小学语文低段写话教学策略初探

【摘要】写话教学是小学低年级语文教学的重心之一，是培养学生文学素养的基础。写话要求学生将自己的想法、思考和情感以语言文字的形式记录下来，是将口头语言转变为书面语言的过程，影响着学生后续作文的基础，是学生创造性表述和自由表达的重要形式。基于此，本文针对小学语文低段写话教学进行分析，探索有效的写话教学策略，在提升教学质量的同时发展学生写话能力。

【关键词】小学语文  低段  写话教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0190-03

写话要求学生将自己的想法、思考和情感以语言文字的形式记录下来，低段写话教学有利于培养学生语言表达能力，从而发展学生语文学科核心素养。因此，教师应基于多角度探索，从教材中寻找教学切入点，以达到提升低年级学生写话能力的目标。

一、加强自由表达，培养写话兴趣

兴趣是最好的老师，是完成写话的前提。因低年级学生自身缺乏生活经验，缺少词汇量的积累，表达能力欠缺，思维逻辑不紧密，所以要让学生将自身想法或情感用文字表达出来具有一定难度。通过观察，多数低年级学生对写话有抵触情绪，存在“畏惧”心理。如何在写话教学中激发学生的兴趣呢？首先，要激发起学生自身的表达欲，引导学生养成表达的习惯。以统编版小学语文一年级下册口语交际“听故事，讲故事”为例，教师给学生展示老鼠一家的图片，提出问题：“大家一起猜一猜，这是谁的一家？”得到“老鼠一家”的回答后，教师可接着提问：“你们对老鼠的了解有多少呢？知道的同学可举手回答。”以图片导入的方式引起学生的兴趣，以提问来激发起学生的表达欲。教师应充分利用教学时机引导学生自由发言，克服对语言表达的“畏惧”心理，有效激发学生的表达欲，促使学生想表达，敢于表达。

另外，教师还可通过创设情景教学培养学生的写话兴趣，依托鲜活的情境，引导学生自由表达。面对写话教学，教师应基于学生认知特点，将教材内容和要求进行调整，用低年级学生易接受的方式呈现出来，鼓励学生畅所欲言，激发写话兴趣。如，在进行写话教学时，教师可借助多媒体设备给学生展示不同玩具的图片，提出“找一找有没有你喜欢的玩具”小游戏，引导学生进行观察，以此来吸引学生的注意力。有的学生被玩具的颜色所吸引，有的学生被玩具的种类所吸引……这时候，学生情绪正处于亢奋状态，教师可对学生提出问题：“你喜欢哪种玩具呢？为什么喜欢？给我们分享一下吧。”在学生“说”的时候教师不需要对学生进行任何指导或纠正，只需要尽可能地引导学生大胆说出自己对玩具的兴趣即可，鼓励学生自由表达，无形中培养学生的语言能力。

二、挖掘课本素材，激发想象力

小学生自身具有很强的想象力，并且思维敏捷，情感丰富。教师在进行写话教学时，要准确把握小学生自身特点，深入挖掘课本素材，引导学生仿写或续写自己感兴趣的内容，从而显著提升学生写话能力。以统编版小学语文二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》为例，本篇课文讲述了一个有趣的故事，在故事的结尾小蝌蚪找到了自己的妈妈，并与妈妈一起捉害虫。故事到这里就结束了，但学生似乎意犹未尽，教师可进行提问：“同学们，你们想知道小蝌蚪和它妈妈后面的故事吗？你们可以发挥自己的想象力，把小蝌蚪和妈妈历险的故事继续讲下去。”通过挖掘课本素材，以续写或仿写的方式调动起学生的积极性，引导学生投入写话中，通过这样的方式能最大程度激发起学生的想象力，提高学生的写话能力。又如，在教学一年级上册《小小的船》时，教师在教学完文中生字后，指导学生阅读课文，带领学生感受月亮与太空的美妙。随后再引导学生观察文中的插画，展开自己的想象，如，蓝蓝的天空像大海，弯弯的月儿像镰刀，闪闪的星星像______，鼓励每位同学说出和其他同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生发挥想象，自由地选择事物，说说______像______。通过以上的写话训练，启发学生的想象力，发展学生的写话能力。

低年级教材中有色彩鲜明的插画，教材内容富有趣味性，教师可深挖教材内容将其作为写话教学有力素材，可指导学生看图说话、看图写话。写话教学是学生在写作入门前的基础活动，这就要求教师应有意识地指导学生学会观察，由观察到想象，学生通过不断训练和学习，通过观察图片内容，将说与写结合起来，形成写话。例如，教师在开展《荷叶圆圆》课堂教学时，可以引导学生观察文章插图中荷叶的颜色、形状，观察插图中青蛙、蜻蜓与小鱼分别是什么样的，学生通过观察得出小动物们在荷叶上快乐地生活着。接着，提问：“除了青蛙、蜻蜓和小鱼之外，你们觉得还有谁想和荷叶做朋友呢？它会在荷叶上做些什么呢？”会有学生这样回答：“还有小蝌蚪，小蝌蚪说荷叶是它的凉亭。”“小蝌蚪会在荷叶下欢快地游来游去！”“还有小乌龟，荷叶是小乌龟的凉椅。”……学生通过观察引发想象，将自己想到的内容以充满童趣的语言说出来、写下来，有助于写话能力的提高，有助于训练学生的思维。

三、联系生活实际，增强写话体验

教师可基于小学生个人特征与成长特点，积极开展写话教学。在写话教学过程中应联系学生日常生活，引导学生在生活中积累写话素材，树立更具开放性的教学观念。在《义务教育语文课程标准》中明确提到：“在教学中应体现语文的实践性与综合性”“应增加语文实践机会”。小学语文教学课堂应具有开放性，课堂氛围应具有活力，教师在低段写话教学时融入开放式教学观念，能快速激发学生的学习兴趣，促使学生提高写话能力。

（一）开展情景剧教学

小学生尤其是低段学生具有好奇心强、爱玩爱闹的天性，实践活动易激发其思维火花，会令其将看到的、想到的说出来。教师在开展统编版小学语文二年级下册课文《开满鲜花的小路》教学时，可以结合教学内容组织学生分角色朗读课文，然后再指导他们进行角色表演，学生在表演完后还兴致勃勃，教师可拓展“课堂小剧场”让学生自行编排小情景剧，增加写话实践，增强写话体验。教师还可给学生设置好情景剧主题，如“小小公交车”，学生可利用班级小板凳当公交车座位，四到六名学生扮演公交车乘客，完成公交车给老弱病残人群让座，规范买票上下车等等，联系学生的实际生活，高质量地完成写话练习。另外，学生还能通过类似的正能量情景剧培养尊老爱幼的优秀品质，达到了德育教学目标。

（二）开展自然教育

自然教育也为森林教育，由美国著名教育学家斯卡娜提出，自然教育倡导释放孩子天性，带领学生在自然环境下学习、体验，通过感受大自然激发学生的潜力，教师可将写话教学融入自然，融入学生实际生活中。语文作为兼综合与实践的教学课程，语文教学的目的也是要将语文知识灵活应用于实际生活中，远离自然和生活的语文教学是缺少生机的。

以统编版小学语文二年级下册课文《找春天》为例，教师可将写话课堂放在操场当中，引导学生像课文中描写的那样，用眼睛去观看天空，用手掌去触摸大地，用耳朵去倾听声音，闭上双眼去感受微风，引导学生一起朗读《咏柳》，带领学生一起歌唱《春天到，花儿开》。随后再引导学生仔细观察春天，通过观察，学生们发现了树叶、小草、微风等等，并相互间分享着自己的发现，教师接着可让学生将自己发现的春天写下来，有学生这样写道：“树叶轻轻地摇摆，像一位羞涩的少女在微风中起舞”；“我看到每根树杈上都长着很多嫩绿色的新叶子，风一吹，树叶们就像摇摆走路的小鸭子的脚掌一样”；“春天像是一个美丽的小仙女，带着花冠，披着绿衫，踏着白云，来到了我的身边”……

通过开放式的语文课堂激发了学生的写话热情，学生在自然体验中有效学习，使其在自由愉悦的状态下开发自身潜力，建立自然情感，提高了学生对生活的热爱。在小学低段写话教学中融入开放式课堂，教师引导学生学习，有助于培养其自主学习、合作探究的意识，学生通过观察、思考，在大自然中感受，在轻松愉悦的课堂氛围中学习，有助于提高其想象力、表达力，能有效提高写话能力。

四、加强训练指导，掌握写话技巧

小学低年级学生写话以记叙文为主，教师应加强写话训练指导，在教学中引导学生掌握多种写话技巧，提高写话教学质量。

（一）加强叙述训练

因小学生不具备较强的思维逻辑，一般在写记叙文时多数是“记录流水账”的形式，想到什么写什么，存在前后颠倒、逻辑混乱的问题。顺叙是根据事情原因、过程、结果进行写作，脉络清晰，低段学生易学习。学习叙述应学会抓重心，围绕内容核心选取写作材料，记叙内容应详略得当。一般小学生在写作时常存在的问题是，将事情发展过程内容统统记录下来，缺乏具体描述和情感表达，教师很难和学生产生共鸣，读不出学生想要表达的重点。小学语文课本中的文章大多都是顺叙形式，教师可引导学生进行仿写，加强仿写训练，以此提高学生的逻辑性。

（二）加强结构训练

结构为课文的整体框架，文章的结构需符合凤头、猪肚、豹尾，“凤头”指的是文章开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮，内容应简洁生动，精彩的开头才能激发人们的阅读欲望；“猪肚”指的是文章主体要像猪肚那样沉甸甸，充实丰满且有分量；“豹尾”指的是文章的结尾要像豹子尾巴那样刚健有力，语言应精练，点明文章主旨，连接起文章三部分。对于低年级学生而言，只要掌握好总分式文章结构即可。“总分式”具体为先对文章内容进行总概述，而后再一段一段详细展开来说。以统编版小学语文三年级上册课文《富饶的西沙群岛》为例，这篇文章是按照“总—分—总”的结构写的，课文第一段简述了西沙群岛的地理位置与特点；课文第二到第五段按照海面、海底、海岛的顺序介绍了西沙群岛的风景与丰富的物产；最后一段写了西沙群岛必将更加美丽，更加富饶，这样的文章结构清晰、流畅、易于读者理解。教师可引导学生对“总—分—总”的文章结构进行仿写。

（三）加强修辞训练

小学语文教学中常见的修辞手法不下十种，但低年级学生常用的修辞手法为比喻、拟人、夸张、排比这四种。语文教师在进行写话教学时，应加强对以上四种常用修辞手法的训练，为写作打好基础。以统编版小学语文三年级下册课文《燕子》为例，燕子是一篇经典散文，文中主要描绘了燕子的生活与飞行，其中运用比喻手法的句子有：“一身乌黑的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”这里将燕子尾巴比作剪刀，形象地表现了燕子的外形特点。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌！”这里将电线比作五线谱，将燕子比作音符，使句子更生动形象。其中运用拟人手法的句子有：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这里将万物比作人，形象地表现了春天万物复苏的景象。教师给学生重点教学以上句子后，提出问题：“你们有喜欢的植物吗？为什么？加上适当的修饰语说出来。”还可给学生设计修辞手法的短句仿写作业，如，冬天的雪花像一片片鹅毛，纷纷扬扬；细雨如丝，像巧手织女细密的针脚，把大地缝成一幅美丽的水墨画；他力气大得能拔得起一座山，令人震惊。拟人：夜空中的小星星____________；比喻：今天的雨下得太大了，像_______   _____；夸张：他的心眼比____________。教师在写话教学实践过程中应重点提高学生联想能力，引导学生将“甲”与“乙”二者进行关联，再对其进行描述。

综上所述，低段写话教学是小学语文教学不可或缺的环节。在低段写话教学中，教师应挖掘课本素材，激发学生想象力；加强自由表达，培养学生写话兴趣；联系生活实际，增强学生写话体验；加强训练指导，让学生掌握写话技巧。

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作者简介：

熊晓芳（1982年7月—），女，汉族，福建三明人，一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。