新课标要求下初中生物核心素养渗透的策略探究

【摘要】随着教育改革的推进，学生核心素养的培养越来越受到国家的重视，因此，对学校的教学工作也提出了更高的要求。尤其是在新课标的颁布后，如何在初中生物教学中渗透核心素养成为教师需要关注和解决的问题。基于此，本文从初中生物核心素养的概述入手，分析在初中生物教学中遇到的实际困难，并基于教学实际提出新课标要求下初中生物核心素养的渗透策略，为教学工作提供一些参考。

【关键词】新课标  初中生物  核心素养  渗透策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0193-03

生物是初中阶段必学必考科目，学生通过生物课程，学习生物知识，知道生命的存在、意义和价值，养成科学思维习惯并提高探究实践能力，这些对于学生未来发展具有重要作用。而随着社会经济文化水平的发展，原有的教育理念和教学要求已不适应新时代社会发展需要，新课程标准在此背景下应运而生。面对教育部门提出的最新要求，初中生物教师必须开展教学改革和创新，将培养学生的核心素养融入教学当中，落实新时代教学目标。但从目前的教学情况来看，初中生生物核心素养的培养效果不太理想，教学改革力度较弱，生物课堂教学质量有待提高。在此情况下，探讨初中生物核心素养渗透的策略，创新初中生物教学方法，构建高效课堂具有重要意义。

一、初中生物核心素养概述

生物核心素养是指学生通过学习生物这门课程，形成适应发展需要的必备品格、关键能力和正确价值观。生命观念、科学思维、探究实践、态度责任是初中生物的核心素养。生命观念是指学生利用生物学知识解释所观测到的生物学现象，是分析、解决生物学问题的意识与思想方法。科学思维则是要求学生在尊重事实和证据的基础上，本着认真严谨的学习态度，利用科学的思维方法来认识事物、解决问题。探究实践是指具备对现实生活中的生物问题展开探究，获得科学结论的能力或完成实践项目的能力和品格。态度责任是学生在科学态度、社会责任、健康意识方面要有自我要求和一定的责任担当。

由此可见，培养初中生的生物核心素养对于促进学生全面发展具有重要意义，能够有效弥补传统课堂教学在能力培养方面的不足，改善重理论轻实践教学的现状，加强师生之间的互动交流，有助于提高生物课堂教学质量。尤其是新课标的实施对初中生物教学提出了更高的要求，在教学中渗透核心素养成为初中生物教学的重要目标。

二、影响初中生物核心素养渗透的主要因素

（一）教师的教育理念滞后，教学能力有待提升

新课标指出，初中生物教学不但要传授生物学知识，还要让学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，加强生物知识与生活现象的联系，以培养学生从生物学角度解释或解决生活中问题的能力。在实际教学中发现，一些教师长期受传统教育理念和升学、考试压力的影响，依旧将夯实学生的生物理论知识，提升学生卷面成绩作为教学方向，忽视了对学生核心素养的培养。另一方面，教师的综合能力和专业技能较弱。生物教师的大部分精力都集中在备课、教学等方面，自我提升和学习的时间相对较少，从而出现教师教学技能提升较慢、现代化教学技术应用不够熟练等问题，难以适应新课标背景下的教学需要，核心素养在生物课堂教学中的渗透也受到一定的影响。

（二）教学方法单一，学生的主体地位被忽略

教学方法是影响生物课堂教学质量，学生核心素养培养的重要因素。多样化的教学手段能够营造浓厚的教学氛围，更符合初中生的学习特征，有助于初中生物课堂教学。但从目前教学情况来看，尽管教师在传统教学模式基础上进行了一些创新，融入了现代化教学手段和技术，但课堂教学模式固化、教学方法创新力度不足等问题依旧存在。与此同时，生物课堂教学中经常还是以教师为主体，学生只能跟随教师的思路开展学习活动，影响学生与教师之间的交流互动，不利于学生探究实践能力、思维能力的发展，难以达到新课标所提出的教学目标。课堂中，要以学生为主体，教师为主导，才能够培养学生的核心素养。

（三）教学评价体系有待优化，评价效果不佳

教学评价是初中生物教学的重要组成，有助于学生了解自身的不足，为教师考核学生学习情况和能力提供参考。但初中生物教学所采取的评价方式多以学生作业完成情况、考试成绩等为主，忽视了对学生探究能力、思维能力等方面的考察，无法全面了解学生的具体情况，影响教师教学方案的调整和优化。同时，初中生物教学评价主体较为单一，学生很少参与教学评价活动，不利于学生进行自我反思和总结，影响学生自主学习能力的提升，阻碍初中生物教学改革的推进。

三、新课标要求下初中生物核心素养渗透的策略

（一）深入理解教学要求，提升教师综合素养

把握新课标背景下初中生物教学的基本要求，革新教育理念，制定科学的教学目标是渗透核心素养的重要前提。作为教师要加强科学教育理念的学习，在科学教育理念的指导下，结合教学内容和学生的实际需要将培养学生核心素养融入教学活动中，合理设计课堂教学环节。例如，在学习北师大版初中生物七年级上册“生物与环境的相互影响”时，教师不仅要将掌握生物与环境的关系作为教学目标，同时也要融入培养学生的辩证思维、保护环境等核心素养作为教学目标。与此同时，教师要加强自身专业能力的提升，多参加课程培训、研讨、集体备课等活动，了解最新的教学理念和教学方法，多与优秀教师交流和沟通，借助公开课、教学竞赛等机会学习、掌握培养学生核心素养的方法。

（二）设计多样化教学活动，融入核心素养培养

教学方式的多样化能够满足不同的教学需要，营造良好的教学氛围，引导学生积极探索生物学知识，促进学生能力的发展。教师要摒弃传统的教育思想，根据生物教学内容和教学培养目标设计丰富多彩的教学活动，打造高质量课堂，在课堂教学中融入核心素养。

1.创设真实教学情境，培养学生生命观念

生命观念作为初中生物核心素养的重要组成部分，是学习生物的基础和前提。在原有教学模式中，教师习惯通过知识讲解帮助学生了解生物、认识生物，但这种教学方法较为枯燥，不利于学生理解、掌握生物学知识。面对这一问题，教师可以将生物知识融入真实的教学情境当中，引导学生在情境中进行探究和思考，了解不同生物知识之间的相互关系，感受生命的神奇，逐步培养学生的生命观念。以北师大版初中生物七年级上册“种子萌发形成幼苗”这课为例，教师可以将种子萌发的过程制作成动画，加上趣味性的语言，生动展示种子萌发、幼苗形成的整个过程，将理论性的知识用更为形象直观的方式呈现出来，让学生在轻松的教学氛围中体验生命的神奇，使学生更容易理解种子是新植物体的幼体这个知识点。同时，教师可以带领学生观察各种各样的种子，并对种子进行解剖，观察种子的各个结构，了解各结构的功能，培养学生的生命观念。

2.以问题为导向，培养学生的科学思维

在初中生物课堂教学中，通过设计有效的问题能够引导学生对生物现象进行思考，并提出新的解决思路和方法，从而锻炼学生的思维能力。但在传统课堂教学中，一些教师为了保证课堂教学进度，很少会通过提问的方式推动教学活动，给学生预留的思考时间和空间不足，制约着学生科学思维的发展。基于新课程标准，教师要善于运用递进式问题、分层问题、探究性问题等鼓励学生对生物现象提出质疑，鼓励学生对知识进行深入思考，让学生在自主探究过程中逐步具备思辨意识，形成科学思维。例如，在学习北师大版初中生物七年级下册“血液循环”时，在观察血液循环的视频时，教师可以提出“血液循环一共有几条循环途径？”“在循环过程中，血管中的血液发生了怎样的变化？”“在整个循环过程中，动脉中的血是否都是动脉血？那静脉中是否都是静脉血？”等问题，引导学生利用所学的知识进行分析、求证，得出问题的答案。

3.融入生物实验，培养学生探究实践素养

初中生物学科相较于其他课程实验性较强，在实验过程中，学生能够深化对知识的理解和运用，提升学生的动手能力和实验素养。但从目前教学情况来看，大部分实验环节都由教师进行操作、讲解，或者学生根据教师指定的实验步骤进行操作，这种教学模式限制了学生思维能力和探究能力的提升。在新教育理念下，教师要抓住学生对知识具有强烈探究欲望的心理特征，通过实验激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生通过实验方式探究生物问题，找出答案，锻炼学生的科学思维和实验操作能力，渗透探究实践核心素养的培养。

以北师大版初中生物七年级上册“生物与环境的相互影响”为例，教师可以在课堂导入环节引入“什么条件下橘子会发霉”这一话题，鼓励学生对影响霉菌生长的条件进行猜测。然后将学生分为不同的小组，由各组根据自己的猜测和教师提供的思路自己设计实验步骤，并要求详细标明实验过程中的注意事项，最后由教师引导学生进行分析、优化、确认。学生通过调整橘子所处环境的温度、湿度、阳光、风力等因素，记录观察霉菌的生长情况。在实验教学结束后，教师还可以提出“不同生物或植被所处的环境有什么区别？”的问题，鼓励学生结合本节课知识进行探究和实践，进一步强化学生对实验技巧的掌握和探究实践能力的发展。

4.开展生活化教学，培养学生责任素养

生物知识与现实生活具有密不可分的关系，发挥生物知识的实用价值，为人们的健康生活、环境保护等提供帮助和支持。在新课标背景下，培养学生的态度责任素养，符合未来社会发展的需要，是学生所必备的能力和素养。因此，在初中生物教学中，教师可以从学生的生活入手，结合生物学知识构建生活化教学情境，促使学生认识和挖掘生物知识与生活之间的关联性，使学生解决问题的能力得到提高，增强学生的自信心和自豪感，从而产生强烈的责任感。

例如，在学习北师大版初中生物七年级下册“合理膳食与食品安全”时，教师可以在课前导入环节提出“早餐如何搭配最好？”“炒菜用油用盐过多会如何？”“碳酸饮料喝多了会怎么样？”等问题，鼓励学生猜测答案。然后教师再利用多媒体向学生展示平衡膳食宝塔，讲解各类食品摄入过多、过量的危害，导入新课教学。在课堂教学结束后，教师可以增加一项生活实践作业，要求学生根据家庭每位成员的健康状态和健康需要，设计一份全家人的食谱，要求食谱中必须包含六种食物，满足日常人体需要的各种营养，且对家人的身体健康有积极作用。通过这类作业，学生能够意识到生物知识的重要性和实用性。再比如，学习“预防传染病”内容后，教师可以鼓励学生进社区，通过设计宣传海报，讲解预防传染病的具体办法，为社区居民提供帮助，耐心解决社区居民的问题，进而提升学生的责任感，真正达到学以致用的目的。

（三）基于“教学评”理念，优化教学评价体系

新课标理念下，传统的教学评价模式无法对学生做出全面、准确的评价，学生核心素养的培养目标就难以落实。针对这一问题，教师要明确当前教学评价模式的弊端，结合“教学评”一体化思想完善教学评价机制，推动初中生物教学改革。首先，教师要根据教学目标和课堂教学设计制定教学评价体系，细化生物教学考核内容，在考核体系中融入思维能力、探究实践能力、态度责任素养等内容。其次，教师要创新教学评价体系的结构，重视过程性评价，关注学生在不同教学阶段的学习情况，对学生的问题及时进行指导，随时调整优化生物教学方案。最后，教师要丰富教学评价主体，构建以教师为主、小组评价和学生自评为辅的评价模式，使教学评价更加全面、客观，能够帮助学生更好地认识自己的不足。与此同时，教师也可以根据学生的考核情况，因材施教，促进学生核心素养的发展。

四、小结

综上所述，创新初中生物课堂教学，落实生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个核心素养的培养，是新课标背景下初中生物教学的基本要求，也是学生未来发展的需要。作为初中生物教师，要加快教育理念的转变，正确看待初中生物教学中存在的问题，加强自身专业知识学习和专业技能的提升，使自身的教学能力和综合素养得到提升。同时，教师要基于新课标教育理念设计生物课堂教学环节，采取情境教学、实验教学、问题导入教学、生活化教学等方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生通过探究实践，加深对知识的理解，有效落实核心素养的培养目标。

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