新高考背景下县域高中生涯教育课程实践研究

【摘要】新高考改革及推进县域普通高中建设的背景下，县域高中开展生涯教育的迫切性进一步凸显。本文从皖北县域高中S中学生涯教育课程实践过程入手，详细阐述了该校生涯教育课程的落地与实施、评价与成效，总结了对同类学校具有推广价值的实践经验，提出了县域内生涯教育课程体系建设下一步发展可能遇到的困难及思考。

【关键词】新高考  县域高中  生涯教育课程

【课题项目】本文系2020年度安徽省教育科学研究一般项目“高中生生涯自我概念现状及其教育干预研究”（课题项目号：JK20100）研究成果。

【中图分类号】G63   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0016-03

一、背景与依据

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014）要求普通高校在录取制度上逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制。这一变化使得传统分数导向转为专业导向，体现了关注学生个性发展的理念，也意味着学生对未来生涯发展的选择从高考结束填报志愿直接前移至高一的选科。

近年来，县域普通高中建设受到广泛关注。2021年12月，教育部等九部委联合印发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》，重点任务之一就是“深化课程教学改革，大力推进优秀教学成果应用，完善选课走班、综合素质评价和学生发展指导，充分利用农业农村资源，加强劳动教育和综合实践活动，形成具有鲜明县域特色的普通高中育人模式。”

在新高考背景下，S中学作为其县域内第一批省级示范高中开启了全面的教育教学改革，围绕学生的全面发展进行了生涯发展教育综合课程的探索与实践，唤醒学生生涯意识，使其为未来生涯发展储备知识和技能，做出更好的生涯抉择，进而建构未来美好幸福的人生。

二、探索与实践

（一）厘清发展现状

随着新高考的到来，浙江、上海、山东等省市相继发布生涯教育指导意见并在试点学校开展多种形式的生涯规划教育。但在S中学所处的皖北地区，生涯教育并未得到重视，很多学校仍把学生的学业成绩放在首位，持有“生涯教育无用论”；小部分对生涯教育认可的学校由于缺乏专业的师资力量又陷入了“生涯教育形式化”的局面，削弱了生涯教育的有效性。

S中学在对当地生涯教育状况做了细致的分析后，由校长亲自督导学校生涯教育工作，将其作为学校德育工作的重要部分。学校连续三年多次派遣教师外出学习生涯教育相关理论和课程，遴选出一批对生涯教育、心理健康教育有热情的教师，成立“S中学学生发展指导中心”，组建专业教师团队。结合专家建议，围绕“学生生涯自我概念、生涯规划意识”等主题开展校内调研，结果表明：约43%的学生生涯规划意识淡薄、约52%的学生生涯自我概念不够明晰，还有很多学生缺乏学习动力和生涯抉择能力，学生生涯发展状况不容乐观。

（二）确立课程目标

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大维度，具体以培育学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养为目标。2019年6月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中也进一步明确指出，“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好地适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力”。

依据学生发展核心素养要求和普通高中育人方式改革的指导意见，结合S中学“全面育人、育全面发展的人”育人目标和该校学生具体学情，S中学将该校“学生生涯发展课程”总目标设定为三个维度：通过参与课程学习，学生明晰“我是谁、我要去哪里、我如何到达”，成为自觉发展的人。这一目标的确立一方面体现了学校在面对新的育人方式改革，对学生的“自主发展和社会参与”方面的关注与探索，也体现了新的发展目标指导下，学生的生涯自我认知、生涯规划意识、生涯适应、管理和抉择的实践过程；另一方面明确了该课程在学校课程体系中的定位，是达成学校育人目标的重要实践途径和完善学科课程体系建设的有益补充。

同时，学校又依据不同阶段学生的身心发展特点和发展需要，确立了课程的具体目标为：

1.通过高一年级生涯认知探索课程的学习实践，学生完成对“生涯兴趣、生涯能力、生涯价值、生涯抱负、生涯认识”及“专业和职业世界”的探索，明晰生涯自我概念，唤醒梦想意识，从生涯认知的角度深度了解“我是谁”，初步构建“我要去哪里”。

2.通过高二年级生涯适应力探索课程的学习和实践，学生完成“生涯适应力提升、专业和职业探索，校内外实践参与”的探索，提升生涯适应力进一步了解外部世界，清晰“我要去哪里”，尝试实践“我如何到达”。

3.通过高三年级生涯管理和决策探索课程的学习和实践，学生完成“生涯自主管理、生涯决策、生涯发展”的探索，提升高三备考阶段的自主管理能力、树立目标，确定自身选择和生涯理想，主动应考，自主规划发展。统合“我是谁、我要去哪里、我如何到达”的探索实践的进一步达成。

（三）建构课程框架及内容

学校一直在探索“全面育人、育全面发展的人”的有效途径，在大德育课程、育人活动体系构建、学科课程育人价值的挖掘、学生的终身发展等方面进行了一系列实践。自新高考改革方案出台以来，该校由零星开展生涯规划的相关活动开始，到一系列课程的研发落地，再到生涯教育理念与学科教学融合的尝试，并于“十三五”期间，立项省级研究课题“高中生生涯自我概念发展现状及其教育干预研究”。在全面开展生涯发展课程的实践过程中，构建了高一、高二、高三三个年级既连续又交叉、系统的学生发展课程框架，学生发展探索课程体系包括生涯教育、心理教育及劳动教育课程体系，与学校德育课程体系与学科课程体系一起服务于学校育人目标。

依据不同年级学生的生涯发展目标，学校进一步制定三个年级的生涯发展课程主体框架。以高一年级生涯认知探索课程为例，其框架为校史课程、兴趣探索、能力探索、价值观探索、性格探索、未来探索、大学及专业探索、职业世界探索、身心成长九大子主题。在年级课程框架指导下，再依据课程具体目标制定具体模块的课时主题、目标和内容设计。比如高一年级生涯能力探索模块，共五个课时，具体主题分别为“能力初探、聚焦优势、实践体验活动、整合能力认知、能力的管理与提升”，内容也从课堂上的体验学习到活动中的实践学习再到后期的整合学习，丰富且逐级深化。

学校在实践过程中不断丰富、积累、完善课程活动内容和设计，在三年一轮课程实验后印制了《S中学学生发展指导校本教材》和《S中学学生生涯手册》。

（四）落地课程实践

1.用教学课时保障课程实施

学校将生涯发展课程纳入学校总体课程规划之中，写入课程表，每周一节。学生发展指导中心每周指定“核心备课组成员”提前两周按课程框架计划进行课程设计，提前一周集体备课研讨、修订、形成授课方案，授课时使用统一教案和PPT，授课后的集体备课进行复盘和再修订与完善。即：“核心组成员备课—集体备课—独立授课—复盘修订—完善确立”。该模式不仅保障了课程有序实施也使课程在打磨中日趋成熟和    适切。

2.用实践活动拓展课程形式

常规体验性学习课程之外，学校结合学生阶段生涯发展任务，不同模块对生涯发展的影响程度，整合利用校内外资源，对部分模块采用“自主设计、请进来、走出去”多种形式开展实践活动：如能力探索模块中的实践活动分别为“校园文化艺术节策划案评选”、与学校值周劳动实践结合的“跟岗劳动我能行”；职业探索模块中的实践活动有“家长论坛之职业世界”“职业探索之走进企业、走进机关”等。多种实践活动不仅丰富了课程形式，也拓展了学校生涯教育的宽度。

3.用假期实践任务深化课程效果

在寒暑假前，学生发展指导中心统一印制“假期生涯作业单”，依据年级阶段不同，定制不同生涯实践任务，如：高一寒假进行“学长访谈”了解高中学习方法、大学和专业等；高一暑假跟岗体验感兴趣的职业并做好职业访谈记录等。开学后，学生在班级内交流、分享假期作业，指导中心收集优质作业在学校内及公众号平台上展示，让学生共享实践获取的经验和信息，激发学生的实践兴趣，开阔学生的生涯视野。

三、评价与成效

客观有效地评估课程效果一直是课程探索实践面临的重要问题。S中学运用定性和定量的方法对生涯发展课程效果进行综合评定。在“定量”层面，每节课后学生要填写课程效果反馈单，从主题选择、内容设置、形式组织、达成效果四个方面给每一节课程从非常不满意到非常满意进行五点评分，评估学生对每节课的接受程度。在“定性”层面，一方面依托学校印制的课程配套《学生生涯发展手册》详细收集课程实践中学生的课程记录资料，为学生建立生涯成长档案；另一方面对部分学生开展团体座谈和个人访谈，了解他们对生涯发展课程的主观反馈。最终结合定性和定量两方面内容，对课程效果进行综合有效评估。

同时，结合该校高中生生涯自我概念课题研究的开展，对课程效果用实验法同步进行了检验。（以下数据均来自课题研究结果）

1.对于课程效果客观题反馈结果：邀请学生填写生涯发展课程反馈表，包括客观题8道，主观题3道。客观题采用五点计分法，内容包括：我喜欢这样体验式的活动课程，我对自己的兴趣更加清楚了，我更加了解自己的能力，我更加明确了职业的价值和意义，我基本弄清楚了自己想从事的职业/专业领域，我觉得自己目标更清晰、行动力更强了等，从非常不同意到非常同意分别记1～5分。客观题分析结果显示所有题目得分均高于理论中值3分，表明生涯发展活动课程效果明显，学生持积极喜爱的态度且有多方面收获。

2.实验组的前后测差异对比：对实验组学生前后测分数采用配对样本t检验进行处理，得出结果如下表所示：除生涯能力、生涯抱负两个维度外，高中生生涯自我概念中其他各维度和总分均达到显著差异。具体得分表现为：生涯价值、生涯兴趣、生涯认识和生涯自我概念总分后测得分均显著高于前测得分。

四、经验与展望

总体来看，S中学生涯发展课程的实践探索，丰富了学校的课程建设体系，助力学校实现“全面育人，育全面发展的人”的育人目标，激发了教师团队的成长热情和学生发展的活力，进一步打造了该校“活力校园”的良好形象，初步形成具有符合S中学特色的高中育人模式。同时，探索实践的过程中累积了值得同类县域高中借鉴的经验。

1.紧密结合本校校情、学情

该校的生涯发展课程从最初尝试探索到逐步形成，每一步都紧密结合了该校校情和学情。该校地处皖北县城，经济发展水平相对落后，生源75%以上来自乡镇和农村，学校的配套硬件设施只能达到中等水平。因此，在课程设计之初，学校没有盲目跟风浙江、上海等发达地区的做法，而是在多次调研的基础上，把能做的学过来，把有利于本校学生发展需要的作为课程建设的重点。

2.充分挖掘利用学校内部资源

该校“大德育工程”的实施为生涯发展课程实践活动的开展提供了平台。如校团委的各类社团成为学生生涯发展实践的基地、学校的值周劳动日为学生在校内的职业体验提供了机会；依托学生为主体的学校大型活动的开展，提升了学生多方面的能力。

作为一所县域高中，S中学的生涯教育课程实践取得了一定成效。但就高中生完整的生涯教育体系而言仍然任重道远，诸如：课程体系的科学扩容、课程校外实践资源的有效、科学整合与建设、科学研学课程体系的建设和实施等方面在县域内资源不充足的情况下仍然面临很大的困难，有待进一步的探索和研究。

参考文献：

[1]覃炳昌.新高考背景下高中生涯规划课程的思考与实践[J].智力，2021（18）：141-142.

[2]王永娟.高中生涯规划课程实施探索[J].中学教学参考，2021（21）：72-73.

[3]国务院.《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》[EB/OL]（2014.09.04）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

[4]国务院.关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》和《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》的通知[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/16/content_5661144.htm

作者简介：

李晓莉（1977年—），女，汉族，安徽淮北人，研究生，校长助理，高级教师，研究方向：德育与生涯教育。