“四化”革新：“双新”“双减”背景下小学语文考试评价策略的研究

【摘要】语文考试评价作为教学中的重要环节，对学生的全面发展具有不容忽视的作用，直接关系到整体育人目标的实现程度。本文针对目前缺乏科学评价工具、缺乏多元评价维度等现实困境，提出创新考试评价方式。笔者认为语文考试评价的探究应该着眼于“四化”革新，即多维化、持续化、多元化、人性化，并且实行“明确评价目标，关注评价过程，丰富评价主体，制定评价标准”这四条切实可行的路径。希望通过本文，为广大教育工作者进行语文考试评价时提供参考。

【关键词】“双新”“双减”背景  考试评价  小学语文

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0019-03

一、缘起：小学语文考试评价的现状

（一）缺乏明确评价目标

由于缺乏明确的评价目标，考试评价往往变得过于笼统和模糊，缺乏针对性和实效性。这导致评价结果无法准确地反映学生的学习状况和进步情况，也难以对教学提供有效的反馈和指导[1]。

（二）缺乏科学评价工具

受传统“唯考试论”“唯排名论”落后思想的影响，导致语文考试评价流于形式，存在诸多问题。例如，小学第二学段考试中存在试题形式固化现象，沿用多年前的考察方式，导致学生思维僵化，再加上缺少科学评价工具，部分教师采用传统“优良中差”法进行评价，导致学生失去学习动力，不利于学生将知识转化为能力。

（三）缺乏多元评价维度

纵观我国语文教学实际，目前许多教师仍以传统的考试评价方式为主，对考试要求、程序等方面缺乏透明度，最终导致学生语文核心素养的培养及提升倍受阻碍[2]。一方面，有的教师对考试改革这项工作不够重视，没有按照“双新”“双减”政策要求进行评价工作；另一方面，部分教师没有站在学生的视角看待考试改革，并不能以促进学生的全面发展为指标，久而久之，阻碍学生的综合能力提升。

（四）缺乏创新评价方式

传统的考试评价方式过于单一，主要依赖于纸笔考试，缺乏对学生思维能力、实践能力等方面的考察。这导致评价结果无法全面反映学生的综合素质和发展潜力，也难以适应时代发展的需要。

由此可见，部分教师在考试评价中，以提升学生的理论知识为主，没有站在核心素养发展的角度来评价。为改变“唯升学论”“唯分数论”的现状，笔者结合实际，以小学语文第二学段教学为例，从评价目标、过程、主体和方式四个方面考虑多元考试评价，同时，深入挖掘考试及其结果背后的价值，进一步推动考试育人功能的落实。

二、小学语文考试评价的策略实施

（一）多维化：明确评价目标，指引教学方向

1.合理设定目标

高质量开展考试评价的前提要科学地制定评价目标，在制定评价目标时应该注意以下几点：第一，摒弃以知识点为大纲以及对学生考试结果排名的落后思想，重在检验学生的学习成果是否达到核心素养目标及课程标准要求。第二，在制定考试评价目标时，不能直接使用学业质量标准，需要判断此标准与单元主题、内容等之间的关系，将课标中的要求转化成年级内容标准、单元内容标准等，以此作为考试评价目标的依据。第三，教师在制定目标的时候，要注重学生在核心素养以及学业质量标准表现上的差异。

2.注重评价内容

将语文活动作为考试评价的内容，学生不仅能够获得展示核心素养的舞台，还能充分发挥个性化，展示高质量学习成果。对此，笔者认为应该采取以下几种方法：第一，评价内容的选择必须要以学习逻辑为前提，学生在真实活动过程中积累的丰富经验，评价者应该格外注重学生在学习活动中探究、运用规律的想法、方式、经过与结果。第二，按照“重要且典型”的原则选取可以提升学生关键能力的抽象型评价内容，这并不意味着不能有具象性评价内容，而是要根据学生的实际情况来选择。第三，要将不同的评价内容进行整合，结合学生学习规律及教材属性，改变考试评价内容的组织形态，将不同的内容相互关联，以此促进学习的整体性。

3.注重情境作用

根据“双减”政策要求，考试评价应当注重情境的作用，精心设计评价情境，让学生在真实的情境中实现知识迁移，以此让他们在不同的情境中分析、解决问题。一方面，教师结合考试评价情境创设要点，在紧密联系生活、实践的真实情境中，有效地考察学生运用知识的灵活程度，让他们做出自己的判断，提升综合能力。另一方面，教师要关注政治、经济、文化等发展情况，结合学生学情，通过在真实情境中组织育人活动，让学生更加熟练地掌握知识的产生和运用的过程，搭建起知识与现实之间的桥梁，实现拓展延伸。

（二）持续化：关注评价过程，提升综合能力

1.创新学习方式

教师应该考虑学生对试题的分析、思考能力以及对新事物的观察能力，激发学生的好奇心和探索欲。同时，教师引导学生进行自主探究学习，选择合适的方法解决问题，通过不同角度思考，激励学生举一反三，从而进行深层次学习。此外，教师应让学生在考试评价中养成自主合作的意识，让学生在合作互动的过程中学会了解各方的意见，进而高质量地完成学习任务。例如，三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》试题中，让学生预测长胡子的用途，笔者让学生参与评价，谈谈他们的想法，有的学生试题答案为“有一位小姑娘想用胡萝卜先生的长胡子制作毛笔”，得到了其他同学的认可。学生的评价依据是根据生活经验，平时学书法的毛笔就是运用动物的毛所制成。这样的评价环节让学生体验到无限趣味，使预测合情合理，进而提高他们的阅读兴趣和积极性，充分发挥考试评价的积极取向和激励作用[3]。

2.优化评价过程

“双减”背景下提倡减负增效，教师应该积极从创新的角度开展考试评价。首先，注重个体差异，学生对语言现象、文学作品的理解能力可能会因为生活原因、认知水平等因素，导致理解明显不同。应重视学生对问题的理解、解决能力，充分理解学生的思维过程与深度。其次，发挥评价导语作用，教师在书写导语时应该了解学生的真实想法，成为他们信任的人，由此拉近师生关系，在互动的过程中加强学生对知识的理解水平。

（三）多元化：丰富评价主体，促进全面发展

1.融合多元主体

从语文考试评价主体来看，不只是教师对学生的评价，而是应该包含师生、生生互相评价，还可以邀请家长评价，以此促进教学目标的实现。在考试评价中，要增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，以此来激发学生的主动性和积极性，也为教师后期教学夯实基础。例如，在第二学段语文试题评价中，首先，笔者让学生们将经典古诗试题配上音乐进行演唱，体验古诗独特韵味，激发学生对古诗的想象力和欣赏力。然后，在《饮湖上初晴后雨》试题中（如图2），笔者引导学生充分发挥想象，将自己家乡的美景运用古诗句式进行创作，还让他们将山水田园诗改成五言诗，将古诗内容写成一篇小短文等。最后，将学生的作品通过微信公众号、家长群等途径向家长展示，同时设置评论功能，让家长进行评论，激励学生学习，最大限度地发挥评价的导向功能[4]。

2.引导学生参与

学生应该参与到考试评价过程中，只有这样才会明确前进的方向，形成目标感，愿意为实现目标奋斗，并及时调整自己的学习行为。第一，学生要与教师在民主、公平原则下进行设计。第二，要坚持评价促进学习的理念，让学生参与评价的过程。根据考试标准，审视反思自己的行为，并且将自己的试卷答案与其他人的进行比较，间接地向他人学习，纠正自我认知。第三，教师要鼓励学生参与到试卷讲评过程中，让学生形成新的感悟，有利于他们运用评价结果促进学习，引导他们加深对所学内容的理解和认知，提高逻辑思维能力、创新思维等，最终学会学习过程的推断归纳等。

（四）人性化：创新评价方式，引导实践运用

1.优化评价方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。”因此，评价任务要立足于人性化的基础，符合核心素养形成与发展规律，以此发挥实践运用。首先，可以采用多元化的评价方式，在考试评价中，笔者运用口头表达评价、实际应用评价及小组合作评价等方式，评价学生的口头表达能力、思维逻辑能力、沟通能力等，更加全面地掌握学生的语文能力和综合素养。其次，注重情感和鼓励优先，在进行考试评价的时候，笔者注重学生的情感反应，运用激励话语帮助学生提升自信心，同时，根据学生的实际情况在试卷上张贴小红花、画画等，激励学生更上一层楼。此外，运用自主纠错的方法，笔者在考试评价的过程中让学生自主交流，征集讨论结果，把集中易错的题目进行集体评析，与相关学生讨论失分的原因。

2.明确评价标准

“教-学-评”一体化理念下的考试评价在小学语文教学中得到广泛认可，能够提升学生的阅读素养，及时评价他们的学习表现，让他们的学习更加高效。例如，在三年级学科考试中，笔者对学生的朗读、书写、口语表达等多方面测试，并且设置“朗诵小达人”“书写小达人”“表达小高手”三类闯关题目，每一类都含有相应的评价标准，笔者结合学生的考试情况给予他们对应的星级评价（如表1）。

三、展望：小学语文考试评价的成效

“双减”背景下，考试评价是考试育人价值落地的助推器，能够让学生成为学习的主人，形成良好的学习品质，最大程度地激发学习主动性和积极性，自主对学习内容、方法作出研判。小学语文教师应该全面贯彻落实“双减”政策要求，主动反思自身存在的教学行为，改变传统语文考试评价模式，践行四化革新原则，为“双新”“双减”政策的顺利落地打好基础，实现“减负提质”。

参考文献：

[1]汪燕宏.基于学业质量标准的小学语文考试评价研究[J].语文建设，2023（12）：59-63.

[2]毛晓莉.“双减”背景下以“重在改善，意在发展”为评价观的小学语文考试改革对策分析[J].考试周刊，2023（19）：59-62.

[3]俞菁.注重兴趣能力 培养核心素养——浅谈小学语文考试评价与命题改革[J].中华活页文选（教师版），2019（8）：76-78.

[4]付雪婷.浅谈指向核心素养的小学语文考试命题[J].教育艺术，2023（10）：32.