“生问”式教学在乡村小学数学概念教学中的应用研究

【摘要】在乡村小学数学教育领域，如何提升教学效果一直是教育界的关注焦点。然而，由于教育资源不足、学生学科基础薄弱以及教师培训与专业支持不足等问题，乡村小学数学教育面临诸多挑战。在这种情况下，借鉴和应用创新的教学方法变得至关重要。“生问”式教学作为一种基于学生探究和问题引导的教学方法，逐渐受到教育界的关注。然而，乡村小学的学生学科基础薄弱、教学资源匮乏等问题可能会影响教师有效引导学生提问和探究的能力，进而影响教学效果。基于此，本文对“生问”式教学在乡村小学数学概念教学中的应用展开了探讨。

【关键词】“生问”式教学  乡村小学  数学概念教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0103-03

乡村地区的教育资源有限，师资不足，学生的学科基础和学习动力存在差异。同时，乡村小学教育也在不断探索如何更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的创造性思维和问题解决能力。在这样的背景下，将“生问”式教学引入乡村小学数学概念教学中，显得尤为重要。“生问”式教学以学生为主体，注重发挥学生的主动性和创造性。在乡村小学数学教学中，这种方法可以促使学生不再只是被动地接受知识，而是积极参与探究、提问和思考。因此，这种方法可以为乡村小学提供一种有效的教学模式，帮助学生更好地理解数学概念。

一、“生问”式教学概述

“生问”式教学是立足于人本主义和建构主义教育理念，旨在充分激发学生的主观能动性。这一教学方法将学生视为知识的创造者和主体，强调教师在教学过程中应充当引导者和促进者的角色。通过充分认识学生已掌握的学科知识，教师利用相应教材，巧妙选择教学时机，并灵活运用教学手段，引导学生在认知上出现冲突。这种冲突能活跃学生的思维，从而引导他们自发地发现问题、提出问题[1]。

“生问”式教学模式的核心在于借助学生所提出的问题来引导学习。通过让学生从自身兴趣和认知需求出发，自发地提出疑问，教师能够更准确地把握学生的学习方向和需求[2]。这种方式强调学生在学习中的自主性和参与度，使他们能够积极参与知识的建构和深化过程。

二、“生问”式教学在乡村小学数学概念教学中的应用现状

（一）“生问”式教学在乡村小学数学概念教学中的应用情况

在乡村小学数学概念教学中，“生问”式教学方法的应用情况呈现多样性。虽然在乡村教育环境下存在一些挑战，但也能看到教师们逐渐尝试将这一教学方法融入课堂实践。

一些乡村小学教师已经开始尝试引入“生问”式教学，试图激发学生的好奇心和问题意识。在数学概念教学中，教师会鼓励学生提出与课程相关的问题，从而促进学生积极思考和深入探究[3]。这些教师相信，通过学生自主提问，能够更好地激发他们的学习兴趣和主动性。例如，教师可以用一篮子苹果引入课题，询问学生有多少个苹果，然后加入若干个苹果，再次询问学生现在有多少个苹果。再让学生分组，每组拥有一篮子玩具，要求他们模仿引入中的操作，记录加法运算。接着便引出加法符号，并示范如何用加法运算符号表示上述过程。

在乡村小学的数学概念教学中，采用“生问”式教学方法已经成为一种越来越受欢迎的教育实践。教育部门和教育机构已经开始针对乡村小学开发和提供更多适合“生问”式教学的教材和教育资源，以满足实际教学需求。为了帮助乡村小学的教师更好地掌握“生问”式教学方法，教育部门和非政府组织提供了相关的培训和支持，提高了教师的教育水平[4]。

（二）“生问”式教学在乡村小学数学概念教学中的应用问题

将“生问”式教学方法引入乡村小学数学概念教学中，尽管具有许多优势，但也伴随着一些问题和挑战，其中主要问题之一是学生学科基础较为薄弱。乡村小学学生普遍面临学科基础薄弱的挑战，这使得在“生问”式教学中问题的设计变得更加复杂。

乡村小学的教学质量存在明显的差异，一些学校和教师水平较低，难以提供高质量的数学教育。这导致了学生在数学学习中存在较大的差距。因此，在引入“生问”式教学时，教师需要面对学生不同的起点，设计问题要考虑到这些差异，以确保每个学生都能够理解和参与到教学活动中，避免进度过快或过慢的问题[5]。

一些乡村小学学生来自经济困难的家庭，缺乏家庭教育的支持。这意味着他们在数学学习上面临额外的挑战，难以获得额外的学习资源和个别指导。在“生问”式教学中，鼓励学生主动提出问题、探索解决方法是关键，但对于一些学生，他们可能需要更多的支持和引导，以克服数学学习的障碍。

可见，将“生问”式教学引入乡村小学数学概念教学中是一项有挑战的任务，尤其是考虑到学生学科基础薄弱的现实情况。解决这些问题需要教师的耐心和努力，同时也需要学校和教育部门提供更多的培训和支持，以确保乡村小学学生能够充分受益于这种教学方法，提升他们的数学素养[6]。

三、“生问”式教学在乡村小学数学概念教学中的应用策略

（一）数与代数教学分析

以下是在数与代数教学中应用“生问”式教学的具体策略。（1）引导学生在认识数的过程中提出问题。以自然数为例，在教学中，教师可以根据教材，引导学生思考自然数的含义，激发学生的思考，让他们尝试理解自然数的定义和意义。学生可能会提出类似于“自然数是正整数，从1开始无限增加”的问题，从而促使他们更深入地探讨自然数的性质。对于小数教学，教师也可以引导学生思考小数的含义和用途。他们可能会提出问题，如，“小数是用来表示不完整的部分的吗？”或“为什么小数点后的数字会无限循环？”这些问题有助于深化学生对小数的理解[7]。（2）学生在探索数的特性过程中加深对数的认识。例如，教师可以向学生讲解负数的相关知识，通过提出一个引人入胜的情境或问题，如负数在欠钱还钱中的应用，引起学生的兴趣。再加以引导，鼓励他们思考、讨论和探索。教师可以问一些开放性的问题，如：“你们认为这个情境中可能会涉及哪些数学问题？”或者“如果你们需要解决这个问题，你们会从哪里开始思考？”在这基础上，让学生提出“为什么两个负数相加会变小”或者“零为什么是整数”等问题。随后，教师可以引导学生进行分组讨论。（3）学生在认识代数相关概念中深化理解。未知数教学中，教师可以通过一个简单的例子引导学生思考：“如果我们不知道一个数量，但知道它是另一个量的4倍，我们该如何表示这两个量的关系？”这个例子引导学生思考如何表示一个未知数，从而深入思考未知数的定义和用途。学生可能会开始思考：“我们可以用字母代表这个未知数吗？如果可以，应该用哪个字母？”这些问题激发了学生对代数中未知数的思考，让他们主动参与到知识的构建中来。通过鼓励学生自己提出并解决这个问题，这有助于学生将代数概念与实际问题相联系，深化他们对未知数的理解。

（二）图形与几何教学分析

以下是在图形与几何教学中应用“生问”式教学的具体策略。（1）在图形认知过程中自主辨析图形特点。在乡村小学图形概念教学中，采用“生问”式教学方法，教师主要是引导学生提出问题，并与学生共同思考并解决问题。例如，教师可以抛出一个情境：“同学们，地砖是什么形状？魔方是什么形状。”通过情境来引发学生的思考，继而引导学生提出“什么是正方形？正方形的特点是什么？”等问题。然后，教师可以引导学生分组讨论，通过归纳总结和实例分析，一同探讨图形的特征和分类方式。（2）学生在认识单位的过程中增强量感。以认识长度单位为例，教师可以从一个基本的问题开始，引导学生思考：“我们如何衡量物体的长度？”这个问题可以激发学生对长度单位的兴趣。学生可能会开始思考：“我们可以使用什么来表示长度？”或者“长度是否可以用数字来表示？”通过引导学生思考这些问题，教师可以帮助他们建立对长度单位的初步认识。接下来，可以考虑一个实际的例子，如“一本书的长度是多少？”这个问题将引导学生思考如何使用适当的长度单位来衡量物体的长度。教师可以鼓励学生提出问题，如，“我们应该使用什么单位来表示一本书的长度？”或“如果书很长，我们应该用什么更大的单位来表示？”这些问题有助于学生理解不同长度单位的应用和转换。（3）通过实践感知、质疑，认识直观几何概念。以平行线为例，教师可以引导学生进行实际观察和实践。例如，教师可以让学生观察两条笔直的铁轨并思考平行线的含义，学生可能会提出问题，如“如果两条线不相交，它们就是平行的吗？”或“如何用工具来测量它们的角度？”这些问题有助于学生通过实践感知和质疑来认识平行线。接下来，可以考虑一个更复杂的情景，如交错的铁轨。教师可以引导学生观察并思考：“这些铁轨是平行的吗？如果不是，我们如何确定它们不是平行的？”这个问题可以引导学生考虑交错线的性质，并思考如何判断平行线的关系。学生可能会提出问题，如，“交错的线是相交的吗？”或“有没有其他图形可以帮助我们理解平行线？”这些问题有助于学生更深入地思考几何概念。

（三）概率与统计教学分析

以下是在概率与统计教学中应用“生问”式教学的具体策略：（1）引导学生根据实际情况提出概率问题。在概率教学中，采用“生问”式教学方法，教师不仅提出问题，还引导学生深入思考并解决问题。例如，概率介于0到1之间，事件发生的概率越高，数字越接近1。然后，教师展示具体的情境，如一次抽奖中有多个奖项，或者掷一个六面骰子，让学生感受到概率的实际应用。基于这些条件，引导学生提出“抽奖时中奖的概率是多少？”“扔一个骰子，点数为4的概率是多少？”通过这些问题，学生被激发出对概率的好奇心和求知欲。随后，教师可以引导学生通过分析和计算，探讨问题的解决方法。（2）通过概率模拟实验加强概念理解。在概率实验教学中，教师可以引导学生提出与实验结果和概率相关的问题。教师首先引入一个概率实验的情境，如掷硬币。教师告诉学生他们将进行一项实验，如，掷硬币100次，并记录每次掷硬币正面朝上的结果。这一情境引发了学生对实验和概率的兴趣。继而提出“如果我们掷硬币100次，正面朝上的次数会接近多少”等问题，通过这样的问题，学生被引导思考如何进行模拟实验来验证概率理论。（3）从统计图表中提出问题并分析。在统计图表教学中，教师首先向学生呈现一个统计图表，如柱状图，展示了不同水果的销量数据。教师明确告诉学生图表的内容和含义，确保学生了解图表的基本结构和数据呈现方式。在图表基础上，引导学生们提出“从柱状图中，我们能看出哪种水果的销量最多”等问题。如果学生提出了某种水果销量最多的问题，教师可能会要求他们解释为什么这种水果销量高，是否有季节性因素等等[8]。这鼓励学生思考更加深入和复杂的问题。教师可以引导学生分析图表，解读数据，比较不同数据集之间的关系。

四、结语

在乡村小学数学概念教学中，应用“生问”式教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养问题意识和创造性思维。通过引导学生自主提出问题、探索解决途径，他们能够更深入地理解数学概念，将抽象的知识与实际情境结合。这种教学方法不仅使学生成为课堂的积极参与者，更是培养了他们主动探索和质疑的学习态度。教师应根据学生的实际情况，设置适宜的问题，既能激发学生的兴趣，又能保证问题的可解性，继而确保教学效果。

参考文献：

[1]陈岚.让学习真正发生的课堂——“生问课堂”[J].华夏教师，2023（3）：60-62.

[2]王良东.小学数学教学学生数学素养的培育策略探析[J].科学咨询（教育科研），2023（6）：203-205.

[3]张海生.问题式教学法在小学数学教学中的应用研究——以“用除法解决问题”教学为例[J].教师教育论坛，2023，36（6）：45-47.

[4]黄秀梅.以“问”促教以“理”导学——小学数学问题驱动教学实践[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：96-97.

[5]陈惠芳.小学数学教学中问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（4）：64.

[6]王东敏.整体领悟：基于自组织的教学观——以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2023（3）：68-73.

[7]余五金.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].西部素质教育，2022，8（18）：195-198.

[8]王金英.小学数学“精问、善等、少言”教学模式探索[J].福建教育学院学报，2022，23（5）：88-89.