发挥音乐育人功能

基于核心素养导向，在小学音乐教学中，德育与各种教学手段有机结合，有利于将德育教育在音乐教学各环节有效渗透，贯穿于教学全过程，帮助学生逐渐形成良好的行为。为了更好地发挥音乐学科育人功能，并提高育人成效，教师可以在教学过程中利用新媒体技术创设不同的德育情境，让学生在多重感官刺激下能够积极主动学习音乐知识，为其营造身临其境的氛围，潜移默化接受德育熏陶，引导其树立正确人生观、价值观。音乐作为一种艺术表现形式，具有一定实践性，增强艺术表现形式丰富性，给予学生多样化感知体验，不仅可以促进学生音乐素养提升，又能满足学生个性化学习需求，为构建开放式的德育渗透教学模式提供有力支撑[4]。

以人教版小学音乐四年级下册第五单元“中国功夫”这一课为例，在欣赏《中国功夫》这首歌曲时，教师可以在课堂上播放与“中国功夫”相关的短视频，如《叶问》《醉拳》《黄飞鸿之男儿当自强》等影视作品选段，并贴近学生实际生活，创设教学情境，提炼其中所蕴含的德育元素，如民族精神、民族传统文化等，有效调动学生参与德育积极性，鼓励和引导学生以自己的方式了解“中国功夫”，即“武文化”，在活跃的课堂氛围中感受其中国人为之骄傲与自豪的民族传统文化，以此增强学生终身体育意识，在教学情境与德育相互融合作用下，不断提高小学音乐教学中的德育效果。

一方面，教师在音乐教学中创设贴近学生生活的情境，以激发学生主动参与德育的兴趣；《男儿当自强》是电影《黄飞鸿》的主题曲，分别由两个乐段组成，具有乐句之间变化强烈、歌词对称、旋律对应的特点，展现了阳刚之美，提炼该部作品所涵盖的德育内容。将师生模仿武术动作转变为创设教学情境的要素，利用情境激发学生情感共鸣，感受中华武术独特魅力，并培养其爱国主义情怀。教师可以带领学生在复听歌曲的过程中，鼓励其运用自己的语言概括歌曲核心内容，带着“男儿当自强”这种情怀感受歌词以及歌曲伴奏等，进一步了解中华武术博大精深、源远流长的深厚内涵。

另一方面，教师可以引导学生对比分析《中国功夫》与《男儿当自强》两首歌曲的风格与演唱特点，以歌曲所蕴含的德育资源为依托，鼓励学生运用自己的语言表达对中国武术的理解，该过程既能培养学生学习音乐的兴趣，又能潜移默化地让学生接受德育教育。

（四）提高教师综合素质，充实教师德育情怀

合理有效构建小学音乐教学中德育渗透路径的前提，必须解决新课程理念下改革与传统之间的认知冲突，就教师而言，自身能够明确核心素养导向下音乐教学中的德育渗透与传统音乐教育之间的区别，有利于更好地保障音乐教学中德育渗透效果，科学探索小学音乐课堂渗透德育的路径。因此，需要通过多种手段提高教师综合素质，如教师培训、教研活动、音乐教学技能竞赛等，促进音乐教师观念转变，强化音乐学科育人特性。具体可从以下几个方面着手：一是增强教师音乐素养。教师自身具备良好的音乐素养，有利于保证音乐课堂教学质量，更好地促进德育渗透。教师应积极参与各种培训活动，加强对音乐理论、乐器演奏等方面专业知识学习，使其能够在实际教学中带领学生精准解读不同类型的音乐风格及流派，提高音乐教师整体理论水平[5]。二是注重师德师风建设。利用各种培训活动或为教师提供外出学习机会，促进良好师德师风建设，加强道德品质塑造，特别是职业道德、师德以及德育等方面的规范建设，以便在小学音乐教学中渗透德育时发挥教师示范引领作用，有效充实教师德育情怀的同时，又能全面提高小学音乐教学水平，助推小学德育工作精准落实。

四、结束语

综上所述，基于核心素养，将德育在小学音乐教学中合理渗透，不仅可以促进学生健康成长与全面发展，又能帮助教师高质量实现小学音乐学科的德育目标，准确把握音乐教学与德育之间的关系，在日常音乐教学活动中适度渗透德育，引导学生树立正确的人生观、价值观，充分发挥音乐教育的育人功能，助力学生音乐学科核心素养全方位培育，兼具良好道德品质形成，凸显学生思想品德教育实效性，切实提升小学音乐教学水平。

参考文献：

[1]林素娥.在小学音乐教学中融入德育元素的实践策略研究[J].教师，2023（34）：60-62.

[2]杨春立.核心素养视角下小学音乐教学渗透德育的路径[J].吉林教育，2023（13）：77-79.

[3]卓雅芳.以乐育人，德育并进：德育融入小学音乐教学的策略研究[J].教师，2023（10）：6-8.

[4]陈菁.探讨小学音乐教学中渗透德育的有效途径[J].中国文艺家，2022（9）：94-96.

[5]尹莉娟.浅谈小学音乐教学中的德育渗透[J]. 新课程研究，2022（4）：108-110.