深度学习下的高中化学大单元教学的实施策略探讨

【摘要】化学学科一直是高中教育改革中的重要课程之一，对学生未来的专业发展起着至关重要的作用。为了提高高中化学课程的教学质量，可以结合单元教学情况自主组织各种单元化教学体验活动。这样做不仅可以引导学生从认知角度对相关知识进行整体认识，还能逐步加深他们对该知识内容的理解，提高学习能力。在高中化学教学中，教师应结合深度学习理念，对大单元教学内容进行整合，做好教学分析工作，引导学生掌握单元中的重难点知识。基于此，本文就深度学习下的高中化学大单元教学进行分析探究。

【关键词】高中化学  深度学习  大单元教学  实施策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0196-03

新课改要求高中化学教师在日常教育教学中，不仅要关注学生对基础化学知识和概念的理解和应用程度，还要注重培养学生的学习能力，以促进学生学科核心素养的均衡发展。在具体实践中，高中化学教师可以结合学生的能力发展和实际需求，引导他们从单元整体结构的宏观角度进行知识学习探索。学生们应该全面掌握系统知识内容，关注其本质和相关应用，实现对零散化学知识的有机整合，促进他们在化学观念和科学思维方面的发展。

一、深度学习的概念及意义

深度学习法是目前教育界广泛关注的研究之一，它是以已有知识的再认识、再分析为基础，能够批判性地吸收新的知识和科学思想，并将其与旧有知识有机地联系起来。通过这种方式，教师能够更加准确、理性地进行教育决策，并解决学生在学习中的相关问题。深度学习模式是一种高阶式学习教育方式，能够促使学生积极参与课堂学习，亲身体验并持续提升能力。通过在课后实践中自我解决问题，逐步内化学科知识点，最终形成独立系统的学科知识和思辨思维。将深度学习应用于化学大单元教学，涵盖知识过程与方法技能、过程设计与控制方法、情感态度认知与社会价值观认知等方面[1]。这样，在教师的整个教学过程中，教师可以关注如何合理高效地整合每个单元的知识点，并注重利用学生的所学知识解决问题。深度学习可以让学生在学习中体验乐趣，主动地将知识点联系起来，实现从表面学习到深层学习的转变，改变消极的学习态度，提升学科核心素养。在现代高中化学课程中，教师在研究深度学习理论问题时，也应该注重从课时教学跨越到单元整体教学。不仅仅依据单元教材进行学习，更要全面基于单元能力培养来有效整合学科教材课程，教学内容的多样性不断增加，教师们开始将课件集成开发，构建起课例体系。同时，教师们对于深度学习知识的理解也变得更加系统和深刻。他们开始运用深度学习理论指导课程教学研究，并逐渐扩大实践范围，从国家课程标准的落实，到推进校本课程的开发和优化。通过将深度学习与大单元教学进行整合，学生的化学学习将会更加有效，同时学生的主观能动性以及学习思维也将会得到全面提升与拓展，帮助学生逐步构建自身的化学知识体系。

二、高中化学教学现状

当前高中化学教学内容主要包括无机化学、有机化学、物理化学等方面，涉及的知识体系繁杂，学生在学习过程中往往感到难以理解和掌握。此外，教学内容与实际生活和生产中的应用联系不够紧密，导致学生对化学学科的兴趣和学习动力不足。教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽略了学生个体差异和学习需求，导致学生学习效果不佳。

三、深度学习下高中化学大单元教学开展策略

（一）明确主题，让高中化学大单元教学更有方向

大单元教学与传统课程教学方式最大的差异在于知识的广度更广，要求学生具备整体意识，能够以整体为出发点来学习和探究单元文本的知识。为了指导学生做到这一点，首先需要明确大单元教学的具体主题是什么，然后让学生严格按照所确定的主题进行知识的学习和探究。在课程教学阶段，教师需要试着将单元教学的内容系统地整合起来，有计划地展开课程教学工作[2]。

举例来说，当教师们首次选择将“化学反应与电能”作为教学单元时，需要在常规教学课程中确定该单元的基本主题和具体内容。这种确定是为了确保班级中的大多数学生能够大致了解并真正掌握化学反应的各个方面，了解物体在进行化学反应时释放出的能量，这种能量发生变化的过程是怎样的。通过相关的能量转换，可以帮助学生们建立起一种新的思维，了解不同物质之间能量的转换。教师依照明确的大单元教学主题，引导班级学生在课堂上进行探究类实验。在本次实验课中，教师应对班级的学生进行分组，并进行以下操作：1.将铜片放入稀硫酸中，仔细观察其外表变化；2.将锌片与铜片并排放入稀硫酸中，仔细观察两者的外表变化；3.用一根电线将铜片和镀锌片的外表连接起来，让学生在实验中观察铜片和锌片外表的变化，并要求他们回答一系列问题，包括：铜片表面上的气泡可能是什么，这种气体是如何产生的，这一过程是否会产生电流以及如何加以证明。通过实验和问题回答过程，提高学生在该单元学习中的效果。

（二）内容创新，让学生对于单元知识学习有好感

对于高中学生来说，学习和探索化学知识是相当无聊乏味的。而在大单元下，课程学习变得更加复杂，需要学生花费大量时间和精力整合单元知识、深化理解。长时间持续这种现象，肯定会对学生的主动性和积极性产生负面影响。为了重新激发学生对高中化学课程的学习兴趣，教师应在整合单元知识的基础上创新教学方法，选择学生容易接受的授课方式。

比如，当教师选择将“非金属元素在化工生产中的重要性”作为教学内容时，为了让学生对该单元的学习更感兴趣，教师在课堂上设计了一个名为“闯关我能行”的答疑游戏活动，以便学生更好地理解该单元的知识。在此次关于“闯关我能行”的单元答疑知识游戏活动中，教师可以根据单元教材内容，向学生介绍了“硫的化学、物理性质，并罗列、展示了硫的性质有哪些，其在整个自然界中的化学分布形式如何变化，单质硫具有哪些重要的物化性质，它能与哪些其他物质元素直接发生化学反应，氮气在现实生活中有哪些用途，氮元素存在几种正价态，它对应的氧化物有哪些？”等相关的化学问题，并将这些问题按照难易程度分别放置到不同的关卡中。通过学习单元内容并尝试解答这些问题，学生可以提高对本单元知识的学习和记忆程度，同时也能获得继续学习和探究单元知识的信心和动力[3]。

（三）形式优化，丰富和拓展课程大单元教学资源

在当前的高中化学大单元的教学模式中，为了使大单元课程教学更有意义，需要教师进一步挖掘现有教材文本的优势，并尝试整合、丰富和扩充单元课程教学资源。为了满足学生对知识不断增长的需求，教师可以充分利用信息化课程教学手段的特点来丰富高中学生的信息化学习课程资源。通过这种方式，可以让学生更全面地了解相关知识，在意义层面上达到更有效的教学效果。

比如，教师在开展实验教学时，考虑到吸引学生、激发学习兴趣以及提高学习效果的需要，教师会选择将化学单元中有关海水中重要元素钠和氯的知识作为实验教学的内容。这样一来，学生就能够通过实际的学习体验和实践探究情境更好地理解和应用本课的化学知识，通过实验微课的现代化教学演示手段，教师探索了碳酸钠水溶液和无水碳酸氢钠液的水溶性分析研究，视频中展示了化学实验“测试碳酸钠和碳酸氢钠的水溶性”，以直观、清晰的方式向学生展示了实验过程。同时，鼓励学生亲自进行实验，将纯碱小苏打和普通小苏打粉末分别加入水中并观察它们的溶解情况，进而通过观察相关实验视频资料和亲身动手实践，可以让学生逐渐对单元文本的知识内容进行初步学习和探索，培养更浓厚、广泛的学科兴趣。另外，为了让学生接触到更多相关知识，教师可以组织一次针对“钠和氯的实践探究”的活动，对课堂教材进行了补充。在进行本次主题的信息实践知识探究教育活动时，教师可以指导学生一起组建信息学习实践小组，并要求他们尝试利用现有的信息化教学辅助工具，从互联网上迅速搜集到并下载相关的教材光盘上没有显示的信息材料，最后，将这些搜集到的相关信息材料集中在本组内进行系统化全面的知识归纳、提炼和归类整理。然后，在班级课堂会议上集中进行学习分享，通过这一活动，为班级内更多优秀的学生提供共同合作的机会，以拓展个人的知识储备[4]。

（四）活动举办，让高中化学大单元教学更有成效

为了提高高中学生化学大单元学习的收获，突出高中化学大单元教学的综合实效性，教师在日常课堂安排上适时为学生增设实验或探究问题的训练环节，目的是让对该领域感兴趣的学生通过参与具体的化学实验来初步验证自己的猜想。通过这个过程，每个学生都能够亲自动手进行实验，并初步验证猜想的答案，从而提高他们对这一单元知识的学习兴趣和记忆程度。

例如，为了彰显高中化学课程大单元教学的实际成效，教师在选取“有机化合物”作为教学内容时，恰当地在课堂中增加了实验探究的环节，以突出实践性。在此环节中，教师以任务形式分配实验探究工作给学习小组，例如，要求第一和第二小组在课堂上进行“多感官观察乙醇与乙酸”的实验，以帮助学生熟练掌握乙醇与乙酸的物理性质和用途。本次实验中，学生需利用视觉、味觉等感知乙醇和乙酸的色泽、气味、密度、溶解性和挥发性等特征，以便从中观察乙醇和乙酸的物理性质，并加深对其的记忆。第三、第四个实验学习的小组学生需要进行题为“建立球棍模式认知有机物质元素构成的特性”的对照实验，由班级组内分成两个以上小组进行，以便对比和重复上述实验。通过教师的指导，学生能够提高其他学生对化学单元文本知识概念的正确印象，并巩固其对化学课堂知识的学习效果[5]。

（五）采用问题导向的教学方法

问题导向的教学方法在高中化学大单元教学中是一种极为重要的教学理念，此方法有助于帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能激发学生的学习兴趣和求知欲。在教师讲解“人工固氮技术——合成氨”的单元课程中，教师可以运用以问题导向思维为基础的传统教学方法，设计各种具有实际挑战性的探究问题，引导学生在实践中分析和解决复杂问题，培养学生多方面的化学思维能力和科学实践活动能力。教师可以在课堂上引出一系列实际问题，如：“为什么合成氨在人类生活和工业生产中扮演着如此重要的角色？”“合成氨的反应机理是怎样的？”“有哪些方法可以提高合成氨的效率？”等。这些问题能够引发学生思考，并激发他们的好奇心和求知欲。通过这些问题，学生能够理解合成氨的重要性以及合成氨反应的原理。此外，这些问题还可以促使学生思考如何提高合成氨效率，培养解决实际问题的能力。随后，教师可组织小组讨论，让学生对提出的问题展开探讨和研究。在讨论过程中，学生可以相互学习、共同进步，提升自身分析和解决问题的能力。例如，对于“如何提高合成氨效率？”这一问题，学生可以从化学反应条件、催化剂选择、设备设计等方面进行分析和探讨。在这个过程中，学生需要灵活运用已学的化学知识和理论，不断深入思考和探讨问题。此外，教师还能指导学生实践操作，帮助其掌握合成氨的实验技术和方法。通过实验，学生可以通过操作进行实践，从而更加直观地了解合成氨的反应过程，并对影响合成氨效率的各种因素有更深入的理解。教师在实验过程中应注意学生的实验操作技能和实验安全，并及时提供指导和帮助。学生通过实验操作可以将理论知识与实际相结合，从而提高自己的实践能力[6]。

四、结束语

在高中化学课程教学中，教师通过深度学习模式与大单元教学模式，可以引导学生逐步建立起相对系统、有序的单元知识体系，同时教师也可以通过这种方式将课堂教学从以往的单一的“教教材”模式转变为单元“用教材教”的模式，促进了高中教师的教学观念转变，进而推动普通高中化学课堂整体教学质量的提高。此外，深度学习模式下的大单元教学，对于学生化学思维的养成、问题意识的培养等都具有积极的促进作用。但在高中化学教学中，教师也应正确认识其中存在的问题并进行分析，进而提高课堂教学的整体质量，实现学生化学素养的提高。

参考文献：

[1]黄英姗.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究——以元素及其化合物为例[J].高考，2023（28）：120-122.

[2]袁芳.核心素养视域下高中化学大单元教学的实践研究[J].高考，2023（19）：45-47.

[3]胡鹏程.基于大概念的高中化学单元教学设计研究——以“化学反应与电能”为例[D].洛阳：洛阳师范学院，2023.

[4]鞠静.大单元教学的设计与组织策略探究——以高中化学教学为例[J].中国教师，2023（5）：87-89.

[5]赵孟丹.基于大概念理念的高中化学单元教学设计及实践研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2023.

[6]耿宏英.基于核心素养的化学大单元教学设计[J].河南教育（基础教育版），2023（10）：79-80.