新课标下小学数学学业质量测评策略

【摘要】学业质量测评是在学生课程学习后，检验其学习状况、学习水平、知识技能，考察其认知思维、情感态度、价值观念形成情况等最为主要的途径之一。但新课标视域下，小学数学教学要求发生变化，在此背景下，传统学业质量测评方向、内容与标准等已然无法满足现代教育教学要求。为此，研究基于新课标视角，分析小学数学学业质量测评方向。同时，围绕新课标准则，制定学业质量测评策略，望研究能够增强学业测评精准性，实现以测评引导学生学习的目标，在落实新课标育人要求基础上，助力小学数学教育事业的稳态发展。

【关键词】新课标  小学数学  学业质量测评

【基金项目】本文系宁化县“学·导·用”教学课改专项2022年度立项课题《优化“学·导·用”课堂教学，提高小学数学学业质量的策略研究》（课题批准号：XDYZX202208）研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0184-03

学业质量测评是检验学生在课程中取得学业成就最为有效的途径之一，也是助力学生自主学习与持续发展，为学生指明方向的核心所在。但以往的学业质量测评形式较为单一，缺乏总体导向性，导致最终的测评结果不够精确等问题出现。新课标视域下，小学数学教学方向发生改变，对学业质量测评也提出全新要求。为此，在新课标导向下，教师应改变传统学业质量测评标准，基于新课标带来的新趋势，优化小学数学学业质量测评策略，以此助力学生在小学数学学习领域的长远发展，为从根本上提升数学教与学成效打好基础。

一、新课标下小学数学学业质量测评方向

（一）基于核心素养准则

新课标提出发展小学生核心素养的相关要求，强调应助力学生以数学的眼光、数学的思维、数学的语言观察、思考和表达世界，并逐步形成正确价值观和思维品质，实现关键能力的稳步提升。在此背景下，传统的数学学业质量测评标准已然无法满足学生的发展需求。为提升数学学业质量测评效果，需要教师以核心素养为基本准则，以学生发展水平为重要依据，由此制定数学学业质量及其评价标准，以此确保学业质量测评能够与新课标要求相对接，为助力学生在小学数学领域的长远发展打好基础。

（二）注重考察知识结构

新课标优化原有小学数学的课程结构，除注重发展小学生学科核心素养以外，更遴选主干知识、重要观念、主流方法等，提出应从整体角度展开课程内容设计，以此彰显知识内容的结构和本质。具体而言，新课标调整并整合四个学习领域中的内容主题，如以“数与运算”和“数量关系”两个主题概括原有的“数与代数”等五个主题；以“图形的位置与运动”和“图形的认识与测量”两个主题概括原有“图形与几何”四个主题；在“统计与概率”和“综合与实践”板块，相继将分类转变为数据分类主题，并突出主题式学习，以此彰显数学学科内容的结构化特征。结合新课标相关要求来看，这种结构化的特征不仅聚焦学科内知识点，还体现在学科之间，表现于知识点的产生发展过程和知识链的连接中。基于此，小学数学学业质量测评应基于学科带有的结构化特征，将测评方向聚焦于大概念、大单元、大观念、跨学科等方面，以此检验学生对数学知识本质的了解，为提升小学生数学学习力打好基础。

（三）强调创设真实问题情境

结合新课标文件中关于“问题”和“情境”关键词检索情况来看，这两类关键词出现频率仅低于“数学”和“学生”，由此可见，新课标注重“问题”“情境”的设计和创设。同时，新课标中针对学生学业水平考试命题提出相关建议，强调考试命题应注重真实情境的创设，制定更具研究性且有意义的问题，以此形成对学生综合学习能力的检验。事实上，在陌生的情境中，以现有知识储备、学习经验和学科技能解决真实且新颖的问题，是新课标下学业质量评价的重要方向，也是全面且精准检验学生学习能力的核心所在。因此，如何聚焦于“问题”“情境”，拟定小学数学学业质量测评方向成为每位小学数学教师亟待思考并解决的问题。

（四）突出综合实践能力检验

新课标中增加“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求，这一要求从侧面突出多学科协同育人功能，凸显数学教育的实践性、综合性价值。在此背景下，原有的单一学业质量测评方式已然无法满足需求。为此，在新课标下的学业质量测评中应聚焦于检验学生综合学习与实践能力，结合各类带有主题的学习与测评活动，增强学科之间的关联性，以此形成对学生综合能力的全面检验。

（五）彰显教、学、评一致性理念

在新课标文件中的课程内容区域，提出关于细化数学评价和考察命题的相关建议，并且强化教、学、评一致性实施原则，要求课堂教学活动应遵循教、学、评一致性规律，由此构建更具统整性、系统性和一致性的育人课堂。此要求不仅指明小学数学课堂教学方向，也为数学学业质量测评提供重要依据。因此，新课标下有必要基于教、学、评一致性理念，完善学业质量测评策略，以此确保测评结果的精准性和全面性。

二、新课标下小学数学学业质量测评策略

（一）聚焦素养表现，检验学情能力

在新课标视域下，核心素养已经成为一项重要的教学指导理念，甚至贯穿至教与学的各个环节，其中也包含学业质量测评环节。但小学数学学科本身带有较强的抽象性概念，核心素养亦是如此，其内涵与概念均彰显抽象化特征，因此，在学业质量测评中缺乏可操作性，一定程度上增加总体测评难度。为此，教师需要以核心素养为基本方向，对学业质量测评展开研究，即对接核心素养要求，结合数学课程内容主题，确立更具可操作性、系统性和全面性的测评方法。同时，围绕学生素养表现，从多个学习行为、学习思维等方面展开测评，以此提升学业质量测评的精准性，确保测评过程和方向能够符合新课标下的小学数学育人要求，为提升测评的总体精准性打好基础。

以小学数学三年级和四年级课程“分数的初步认识”“小数的初步认识”“小数的意义和性质”为例，三、四年级学生处于第二学段，此学段核心素养培育方向聚焦于运算能力、推理意识和数感培养。基于此，教师实施的学业质量测评活动，不仅需要检验学生对小数、分数的运算方法的掌握，还需考察其推理能力以及数感的形成情况，基于学生认知层面制定一套完整的评价体系，确保评价能够贯穿于学生的认知过程、认知水平、逻辑思维等方面，以此对接新课标要求，真正实现以素养为本位开展学业质量测评的目的，为全面且精准检验学生学情，为制定下阶段教与学方法奠定基础。

（二）关注学科本质，突出内容结构化

结合上述分析不难发现，新课标更注重凸显教学内容的结构化特征。在此背景下，学业质量测评也应有所改变，注重课程内容之间的关联性，即从大任务、大单元、大概念等视角展开学业质量测评，在凸显数学知识本质的情况下，考察学生知识点逻辑关联情况，以此打破传统碎片化、机械化的知识形成过程，使学生能够在经历完整的知识体系构建过程中，形成系统知识链条，从而实现精准的学业质量检验，为带领学生经历从低阶思维向高阶思维的转变奠定基础。

以小学数学“面积”知识点学业质量测评为例，在该课教学结束后，教师可提供如下习题，以此全面检验学生对面积单位的认知情况。具体而言，为学生绘制一个长和宽分别为5cm和3cm的长方形，并在长方形内部再呈现5个边长为1cm的小正方形，同时，引导学生结合题目信息计算长方形的面积为多少平方厘米？新课标下，注重突出知识的本质特点，强调以结构化的知识层面检验学生数学学习能力。可以说，新课标的学业质量测评方向，更多地聚焦于学科概念与性质、知识关系、实践能力以及数学运算情况。此问题带有较强的综合性特点，可充分检验学生对面积单位、面积公式的了解情况，在问题解析过程中，也从侧面检验学生空间想象和几何直观能力，为提升学业质量测评的精准性，为助力学生在小学数学领域的长远发展打好基础。

（三）结合问题情境，检验关键能力

新课标视域下，更注重培养小学生关键能力，要求学生能够在面对复杂问题时，从中提炼出关键且有价值的信息，并结合自身理解掌握解题方法，最终将知识转化为自身能力，实现在实践中提升综合素养的目标。结合新课标要求不难发现，其更注重学生关键能力的提升。基于此，传统以教材内容作为核心方向所制定的学业质量测评标准已然无法满足新课标要求，因此，应以现实生活、时代发展方向为基础，创设与数学相关的问题情境，以此多方面检验学生探究、创造以及解决问题的能力。具体而言，在小学数学“圆”相关知识点的学业质量测评过程中，教师可结合生活元素提出“为何车轮会被设计成圆形？”“假设设计成正方形或是椭圆形会怎样？”等问题构建情境，以此驱动学生思考，结合真实情境、应用已学知识解决数学问题，最终根据学生解题情况完成有效测评。此问题更有助于检验学生对图形性质的把握情况，也带领学生经历数学知识的实践过程，更结合生活元素构建生活与数学之间的关系，有助于形成精准化的学业质量测评。

除融合生活元素以外，还可结合时代发展特征、现代科学技术、经济发展情况等确立不同的学业质量测评方向，并尝试融合正向的价值观念，以此同步形成对学生学习观念和关键能力的全面检验。以实际为例，可创设带有时代特征和数学元素的情境，如开展“数学与节气”“数学与奥运”“人工智能与数学”等主题活动，结合带有多样化特征的问题情境检验学生对数学本质的了解，由此同步拓展学生学习视野，为提升小学生数学综合学习能力提供助力。

（四）依托综合实践活动，优化测评形式

新课标中提出跨学科教学建议，有效打破传统单一学科教学局面，拓展数学教与学视野、内容和内涵。在此背景下，小学数学学业质量测评也应做出相应改变，即在跨学科实践中展开测评，以此凸显数学跨学科育人功能，为优化传统测评方式，为综合性检验小学生数学学习能力打好基础。

新课标中提出“以数学眼光看待世界”等育人要求，基于此，教师可开展跨学科主题活动，并在活动实施过程中，从跨学科视角展开学业质量测评，如引入小学语文中的《早发白帝城》作品，组织学生分析本首诗中彰显的数学元素。此过程中，要求学生结合信息化资源查阅相关资料，掌握两地水路之间的具体距离，也需判断“一日还”设定下，诗人李白乘船行驶的具体速度。这一跨学科综合实践过程，在无形之中传递信息科技、小学语文和小学数学相关知识，也检验学生跨学科学习能力，即考察多学科知识与技能的应用水平，真正在拓展教与学视野的情况下，确保测评的多元化发展，为提升小学生学习水平奠定坚实基础。

（五）契合一致性原则，提升学业质量标准

新课标下的小学数学教学方向发生改变，强调以突出教、学、评一致性为核心基础构建小学数学育人课堂。在此背景下，学业质量测评环节也应遵循新课标的一致性要求，提升测评标准、丰富测评内容。具体而言，应围绕新课标提出的课程目标、学业要求等进行命题，并把握学业质量要求、关系、分级、层次、内涵等，确保测评内容的难易程度、具体方向能够与新课标相一致。同时，测评过程应从横向和纵向两个方向开展，同步梳理并细化学业要求、学业质量标准的共性内容，结合学生认知水平、核心素养形成过程等，确定带有一致性特征的测评内容，以此对接教材教学要求、新课标准则、学生学情特点，形成对课堂教学方向的引导，为凸显教、学、评特征，贯彻一致性原则奠定基础。

总而言之，小学数学学业质量测评是检验教与学成果、考察学生学习能力最为重要的途径之一，同时，测评结果也能为下阶段教与学目标的制定提供重要依据，为助力学生在小学数学学习领域的长远发展打好基础。但学业质量测评的实施并非一蹴而就，尤其在新课标视域下，小学数学教学方向发生改变。为此，教师应基于新课标内容，把握小学数学学业质量测评方向，基于新课标要求，细化并完善学业质量测评策略，确保测评标准、测评内容能够与新课标相对接，为提升学业质量测评精准度，为促成学生综合全面发展提供助力。

参考文献：

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作者简介：

曾琴（1981年3月—），女，汉族，福建三明人，一级教师，本科学历，研究方向：小学数学教学。