指导初中生任务型情境写作训练从实物描写入手

【摘要】在初中作文教学中，教师把实物描写作为任务型情境写作的切入口，由物生景，遵循本心；景随情动，情迁景移；应情设境，虚实相生；情境共融，回归文心，实现从客观实物描写到情景描写再到情境写作三个层次的跨越，最终有效提高初中学生的写作能力。

【关键词】实物  写作  情景  情境

【基金项目】福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“运用质性研究法审视非线性序课外阅读对初中生情境式写作的影响”（FJJKZX21—327）研究成果。

【中图分类号】G633.34   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0007-03

作文中的语言表达，实际上是我们人心灵世界最直接的反映。写一篇文章，简而言之就是综合地呈现他人写作之前语言、思想、情感、思辨等方面的积累状态。依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）对初中学业水平考试提出新的要求，学业考试命题规划“倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题”，“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。任务型情境写作要求学生能够凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言环境和不同的对象，以及写作任务指令，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。任务型情境写作在作文单元教学中的重要性日益凸显，因此，初中教师在平常指导学生写作中，基本上以任务型情境写作训练为主。

情境在《现代汉语词典》里解释为：“情景；境地”，“情景”是指（具体场合的）情形或景象，“境地”则是指人在生活上或工作上遇到的情况。那么从作文教学角度思考，情境可以包含两个时空维度，一个是客观与主观建构的时空，另一个是客体与主体参与的时空， “是一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括本身和外界环境因素。”（《辞海》），因此情境也包含客观的“境”与主观的“情”以及由“情”萌生的主观的“境”之意。

虽然情境有两个时空维度，但是它们都离不开生活，当然，写作的源头也是来自生活，并且高于生活，生活充实到什么程度，笔下的文字才会达到与之匹配的高度。当今的初中生拥有丰富多彩的生活，遗憾的是缺少一双发现生活中客观存在的美好事物的眼睛，不能自觉发掘生活中存在的情趣和意义，无法真实抒写生活中体验感悟到的莺飞草长、云卷云舒、喜怒哀乐等，教师指导学生任务型情境写作从实物描写入手，可以手把手教会学生采撷生活中可以用于作文的素材，帮助学生学会把这些长期累积的素材在一定条件下自动生成任务型情境写作的材料，自行命制作文题目，初步构建一套有层次、有梯度，符合初中生写作心理需求的作文教材体系。

一、由物生景，遵循本心

王国维先生在《文学小言》中曾说：“文学中有二原质焉：曰景，曰情。前者以描写自然及人生之事实为主，后者则吾人对此种事实之精神的态度也。故前者客观的，后者主观的也；前者知识的，后者感情的也。”从这段话中 ，我们可以看出“景”是客观存在的事物，“情”则是创作者给予客观事物的情感体验与感悟。在平常单元作文教学中，以马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”这些司空见惯客观存在的，甚至熟视无睹的实物作为任务型情境写作训练的主题，学生起初会感到惊讶，而后会觉得亲切，因为我们人类本身就是大自然的尤物，与大自然融为一体，自出世以来，我们就直接或间接地体验过许多自然界的事物，每次和各种事物接触的时候，便会产生一种情感，这种情感很微妙，长期封存于灵海中，但是因为这种情感和实物是粘合在一起的，只要有人一旦提到那事物的名称，某种情感就能自然流露出来。

初中生的整体思维处于感性阶段，以直观思维为主，用感性的自然之眼去观察世间万物，用直观形象思维感受世界，以文字形式来表述出来，所以语言文字就变成了有生命的东西了。“枯藤”原本是没有生机的，我们一提到“枯藤”这个事物名称就会联想到衰败、毫无生趣的画面感，并带上了无生气和惆怅的情味。

从感性认知上升到理性品鉴，需要遵循本心，客观存在的事物只是创作者内在情感的导火线，创作者对客观事物的特殊情感则是客观景物的客观抒发。因此，学生对“枯藤”“老树”等的实物描写，就不再是眼前的“枯藤”与“老树”了，而是按照个人独有的情感来进行写作，生成新的情境来传情达意。

二、景随情动，情迁景移

优秀的习作，是真实自然与真挚情感表达的综合体，只有真实不做作，才会有精妙的意境，在真实生活层面上获取的意境，最容易让广大读者获得共情。

在指导学生实物描写初期，几乎所有学生在观察实物之后，会把自己所能感觉到的，临时想到的与想说的，一股脑儿全部写下来，认为已摆在眼前的实物，实话实说即是作文。当然，眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，躯体接触到的，舌尖搅动到的，心里怎么想就怎么写，无论自己这些作为是否切合实际的认知，是否符合人类价值取向等，都没有纳入他们的作文考虑范围之内。实物描写确实需要学生写真话与实话，但是这种“真”是有个客观标准的，就是准确性与科学性。即作文中的立场和观点是正确的，切合事物本身实际，可以解决某些问题，符合人类价值取向等，这样的文章才会令人信服，甚至影响和惠及他人。

初中生的实物描写习作中，经常出现写景与写情的语言文字区别开来，殊不知，写景的语句中就蕴含着写情的意韵，“一切景语皆情语也。”“性之好恶喜怒哀乐谓之情。”遇悲喜而生情，触佳境而兴感，本来就是人之常情。例如：

我突然陷入了沉思，眼前这小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种情感，造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？（节选梁衡《壶口瀑布》）

壶口瀑布是大自然鬼斧神工的杰作，在作者二次观看壶口瀑布这大自然赐予人类的礼物时，由黄河集纳了海、河、泉、雾所有水的形态，想到了人的各种情感，想到了博大包容的胸怀。不但如此，作者笔下的黄河之水也被赋予了人的情感，作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写作手法，我们也称之为“寓情于景，情景交融”，喜怒哀乐，情以物迁，景随情动，情迁景移说的也是这个道理。教师在指导学生作文过程中，应大力科普这种写作技巧，让学生快步上手。

三、应情设境，虚实相生

教育部在去年初颁布了2022年版《义务教育语文课程标准》，明确规定了初中学业水平考试命题方向：“命题应贴切学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。”解读之后，可以简单概括为考试命题四大方向，日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境、地方文化情境都可以入题，覆盖面很广，情境本就来源于现实，也可源自建构，它是客观存在的各种环境，与主体面对着多种环境所产生的不同情感。来源于现实的情境我们权且称之为实境，反之，源自建构的情境称之为虚境。

初中生任务型情境写作指导训练中期，在原有实物描写作文能力的基础上，根据写作需求，引导学生逐步学会创设真实与虚构的情境。例如：同样是写作“夕阳”这个客观事物，依据作者情感的表达需求，可以创设出以下三种情境：

1.夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙·秋思》

2.斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。——秦观《满庭芳》

3.满尽梨花春又了。满地残阳，翠色和烟老。——梅尧臣《苏幕遮》

这三句都选用了一个相同的意象“夕阳”，都传达出作者凄冷孤寂之情，再仔细推敲一下，发现马致远与秦观生活的年代不同，身份不同，生活方式不同，却不约而同地创设了“昏鸦”与“寒鸦”，“流水”相似的现实之境，同时构建了“断肠人在天涯”与“流水绕孤村”的虚幻之境，但是这样创造出来的虚虚实实的情境，不雷同，让读者品读起来却毫无违和感，反而觉得是真实的情境，是作者真情的流露。

古代的文人写作为了创作的需要，创设了现实之境与虚构之境，那我们现代的写作是否传承了这样的写作方法呢？例如：

远远的街灯明了，好像闪着无数的明星，天上明星现了，好像点着无数的街灯。（节选郭沫若《天上的街市》）

诗中的“街灯”是现实生活中可以感知的实境，“明星”是诗人由“灯”明亮的直觉联想而创设的虚构之境，应情设境，因文写境，虚实相生，交相辉映，使这首诗更具有可读性，并值得读者玩味。

无论是现实之境，还是虚构之境，都是创作者在收集编排素材的时候，按照自然生活的规律和作者所想要表达的意愿去粗存精，在作品中赋予了自身的真实情感，使作品更真实，更有生命力。

四、情境共融，回归文心

“情境共融”是任务型情境写作的最高境界，也是作文教学中，教师指导初中生实物描写最终要达到的预期写作终极目标。“故情者，文之经；辞者，理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅；此立文之本源也。”刘勰强调人的真性情，真情实感才是抒写文章的根本所在，作文中注入人的情感，才会生成一定的境界，因为每个人的境遇不同，联想的角度也不一致，作者所创设的情境也会呈现多元化，同时兼有自己的特殊属性。

情正，景才真，所创设的情境才能达到预期目的。当作者在作文中创造出来的人物所传达的情意与文中创设的情境达到高度切合，节奏、步调一致，情与境便可共融。

一篇文章正常只有一个明确的主题，所有的作文选材，组织编排素材，谋篇布局，修辞使用，表达方式选用等，都是围绕这一中心而展开的。因此，情境共融，并非自成一体，而是与文章的主题浑然一体，有着非常明确的指向性。在戴望舒《雨巷》中，我们可以提炼出三个主要意象：“油纸伞”“雨巷”“丁香”。“油纸伞”本是一件古朴的老物件，具有复古、怀旧、神秘与迷蒙的特点，“雨巷”存在于现实生活中的每个角落，幽深、寂静，加上蒙蒙的细雨，使原本的意境充满了朦胧美。“丁香”，开花为淡紫色或白色，在中国古诗词中，它象征着美丽、高洁和愁怨。于是诗人又创设了一个诗中重要的意象：“丁香姑娘”，来作为情感发泄的窗口，“丁香姑娘”的心境与“我”有相同的心境，是“我”的影子，也是“我”的情感代言人，物我相融，所有的意象都是为“丁香姑娘”服务的，“丁香姑娘”即是“我”，“我”即是“丁香姑娘”，诗人想要抒发的对理想人生和美好事物的信念和追求，但心理既彷徨又纠结的心境，都融入为“丁香姑娘”而构建的情境中。

当然，作者的主观情感与诗中创设的人物形象情感以及诗中客观事物相互交融，情真意切，产生情境共融，读者在阅读过程中，比较容易体会到共生情境。作者在创设“丁香姑娘”这个人物形象的时候，便会考虑到：在读者解读文本的时候，都会有自己念想中的“丁香姑娘”，但是无论“丁香姑娘”有多少分身，千变万化，就像孙悟空拥有72变，在观众的心理还是那个嫉恶如仇的“齐天大圣”孙悟空，因此，“丁香姑娘”还是那个“丁香姑娘”，有着美丽容貌，高洁品质，愁怨情绪三位一体的姑娘，这是万古不变的主题。

一般来说，初中生因年龄特征和心理需求，作文需要经历模仿借鉴→直接写话→创新飞跃三个阶段。教师在指导学生写作训练过程中，每个训练阶段都会发出不同的情境任务指令，循序渐进，写作难度也会逐级递增，不过在教师发出写作指令之前，务必注意以下三个事项：（1）情境任务应当符合学生目前的知识储备，可以相机诱导学生在此基础上提炼主题，有利于创设新的情境。（2）命制的作文题目应当贴近学生的生活，有利于学生确立作文中心主题。（3）情境任务中所展现的客观事物与主体人物应当尽量让学生有话可说，有话想说，有话不说不快乐等，有利于学生在作文中创设新的情境，围绕主题塑造新形象，赋予主客体生命气息，从而使作文显得更加灵动，充满活力。

由此可见，批文入情，入境悟神。作文的所有情境都是围绕文章主魂而创设的。初中阶段，学生的联想和想象力处于最活跃的时期，把实物描写作为任务型情境写作专题训练的切入口，引导学生真正学会从客观实物描写到情景描写再到情境写作的三个层次的跨越，才能有效创设多层面、重叠式、折叠式、时空交错的情境，与注入文中的情感共融，完美结合，凸显文章的主题，最终驱动初中作文教学进入一片崭新的天地。

参考文献：

[1]王国维著．人间词话[M].思雅注译．北京：民主与建设出版社，2019.

[2]刘勰著．文心雕龙注[M].范文澜注.北京：人民文学出版社，2021重印.

作者简介：

林小云（1975年—），女，教育硕士，研究方向为中学语文教学。