浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题

【摘要】随着素质教育的发展，初中数学教育需要创新教学方式，加强对学生合作学习能力的培养，促使学生能够具备合作学习的意识，从而在合作学习过程中收获丰富的学习体验。对于初中数学教师来说，更要认识到小组合作学习的重要性，然后为学生提供团队合作学习的机会，让学生可以深入对知识的剖析，并发散自己的思维，最后实现自己思维能力的提高。本文将探讨初中数学小组合作学习的有效性，并分析应该注意的问题。

【关键词】初中数学  小组合作学习  有效性  注意问题

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0004-03

在初中数学教学过程中，小组合作学习的开展具有重要意义，这是培养学生合作学习能力和提高课堂教学效果的有效途径。通过小组合作学习来强化学生的合作学习意识，让学生能够具备学习的积极性，并建立学习数学的自信心，有助于为日后学习、发展打下坚实的基础。对于初中数学教师来说，更要认识到小组合作学习的有效性，进一步创新数学教学模式，为学生提供更多小组合作学习的机会，从学生的实际情况出发，将学习的主体位置归还给学生，从而推动初中数学教学的进一步发展。

一、初中数学教学中小组合作学习的有效性分析

小组合作学习具有诸多应用优势，在初中数学教学中应用能够提升学生的小组合作学习能力，让学生能够更加认真、积极地对待小组合作学习，然后帮助学生更加深入地分析所学的知识，使其能够打好数学知识基础，这对高中学习数学有着很大的帮助。对此，本文将探讨小组合作学习的有效性。

（一）确保小组分组合理

要想提升小组合作学习的有效性，就要保证小组分组具有合理性，将分组建立在合理设计上来保证小组合作学习的质量。对此，教师可以将小组人数控制在5人左右，不宜过多或过少，防止小组合作学习的有效性被削弱，并且分组也不能过于随意将相邻的学生分在同一组，致使小组分组失去有效性，只有科学考虑小组的组成人员才能保证整个分组科学、合理。在实际分组过程中，要考虑学生的学习能力、学习特点和数学水平，将具有互补性的学生分在同一组，尽量使每一组的水平差不多，从而有利于激发学生的学习积极性。另外，教师应该提升小组分组的灵活性，按照课堂活动、内容等进行设计，确保符合学生的学习进度和学习能力，继而提升小组分组学习的有效性。

（二）保证操作具有规范性

在初中数学教学过程中，小组合作学习模式应该遵循相应的标准，保证小组成员的操作具有规范性。教师要站在学生的角度考虑，按照学生的能力、学习水平等进行合理的分组，促使学生可以调动自己的主观能动性，从而提升学习的效率和质量。要注重小组合作的公平性，让每一位学生都能感到自己被尊重，减少对学习数学知识的抗拒，进一步增强自身的集体意识，以此来强化学生的学科素养。另外，初中数学教师还要注重对学生的引导，充分发挥出自身的引导作用，带领学生去深入探究数学世界的奥秘，促使全体学生都可以对问题进行探究、分析，进而有效提升自身的思维能力[1]。

（三）注重学生自由发挥

随着新课改的推进，初中数学教师要注重培养学生的主观能动性，让学生能够自主发散思维，突破传统思维的限制。学生可以自由发挥，敢于表达自己的想法和观点，并在课堂讨论中说出自己的思想，有利于营造良好的课堂氛围，促使学生与同学、教师产生更多的沟通、交流，进一步丰富学生的学习体验，使学生能够感受到学习数学的趣味性，从而发挥出课堂教学的真正意义。

二、目前初中数学教学中存在的问题

初中数学教学仍然存在很多问题，致使课堂教学效果并不明显，难以起到合作学习的应用价值，学生的合作学习能力无法得到提升。对于初中数学教师来说，应该认识到数学教学存在的问题，并制定针对性的应对策略，避免这些情况发生，解决可能存在的课堂教学问题，以此来推动初中数学教学的进一步发展。

（一）小组合作学习的载体构建不平衡

初中生具有较强的差异性，自身的学习能力和学习特点有所不同，教师在进行小组分配时，没有考虑到这些问题，忽略了学生的合作学习载体构建，往往采取随意分配的方式，导致小组分配不合理，难以体现出互补的作用，从而降低了小组合作的开展效果。当载体构建不平衡时，同组的学生可能会出现学习能力分化严重的现象，致使部分学生跟不上教学进度，时间一长就会降低学生的学习质量，继而打消学习数学的自信心[2]。

（二）缺乏情感培养

小组合作学习需要学生积极、主动地参与到其中，这样才能收获良好的学习体验。但就当前来看，初中数学开展的合作学习活动缺乏情感培养，很多学生在参与时不情不愿，缺乏参与的积极性，致使小组合作学习活动的开展并不顺利。例如，部分学生可能游离在小组学习活动之外，没有调动他们积极参与小组学习活动的想法，致使学生无法建立起学习数学的信心，容易阻碍日后的学习发展，最终导致学习效果不明显。

三、在初中数学教学中应用小组合作学习的方式

目前初中数学教学中小组合作学习的运用情况，需要结合实际教学需求来制定教学策略，才能发挥出有效的合作学习效果。对于初中数学教师来说，应该掌握小组合作学习模式的构建方法，这样才能保证学生在适合自己的小组中学习。对此，本文将提出以下几点应用策略：

（一）科学组建学习小组

只有科学组建学习小组才能提升学生的合作学习能力，让学生能够按照个人意愿、学习需求等进行选择，从而激发学生的合作积极性。对此，数学教师应该把握每一位学生的学习情况，将具有互补性的学生安排在一起，促使每一位学生都能在小组中有所担当，实现组员之间的相互帮助[3]。

例如在教学“求解二元一次方程组”5x-2y=9①5x+y=3②时，教师要让学生理解解二元一次方程组的方法有：代入消元法和加减消元法两种，掌握解二元一次方程组要通过“消元”，转化为一元一次方程求解。方法一：②×2+①得，15x=15；方法二：①-②得，-3y=6；方法三：由①得5x=2y+9，把5x=2y+9代入②得，2y+9+y=3等等。学生分组讨论，各自做完后互相检查，这样既分工又合作，激发学生学习的信心和热情，从而提升学生解决实际问题的能力。教师在为学生设计问题时，需要选择适合每个小组学习讨论的内容，引导学生去积极交流、探讨和分析，体会学习数学和研究数学的规律，提升数学思维能力。

（二）强化学生的合作学习意识

在传统教学理念的影响下，很多学生对合作交流学习不感兴趣，认为合作学习并不能带来很多有效帮助，致使学生的合作学习意识不强。受错误观念的影响，容易导致合作不畅、交流有误等情况发生，严重降低了课堂教学的效率。对此，初中数学教师要强化学生的合作学习意识，通过应用有效的措施来进行引导，让学生意识到合作学习的重要性，继而提升自身的学习积极性。教师要让学生认识到平面直角坐标系的内容，学生在同一直角坐标系内分工画出图形，这样合作提高学习效率。为了增强学生对所学知识的印象，教师可以开展小组合作探讨、交流，让学生可以通过协作、帮助等解决问题，减少思维方式之间的差异，进而拓宽自己的思路，有利于锻炼学生的解题能力，这对学生日后发展、学习都有着很大的帮助。

（三）重视小组合作学习的效果评价

在初中数学合作学习教学中，评价环节具有重要意义，因此，教师要重视对小组合作学习的效果评价，让学生能够意识到自身存在的不足之处，然后加以改进和优化，从而提升自己的合作学习能力。通过对数学小组合作学习的评价，促使学生可以认识到自身的表现、解题能力、学习效率等，并使学生能够及时调整、改善，进而强化学生学习数学的能力。并且在进行效果评价时可以让学生互评，改变单一的评价形式，创新过去的评价方式，有利于提升评估的科学性和合理性，让学生能够获得真实、全面的评估结果，进而根据评估结果来改掉不良的学习习惯。

四、应注意的问题

随着新课改的推进，初中数学教学要重视合作学习的开展。由于初中数学教学具有较高的难度，需要教师注意很多问题，这样才能更好地开展小组合作教学工作，从而培养学生的思维能力和逻辑能力。对此，本文将提出以下几点注意问题：

（一）小组组建方法问题

与小学数学相比，初中数学在教学方面有很大的难度，并且学生对初中数学的畏惧心理较重，要想培养学生的逻辑思维能力，就要加强对小组组建的重视。现阶段，很多教师不够重视小组组建，在分组过程中较为随意，没有充分考虑学生的实际情况，从而导致小组合作教学的效果不明显。因此，初中数学教师要重视这一点，遵循学生的差异性，改变过去占据主导位置的教学情况，将更多选择提供给学生，促使学生可以掌握小组合作学习的能力，进而全面提升自己的学习能力。针对这些情况，教师需要结合课堂教学内容来进行分配，让每一位学生都能在小组中发挥作用，这样才能激发学生的学习积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（二）有效设置小组合作教学内容

虽然小组合作学习具有很大的作用，但并非所有课程都适合小组合作学习，教师在应用这一教学模式时要充分考虑小组合作教学的内容，将适合小组学习的内容进行有效设置，进而最大程度地发挥出小组合作学习的价值。对此，初中数学教师要有效设置小组合作教学内容，寻找适合小组学习、探究的模式，然后再进行小组合作设计，有利于全面提升学生的小组合作能力[3]。

一些需要深入探究的教学内容就可以运用小组合作学习模式，让学生能够进行深入的探究、分析，并设计相关的教学内容来让学生进行思考，有助于培养学生的思考能力，促使学生掌握更多数学知识，继而丰富学生的学习体验。例如，在教学“完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2”这部分知识时，教师要让学生剪纸拼图并画出图形，归纳总结出“完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2”，不断强化学生动手能力和解决数学实际问题的能力，这就需要开展小组合作学习活动，引导学生进行思考和分析，有利于学生更加深入地了解所学的问题，从而提高数学课堂教学的整体效果。

（三）把握好小组合作教学的平衡关系

小组合作教学需要培养学生的独立意识，不能让学生一味地进行交流、探讨，致使学生难以进行独立思考。小组合作学习的目的是锻炼学生的思维意识，让学生能够互相帮助，从而找到解决问题的方法，但很多时候学生需要进行独立思考，这样才能对问题产生更加深入的了解，实现自身思维能力的提高。对此，教师应该把握好小组合作教学的平衡关系，给予学生更多自主思考、分析的时间，促使学生可以积极参与到讨论中，敢于直接表达出自己的观点，进而提升学生的学习能力。

例如，在教学“探索勾股定理”这课时，学生可以通过图形的变化归纳总结出：（a+b）2=4×１/2ab+c2，并得到a2+b2+c2，得到直角三角形三边的关系。

通过开展小组合作教学，让学生能够参与到合作学习活动中，思考勾股定理这一数学概念，不断强化自身的独立意识，并在思考过后说出自己的想法，有助于加深学生对所学知识的印象，同时也能营造良好的教学氛围，让学生在活跃、积极的环境下学习数学，以此来激发他们的学习积极性，为日后学习数学打下坚实的基础。

五、结语

初中数学教育需要及时改革，抓住素质教育理念的发展机遇，为学生创新学习方法，促使学生提高学习数学的积极性，建立学习数学的自信心，从而提升自己的学习能力，为日后发展打下坚实的基础。就目前来看，小组合作学习是初中数学教学中不可忽略的环节，对培养学生的合作学习意识有着积极影响，通过加强对合作学习模式的应用来提升课堂教学质量，进而使学生可以体会到学习数学知识的乐趣。对此，初中数学教师要认识到小组合作学习的重要性，将适合小组合作学习的内容应用到课堂中，以此来丰富学生的学习体验。

参考文献：

[1]吕应洁.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：95-96.

[2]刘秀粉.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].中学生数理化（教与学），2020（2）：49.

[3]胡宇飞.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[A]//.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].2019：291-293.

作者简介：

张建煌（1971年10月—），男，汉族，福建漳州人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：基础学科教育。