与美相伴，随美而行

【摘要】自教育改革以来，素质化教育及核心素养的理念深入人心，在教学工作中，教师除了提高学生文化素养以外，更要促进学生综合素质的提升，为我国社会主义现代化建设培育全面发展的人才，这也就格外强调了艺术课程的重要性。初中美术课程相对其他学科，往往易受到忽视，课时安排也相对较少。然而，中学美术是培养学生审美能力的重要途径，长期处于这样的教学背景下，审美能力难以提升。本文就美术教学与审美能力的关系出发，探讨如何培养学生审美能力，促进学生综合素质的提升。

【关键词】初中美术  审美能力  培养路径

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0154-03

中学作为我国义务教育的重要阶段，该时期的学生面临着巨大的学习压力，不管是学校还是家庭，无一不将文化课作为学习重点，通过各种途径提升学生的成绩。在这样的环境下，美术课程不占据优势地位，通常是以兴趣课程的形式存在，学生在课堂上自主绘画和欣赏，这对于学生审美能力的培养十分不利。在我国素质教育理念下，人才的培养需围绕其综合素质发展，审美训练能够在审美知觉、审美趣味、审美判断三方面促进学生较高级的审美活动及审美能力，不断提高对外界的感知力，最终形成对美的敏锐洞察力，这对于学生核心素养的发展极为重要。

一、初中美术教学与审美能力的关系

美术课程的教学目标是帮助学生创造接触外界事物的机会，提高学生的审美与鉴赏能力，从而感受到世界的美，增强对国家、对社会的热爱与责任。初中是学生人生观及价值观形成都不够成熟的阶段，中学美育给予了所有学生追求美的机会，让他们互相探索和发现“美”的事物，满足他们在此时期丰富的想象力和好奇心，但此时的学生缺乏审美能力，对事物不能做出较好的判断，那么，美术课程着重培养学生审美能力是让其了解事物中隐含的美，从中获得人生的态度，当学生学会感受美好事物时，就能够更好地享受、创造美好生活。

二、提高初中生审美能力的意义

（一）提高学生的鉴赏能力

美看似虚无，却内藏真谛。美术教学中，为提升学生审美能力，就需要促进学生发现生活中的美，其实，在人们日常生活中从不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛，尤其是对正处于青春期的中学生而言，其思想会发生很大的变化，而在该阶段，对其正面引导能够促进他们的健康成长。通过中学美术教学提升学生审美能力，能让学生从日常生活和学习中获得更多美的感受，同时受到更多正面事物的熏陶[1]。

（二）帮助学生养成正确的审美

中学美术课程是提升学生审美的重要途径，为帮助学生形成正确的审美观念，形成个人风格且不脱离规则，就需要教师的正确指导。学生物质生活越来越丰富，他们能更快速接收到来自外界的信息，然而，这些信息往往是正面与负面混杂在一起，需要中学生有较强的判断能力和审美能力，自觉对信息进行筛选和吸收。在互联网的背景下，中学课程更需要承担起帮助学生辨别事物的能力，让学生在审美意识提升的基础上，对事物的丑美进行正确的判断和鉴别。

三、初中美术学生审美能力的培养路径

（一）重视课堂教学，指引学生感受美

中学美术课程中包含了欣赏课、绘画训练等内容，在实际教学中，教师需紧密围绕课堂主题，通过直观教学的方式引领学生充分感受美，摒弃以往课程中陈述式的模式，这样一来，学生能直观地感受美、了解美。一方面，教师在鉴赏课上，直观展示美术作品所具备的统一美、造型美、对称美，能促使学生充分感知与体会美术作品中所蕴涵的意蕴与情感，逐步提高学生审美能力。另一方面，绘画作为教学中的一项关键内容，传统课堂上教师往往会采用直接绘画的形式，并未过多重视学生感受美的途径，而是直接讲述相关理论知识，导致学生在欣赏作品过程中缺失扎实的理论基础。就此，教师应结合课堂主题，做到理论与实践的结合，引领学生投身于实践当中，以此促进课堂实效性。

例如，在“色彩的感染力”一课中，教师可以引导学生多角度欣赏美术画作，运用作品中色彩的象征意义增强审美体验，并运用语言表达对作品的直观感受。课堂上，教师可以展示《千里江山图》《清明上河图》《景物》作品来组织学生展开鉴赏，先尝试用简单的词汇描述对作品的印象，并分析不同作品的色彩感染力的具体表现。从色彩角度切入主题，分析画作所具有的独特美感，由此领悟色彩这一艺术语言的魅力。

（二）创设教学情境，加深审美体验

想象力是绘画的重要推手之一，教师要善于利用学生在此时期丰富的想象力，通过课堂教学情境的辅助，引导学生发现美，提高审美想象力。大多数美术作品都能够进行情境化的感知，如连绵起伏的青山、波光粼粼的湖面，美好的事物需要学生有一双善于发现美的眼睛。当然，不同艺术的种类也是相通的，如宋代花鸟画作品《出水芙蓉》，美好的画面能够立刻吸引学生的注意力，教师可以引导学生在观察作品的同时调动现有的知识储备，利用有关花鸟的诗句分析作品[2]。通过引导，很多学生能够想到学过的课文《爱莲说》，此时教师可以将周敦颐笔下描绘的莲花和平时见到的莲花结合，分析其特征与品质等，并在绘画环节把莲花的神寓于形。同时，教师也可以组织美术教学活动，融入学生具备的知识内容，如光影变化，美术中的光也有着深入的研究，光的明暗变化、色彩交替等都是需要在绘画中运用到光的知识，光影在绘画实践中让作品更加立体与真实，借此加深学生对审美艺术的把握，促进学生用美的眼光看待周围事物，从中发现美。

（三）整合美术资源，提升审美境界

审美教学本身是一个相对广泛的范畴，而学会鉴赏作品是提升审美能力的重要方式，教师在课堂上要善于筛选具有代表性的美术作品，将其整合成教学资源，带领学生汲取优秀作品的创作方法。在面对鉴赏要点、难点的过程中，教师要利用教学互动的方式引导学生多角度地品鉴，并选取课内外适宜的资源融入课堂中，美化课堂环节，提升学生审美境界。中华民族对美也有着独特的感受与追求，传统文化资源对美术课堂审美能力的培养有着重要推动作用，而美术课堂也承担着弘扬传统文化的重要责任。

例如，在“走进民间美术”课时中，鉴赏教学对象主要是民间的美术作品，为培养学生审美能力，教师可以从典型的民间艺术作品出发，如剪纸、年画、泥塑等，让学生体会传统艺术的魅力，以“具体”诠释“抽象”。同时，导入一些西方传统民间艺术作品，让学生对比分析，将其从色彩、图案、创造材料等方面的异同思考绘作的区别，并穿插民间艺术作品历史、风格、类型等知识，以课堂提问来活跃艺术讨论的氛围，带动学生积极性，并在渗透传统文化的同时，为学生审美创造奠定基础。

（四）运用信息技术，夯实审美基础

信息技术作为辅助课堂的良好资源，既能锻炼学生审美能力，也能促进课堂提质增效。但在以往的美术教学中，很多教师仅仅是运用信息技术展示课本教材以及相关作品，无法充分挖掘信息技术的优势，丰富学生的审美资源。基于此，教师可以进一步分析信息技术的优势，了解其功能，并通过分析学生的审美需求，阐述欣赏的感受和方向。当教师利用信息技术演示搜索美术作品的创作信息时，可以进一步鼓励学生阅读，发表自己对作者及其作品的认识，明确其创作背景和创作信息，拓展学生的欣赏角度，提升鉴赏质量。

例如，在指导学生美术构图时，教师可以借助信息技术在已有的图案中将拼图或者涂鸦作为重点放入课件中，让学生先学会利用复制、粘贴添加画作元素，并用动态及随意转换等方法改变画面结构，促进学生表达自己的构图目的，增强学生的创造力。同时，信息技术具备与美育结合的元素，从排版方式到色彩运用，从背景选择到图片使用，信息技术都能够让学生产生初步的审美能力和情趣，促进学生欣赏美的同时，提高信息整合处理的能力。

（五）鼓励表达感受，营造审美环境

审美能力作为中学美术重点培养内容之一，在以往的教学课堂上，部分教师仅仅是指导学生欣赏和鉴赏美术作品，无法促进学生想象力、创造力、表达力等综合能力的提升，长此以往，会影响学生审美能力的提升[3]。基于此，教师应在欣赏课堂后积极组织相关活动，鼓励学生表达自己的感受，了解学生的审美取向和综合能力，增强学生学习自信心。课程标准中也提出，课堂教学要结合学生基本学情，不断调整课堂以适应学生。因此，教师可以进一步收集更为丰富的课堂主题，并从色彩、情绪等方面对完全相反类型的美术作品展开对比教学，降低学生审美难度。通过借助多媒体设备展示色彩明亮的作品，让学生从色彩与情感中投入鉴赏作品的氛围中，激活学生思维，紧接着，教师可以展示同主题内容的色彩阴沉的作品，让学生对比鉴赏，阐述自己的感受。与此同时，教师可以组织课堂创造活动，鼓励学生用美术色彩进行创造表达，或是组织合作鉴赏活动，鼓励学生模仿优秀作品，提升审美意识。这样一来，以欣赏、临摹等方式展开的教学活动，进一步提升了学生的观察力和认知力。

例如，在欣赏著名油画艺术家董希文的《开国大典》时，教师可以让学生提前了解作者、作品的时代背景，并引导学生观察人物的表情以及思考其内心世界。由于该作品是一幅具备革命背景的历史画作，展现了新中国开国大典的宏伟壮阔场面，并再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的时刻。因此，对作品的欣赏和讲述，更让学生了解了中国现代绘画艺术的伟大成就，提高学生对油画的欣赏能力和观察能力，激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。

（六）联系现实生活，挖掘审美价值

艺术本身源于生活，美术创造更离不开生活，生活为美术提供了源源不断的素材，也进一步奠定了美的基调。若教师一味在课堂上突出美育的艺术性，忽视其生活性，容易在无形中增加学生的理解难度，导致学生与美术的距离更加遥远。为此，教师需抓住美术与生活之间的联系，让审美创造回归本源，利用生活中丰富的元素联系美术课堂主题，感悟美的不同形式与多样的价值。教师可以从学生的生活周边入手，引入与教学主题相关的生活元素，并融合审美教学，降低美术创作的抽象性，激发学生的创作灵感[4]。

例如，在“春天的畅想”一课中，其主题与大自然有关，为提升学生的审美意识，教师可以从生活角度切入主题，让学生观察、发现自然界的变化，阐述自己认知中的春天，并利用有关春天的诗句、音乐等感知春天。同时，组织学生根据自己的生活经验和审美认识总结春天具有的色彩，了解美术语言，让学生的生活经验与个人情感获得释放，并培养其审美感知力。

（七）优化评价体系，增强审美意识

评价作为教学中不可或缺的一环，既能让教师了解教学情况，明确后续方向，也能知晓学生学习进度，综合其基本学情。中学美术课堂的评价体系需要进一步优化，要通过评价内容与角度等方面来提高整体教学质量。完善的评价体系能够提升学生学习自信心，促使学生制订学习计划，并提高学生自主学习能力[5]。同时，教师也应当邀请学生参与教学评价，展现学生的主体地位，并促使学生认识到自身的不足及他人的优点，不断改进和成长，从而提升学生的审美意识与能力。

例如，教师可以根据学生以往的课堂表现和成绩初步分析学生的潜能，划分学生层次，引导学生组建学习小组，保障每个小组都能具备创造能力强、审美水平高、表达能力好的学生，促进个体与个体之间的互补性。接着，教师可以在绘画训练中让学生展示各小组的美术作品，鼓励其他小组评价，促进教学参与性，并通过提问等方式，了解学生在小组合作中学到的内容。同时，教师可以鼓励小组成员相互评价，指出对方的闪光点，促进学生相互学习。最后，教师总结学生在合作中的进步以及之后美术学习的方向，给予学生肯定的同时让其了解前进的目标，实现学生对审美能力的形成与发展的自主意识。

四、结束语

总而言之，初中美术课堂将审美能力作为一项重要的培养内容，在于审美能力的构建能为中学生建立审美心理结构，培养敏锐力、想象力和透彻的理解力。基于此，美术教师更应在转变自身教学理念的同时，基于学生的基本学情及其具备的美术素养，进一步结合实际、结合科技、结合人文等方面展开实践活动，引领学生充分体验美、创造美，凸显美术教学工作的价值和作用。

参考文献：

[1]朱后营，涂立霞.中学美术欣赏教学中学生自主性学习教学探究[J].华夏教师，2017（6）：39-39.

[2]伏晓霞.探讨如何在初中美术欣赏课教学中培养学生的审美能力[J].都市家教月刊，2017（11）：243-243.

[3]郭淑惠.文化情境视角下初中美术欣赏课人文价值的实现[J].现代中小学教育，2017，33（12）：68-70.

[4]贾文学.初中美术教学中学生审美能力的培养方法探析[J].中国校外教育，2013（10）：221-223.

[5]张锋.初中美术教学中学生审美能力的培养[J].新课程学习（中），2011（8）：11-14.