新课程视野下小学数学教学生活化误区及应对策略

【摘要】在新课改持续深化的背景下，提出了很多新的教学理念，尤其是教学生活化，强调通过加强生活与学科的联系，让学生学会在生活中学习、在学习中生活。当前越来越多的小学数学教师在新课程视野下开始积极践行教学生活化理念，但在具体实践中容易走进误区，导致教学效果不佳，影响生活化数学课堂的构建。目前如何走出教学生活化误区，已经成为小学数学教师亟待解决的问题。本文围绕新课程视野下小学数学教学生活化误区及应对策略，展开讨论。

【关键词】新课程视野  小学数学  生活化教学  误区

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0019-03

在新课程视野下，小学数学教学理念的创新力度不断加大，为课程教学带来了很多新理论和新思想。作为教师常用的教学方式，生活化教学的实施存在一些误区，需要教师认真研究新课程视野下的教学生活化误区，有针对性地采取相应的解决方案，有的放矢，给予灵活科学的教与学策略，凸显生活化的价值所在，获取教学课堂的高质高效。

下面，笔者结合日常教学工作，就新课程视野下小学数学教学生活化误区、小学数学教学生活化的意义和路径，从以下方面谈谈自己的施教心得，与广大小学数学老师交流共进。

一、新课程视野下小学数学教学生活化的误区分析

数学生活化主要指的是在教学过程中引入实际生活情境，帮助学生具体且形象地学习教材中的数学概念，让学生对实际生活中这些元素概念的应用加以理解和掌握。新课程视野下的小学数学教学生活化误区表现为：

（一）教学主次颠倒

目前很多小学数学教师在课程教学中不能真正理解生活化教学的深刻内涵，在教授环节过于注重生活联系的构建，导致学生对知识的理解加以忽视，即：在学习中被有趣的情境或事例所吸引，无法集中注意力于课程学习。

比如：针对“分数的加法和减法”的内容讲解，很多教师在课堂上列举了生活中常见的分蛋糕情境，同时引入多类生活元素，过度使用生活情境，导致学生过度沉浸在情境中，将知识的学习放在从属位置，难以全面掌握分数加减运算的原理和方法，造成课堂时间的浪费与教学主次颠倒。

（二）教学案例脱离生活实际

小学数学由一个个教学案例推进，展示老师和学生整个施教过程中的付出与收获。立足生活化而开展的教学，需要教师在实际教学中善于联系实际生活，借助生活中的案例来帮助学生了解生活实际与数学课堂的密切联系。然而在小学数学教学生活化教学活动中，部分教师没有系统化设计教学案例，导致教学案例与生活实际相互脱离，案例中所体现的情境或数据明显不符合学生的生活经验，导致生活化教学效果不佳。与此同时，教师选择的生活化素材多局限于课本，基本都是适当改编和拓展教材中的案例，忽视学生的生活经历与成长状况，学生并不能通过案例获得生活实际问题解决能力的提高。

（三）生活情境形式化

当前有些教师没有深刻理解新课程理念，将不合适实施生活化教学的知识牵强附会到生活情境中，效果味如嚼蜡，大有南辕北辙之嫌疑，致使学生无法很好地结合生活实践与理论知识。

比如，针对“8和9 的认识”的知识点教授，部分教师为了让学生认识8和9的合与分，不是要求学生数苹果就是数小棒，这样的方式和内容乍一看与生活实际相贴近，但基本都只是从表面上认识8和9 的分解，学生根本不能真正从生活中认识8和9。换言之，有些教师在数学教学中为了彰显教学的生活化，往往会创设生活情境，而教师创设的情境往往流于形式或表面，导致学生被动进入到创设的情境中，无法深入思考数学问题，难以感知生活与数学的密切联系，影响生活化教学目标的达成。

（四）未能融合实践应用

教学生活化强调借助生活化素材帮助学生理解知识，即：教学生活化是以实践训练和应用的目标为基础，但很多教师在教学中都会忽视这一功能，不能有效融合学科内的实践应用。简而言之，小学数学教师开展教学活动时，基本会从主观的层面设计教学目标，所选用的方法多是为目标的达成而服务，很少考虑方法本身功能的发挥。

对此，教师只会借助生活素材进行知识的介绍，无法同时结合学科应用进行知识应用方法和规律的梳理，导致教学生活化的价值得不到充分发挥[3]。比如：在相关的图形认识教学活动中，教师会借助生活常见的切裁纸板活动，引导学生对规则图形裁剪前后的变化进行探索，将活动重点放在多边形的认识方面，很少引导学生思考特定情况下规则图形切割后的图形属性变化，更遑论将知识理解的方法转化为问题解答的方法。

二、新课程视野下小学数学教学生活化的意义和路径

（一）意义

新课程视野下小学数学教学生活化的意义表现为：一方面，强化实践应用能力。新课程理念对小学数学教学提出了新的要求，强调教师在教学中既要注重基础知识的传授，也要注重学生知识的灵活巧妙运用，促进小学生的数学求知能力，提高小学生的数学综合素养。而教学过程中，重视生活化的策略，就可以极大地创设生活化情境，让学生以情境为实践平台，激发学生学习数学的旺盛趣味，促进学生的数学综合能力。另一方面，提高学习积极性。与其他课程相比，数学课程有着严密的逻辑性和高度的抽象性，借助生活化教学能帮助学生具体、直观、形象地感受数学知识，学会用所学知识解答实际生活问题，进而对数学知识的学习保持长久的热情，实现学习数学积极性的提高，课堂教学中自信及兴趣获取方面的一小步，就是学生以后成长成才的一大步，为他们将来包括数学知识在内的各科知识的探索，夯实良好厚重的基础，让学生终生受益。

（二）路径

1.准确把握主次地位

小学数学教师在新课程视野下实施教学生活化活动时，应该对教学中的主次地位加以合理把握，准确调控生活内容的质量与数量，完成生活情境的构建后，引导学生及时回归到数学中；或是发挥出自身的启发和引导作用，围绕课程的综合时长与具体内容来科学分配生活化素材，并有重点地讲授基础知识，让学生在宽松、融洽的课堂氛围中学习、吸收、内化数学知识。

以“认识人民币”为例，学生在过年期间会收到不同面额的红包，对人民币有所了解，所以教师在生活化教学环节要立足于学生已有的认知经验，构建趣味性的生活情境，即：设计简单的情境剧，在剧中尽量只展示数字和图片，用幽默风趣的语言介绍“剧情”，让学生对其中的单位和数字加以记录。譬如：将游乐场作为情境剧的主题，向学生分别展示摩天轮、旋转木马、过山车的图片及其价格，如此能帮助学生将注意力集中在教学内容上，在情境中进行记录、思考、计算，提高活动的趣味性和数学性。又如：学习“分数的加法和减法”时，教师可以列举分蛋糕的生活情境：华华和明明分别吃了蛋糕的1/4与1/2，请问两人共吃了多少蛋糕？在这个过程中，教师可以先进行蛋糕的描述，以便有机联系分数知识与生活情境，然后将相关的分数加减法内容介绍给学生，引导学生理清分数计算思路，避免浪费课堂时间。

2.合理利用生活案例

新课程视野下的小学数学教材有所变化，越来越注重与学生日常生活的联系，教材中的很多数学知识都是围绕生活实际案例进行编排，旨在帮助学生深入理解和掌握。对此，教师在实际教学中应该强调素材与学生生活的紧密联系，在生活案例设计或素材选择时，善于从生活中取材和加工处理，确保所选案例和素材是在学生认知中存在的事物。

以“10以内的加减法”为例，教师可以从日常生活的小事出发，借助生活中常见的情况进行知识的渗透，即：花花在课堂上表现积极，老师奖励了她3朵小红花，放学时又奖励她2朵小红花，请问花花共有多少朵小红花？这样的案例贴合学生实际生活，能将抽象的知识变得具象、直观，并且学生通过计算得出结果，既能提高学习能动性，又能对加减法的核心要义予以准确掌握。又如：学习“百分数”的知识内容时，教师可以结合生活中常见的“折扣”问题进行举例，帮助学生更好地认识和运用百分数，即：红红和妈妈去商场买衣服，看中了一套连衣裙，售货员说这套衣服打九折，若一次性买两套则可以享七折优惠，这时妈妈花了240元买了两套。如果不打折的话，这两套连衣裙是多少钱呢？若其中一套衣服的价格为180元，若只买一套，则应该支付多少钱？在这样的生活案例引导下，学生可以清楚理解相关内容，这时教师回归教材内容的讲授，有利于学生轻松解读、获得启发，学会用百分数知识解决生活中遇到的“折扣”问题。

3.走出形式化误区

数学来源于生活，生活中随处可见数学的影子。在小学数学教学生活化过程中，教师应当适当创设生活中的情境，通过情境化教学帮助学生学习和理解数学知识。在这个过程中，教师要走出生活情境形式化的误区，注重生活化教学的同时，秉持适度、适当的原则创设生活化情境，让学生准确抓住重点，在情境中主动思考、积极探究，突破认知冲突和智力挑战。

比如：讲述正负数的知识点时，教师基本都是围绕“买卖东西”展开教学，这样的生活情境设计看似现实，但流于形式，不利于教学有效性的提高，故而教师在具体讲授环节要明确告知学生正负数的概念，让学生在概念理解的基础上融入生活情境，在情境中激发学生深入学习和探究的兴趣。

4.有效融合实践应用

有些教师在数学教学生活化过程中，未能与学科内的实践应用进行有效融合，导致学生的思维能力和实践能力得不到提高。对此，教师在教学环节要善用生活素材帮助学生理解知识、积累应用方法，提高学生的数学应用能力，实现学生数学素养发展目标与教学生活化功能的融合，具体要做到：①设计方法训练与方法解析的融合活动。借助生活情境引导学生理解某个应用方法或知识时，学生对知识的思考会以理解和应用为目的，进而准确掌握知识，融会贯通，举一反三，让数学学习展现喜人的成效。以“正比例”为例，教师可以选取生活中常见正比关系现象，如家中每月电费和用电量的关系等，并集中进行同类训练，引导学生对实际生活中正比例关系的形成本质加以思考，从中发现“同增同减”等特点，由此拓展应用正比例的知识内容，学会用所掌握的方法解决同类问题。②设计思维总结与知识解析的融合活动。在数学知识解析过程中，通过生活化素材的运用，学生能从新的角度认识数学知识，掌握新的思维方法，学会总结思维经验。

5.增强学生对理论的理解

日常小学数学施教过程中，老师也要有的放矢，巧妙把立足教材理论与融入生活紧密结合起来，通过教学内容要生活化，切实增强学生对数学理论知识的理解。

如，教学小学六年级“位置与方向”章节时，老师要积极开拓教学思维及施教手段，要立足教材，不要照本宣科，也不要把教学的平台局限在课堂上，完全可以引导学生做一个有关这方面的实践活动，让学生走进生活，了解“位置与方向”的相关理论。如，“方向和距离确定物体的位置”，老师带领学生主动走出教室，围绕“校门与升旗台”展开教学，老师可以让学生用这一简单的小课题进行了解，开展细致的测量计算，让学生充分了解和梳理校门与升旗台在方向和距离方面产生的相关联系。这个环节，极大调动了那些方向感不强的学生的浓厚兴趣，在老师的引导及学生的积极配合下，他们不仅熟练掌握了东南西北，还对西北、东北、西南、东南等方向，也了然于胸，这些学生的喜悦之情、激动之情，都鲜明地写在他们脸庞。然后，引导学生写调查报告，让学生边整理报告边思考，把所学的理论知识与现实生活中的实际联系起来，达到理解内容、实现学有所得和学有所用的素质教学目标。

三、结束语

综上所述，生活化教学是新课程标准积极倡导的一种教学方式，但很多小学数学教师在教学生活化过程中产生了诸多误区，如教学主次颠倒、教学案例脱离生活实际、生活情境形式化、未能融合实践应用等，导致最终的教学效果不佳。针对这种情况，教师应该以新课程理念为指向，准确把握主次地位，合理利用生活案例，走出形式化误区，有效融合实践应用，从而打造生活化的数学课堂，真正实现新课程目标。

参考文献：

[1]王显.新课程视野下小学数学教学生活化误区探索[J].散文百家，2021（3）：294.

[2]沈哲.新课程视野下小学数学教学生活化的误区及对策[J].家庭，2021（14）：41.

[3]刘锦燕.新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[J].考试周刊，2021（43）：85-86.

[4]冷建东.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].文渊（小学版），2020（7）：113.

[5]张秀屏.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].神州，2021（2）：105-106.

[6]陈淑芳.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].百科论坛电子杂志，2020（21）：1619.