凸显“我”和“我们”，打造高品质的小说阅读教学

【摘要】高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，小说教学高品质是践行自我阅读、自主探究、自能提问、自由表达的理念，突出学生“我”和“我们”的主体，突出“自主”“自得”。自主阅读，批注并行；阅读分享课让人人分享，愿意表达，能够表达；活动推进，少教多学；设置情境，自主提问、自由表达；系列阅读，悟道明道；阅读评价，自评他评，推进阅读更深入。

【关键词】小说阅读  高品质教学  自主  自得

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0022-03

教学有境界，那么教学的高境界是什么？用现代教育家陶行知先生的话描述就是：“我以为的好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”[1]。剖析开来，“教学生”在教学内容上是教学生知识；在教学方式上是传授，可能还有灌输；没有参与，在教学氛围上可能是沉闷无趣的，在教学效果上自然是低效的；在习惯养成上会助长学生的依赖性和惰性。舍弃“教学生”改为“教学生学”，引导学生自主学习、自主探究，学生获得更多，成功体验进一步得到激励，唤醒、鼓舞学生学习兴趣，学生得到自学能力，获得知识汇聚，能力加强，正向激发学生对未知的探求。

在“教学生学”理念的课堂可以是高品质课堂。“高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。”[2]高品质课堂最大的特点就是突出学生“我”和“我们”的主体，突出“自主”“自得”。

小说篇幅较长，内涵深厚，难以驾驭，激发学生的“学”让小说教学获得真正的自由。普通高中课程标准更强调学生的“学”：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”；“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。[3]这就要求学生具备自主阅读、理解小说的能力，教师教学以点拨为主。教师主要是设置情境，引导学生进入文本，搭建分享平台，不是教师的包办代替评析。在教学中凸显学生自主理解，能够概括，提出论点，寻找依据，主动参与，人人参与的效果。所以，教师应该努力打造凸显“我”和“我们”的小说阅读教学，实现教学高品质课堂，走进教学的高境界。

小说教学课堂是最应该让学生实践自我阅读、自主探究、自能提问、自由表达的课堂。为了让学生获得自主学习的效果，在部编版的小说单元和《红楼梦》整本书阅读教学中，教师基于学生的阅读情况，提供阅读策略指导，设置问题任务，引入情境，适时组织经验分享和成果交流活动，关注思辨阅读和写作，创设阅读自主进行个性化指导，获得了教学的无限外延，教学得到了学生大收益、思维大提升、表达大提高，拥有高品质的特质。

一、自主阅读，批注并行

批注式阅读是传统的阅读方法，《三国演义》《水浒传》都有点批本。点批的特点可以是零散的、即兴的、偶然的、信必成文，很适合学生的阅读方法，点批式阅读有效提升了阅读的专注度，有效与文本对话，深入理解文章，是学生进行自主阅读的好方式，特别是随文批读，形式简单，不需要很强的能力。小说注重阅读点批是重要的阅读推进方式，拾起传统，让批注成为阅读需要和习惯。批注式阅读让学生会读，阅读变得省时而高效，提高阅读理解能力，快速拉升阅读和写作水平。

《红楼梦》的前五回是小说的总纲，全书的主要人物、背景、发展脉络、人物命运基本上在这一部分交代出来，小说的情节发展也在此基础上展开。而这五回比较难读，因为情节平缓，场景零散，内涵深邃，不好把握，很多读者开读不久就读不下去。布置学生以批注的形式读好前五回，为后面的阅读做铺垫。例如，做情节的概括，绘制贾府人物结构图，对名字的谐音批注、对林黛玉、贾宝玉、王熙凤的解读等都打通了《红楼梦》阅读的脉络。老师挑选学生的优秀点批刊印成册展示，有效提升阅读动力与兴趣，充分体现了教师的导，学生的自主，教学质量较高。

二、人人分享，个个表达

高质量的教学应该树立以学生为主体的育人理念，相信学生具有巨大潜能，尊重学生的创造力和人格，使学生主动性、能动性、创造性得到充分发展。阅读分享课就是教师退让出课堂的空间搭建学生自由表达交流的平台。

以《红楼梦》阅读分享课为例，教师课前布置活动任务，比如进行贾府小姐“四春”和大观园“丫鬟”的阅读分享课，学生课前准备好阅读内容，梳理散乱的各个章节的对应人物内容，教师进行人物“身份地位、判词、主要事件、性格特点、结局”等的内容和分享模式指导，学生可合作、可独自，可写、可直接说等形式进行，学生互评、教师点评打分，学生人人参与，个个发言，可点可面，可评可辨。教师在阅读分享后进行点拨，纠偏、推进思维、交给阅读方法……比如对比阅读贾探春的管理与王熙凤的管理，在两人的管家能力、管家方式、管理品德、管家效果对比中了解两人不同的性格与作者的写作意图。又如对比贾惜春和贾迎春在抄检大观园中都没有帮助自己的丫鬟，看出惜春的“冷”与迎春的“懦弱”。在对比中读出探春、元春的结局与判词的暗示不吻合，看出续写与原著的差距等等。

学生自主阅读，自主探究，先学后教，教师在评价与纠偏中推进学生阅读的品质，训练了学生思考，提升学生思维品质，获得高品质的教学。

三、活动推进，少教多学

“教人以鱼不如教人以渔”，为达到教学生以“渔”不是教得越多越好，教师多教让学生有依赖性、懒惰性，没有思考力。所以教师以学定教，少教多学，可以达到“教”与“不教”的自由切换。

（一）梳理得好才读得深刻

在《祝福》教学中，教师教学生对祥林嫂进行几个方面梳理：人物的身份地位、外貌、事件、时代背景和环境、结局，概括祥林嫂是一个什么样的人物。同样在后面的林教头、别里科夫、成名、格里高尔都可以使用这样的方法进行梳理，探究人物的性格形象与写作意图。

在探究祥林嫂死的问题上，梳理出次要人物的语言、神态、事件，祥林嫂的社会环境以及周边的人物冷漠、狠毒、懦弱等，学生认识到她必死的结局。从中看到鲁迅对当时封建思想、封建礼教的深刻批判以及唤醒民众的迫切需要。

（二）编写课本剧与戏剧表演推进文本阅读与写作表达

《红楼梦》编写课本剧与戏剧表演，创造更多展示交流学生作品的机会与平台，激发学生文学创作的成就感。教师培训剧本改编学案，学生选择矛盾冲突集中的章节，先对情节进行一个总体梗概，再把情节拆分成一个个小梗概、小片段，把小说叙述语言变为戏剧语言，突出人物性格，进行润色和补充，完成剧本编写。经过小组合作探究写出剧本，再在本班选出最佳剧本，自编自演，让学生体会小说与剧本的语言特色，进一步获得更深的阅读体会，代表班级到学校进行表演，助推学习兴趣。

突出“自主”“自得”的教学，并非是教师“不教”，而是“少教”，教师更多是教方法、给评价、推发展。学生有了阅读方法，在自能学习、自我揣摩中获得进步。

四、设置情境，自主提问，自由表达

教师提出十个问题不如学生提出一个高质量的问题更能体现教学的价值。教学中很多教师不敢放手让学生提问，或者学生不会提问。不敢让学生动态地提问，是因为老师担心控制不了课堂局面；学生提不出问题大多因为情境设置不到位。这些底气不足的表现就是教师需要进步的地方，正所谓教学相长，学生与教师思想的碰撞，教学艺术的体现也正是教师追求卓越的需要。

《林教头风雪山神庙》的教学中，教师设置情境：围绕课文，从情节、环境、手法、主题等角度自主设计问题，将你设计的问题展示出来，同学们一起合作解决。设置情境表达中给出方法才可以让学生有“路”可循，学生提出问题就会触动到小说的写作核心，小组的合作使得问题的质量得到保证，同样也使得解答得到保证。课堂上学生高质量的提问表现在：题目通常是文章的眼睛，为什么题目用“风雪”二字，“风雪”在文章中有何作用？林冲的“忍”表现在哪里，官家的“逼”又表现在哪里？在对雪的描绘中，连续用了两个“紧”字，有何妙处？山神庙中为何写一块石头，这一细节对表现主旨有何作用？高潮中，火光熊熊是否有象征意义？这些高质量问题的提出，学生在回答中更多指向了情节、环境、主旨，这就是破解小说的砝码。教师给小组打分，设置竞争机制，使得问题的评判有了依据，学生情绪得到激发，课堂氛围非常好，教师在评价中推进学生的思维。

教师通过活动使学生获得了自我提升的效果，对未来的小说阅读中也能提出几个为什么，在自我思考中获得解答，达到了“教是为了不教”的效果。

五、系列阅读，悟道明道

小说阅读应该有专题阅读、比较阅读，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。群文阅读和专题阅读可以悟到一个写作现象，悟到一个写作手法，悟到一个作家不同作品或不同作家不同流派的作品，悟到一类作品，构建系统阅读内存。

小说中不同的人物有时候会有相似的性格，但每个人物又有个性或者是不同的小说表达。相同的主题或是写法相近的几篇小说表达不同的主题。通过有意识的比较阅读或者专题阅读，使得人物或几篇人物中运用一些相同的手法，发现文学创作中的一些规律，提升文学素养。采用比较阅读的方法，通过梳理探究找到不同作家的相同点，找到一个作家不同时期的不同点，或者是同一个作家文学风格的改变与发展，能使得学生获得横向思维的训练，加深对文章、对作家、对流派甚至是对一个时代文学现象的理解。

六、阅读评价，自评他评，推进更深入阅读

初步阅读是基础，深入阅读是升华，推向深入阅读需要一个评价。“教学采取定性、定量相结合的评价方法，根据小说阅读教学推进的进程以及每个阅读阶段设置的目标，建构阅读评价要素，形成一个阅读评价指标体系”[4]。从自我阅读评价到他人评价，在阅读评价中自我对比，促进反思，进一步推进深入阅读。以《红楼梦》整本书阅读课题研究实验班抽查的12个班53人为例：

《红楼梦》阅读评价表（来宾市第一中学为例）

1.能理清全书人物关系，并辩证理解人物形象。

表格可以看出学生绝大部分已经读完《红楼梦》对于人物众多的小说，教师需要让学生加强人物梳理，以一带一的形式对未达标的学生进行交流即可。

2.能参与小组探讨、交流，分享阅读心得，深入情节，探究人物形象。

探究人物形象是小说阅读教学的核心，在小说阅读中学生是以小组探讨、交流，分享阅读心得，充分体现学生的共同参与。学生有意识地参与评价，在查缺补漏上可以更有方向性，也更有带动性，未达标的同学是不多的，这些不多的学生可以用学生互助的形式进入。

3.能理解《红楼梦》中诗词曲赋的含义及文化活动价值。

《红楼梦》诗词曲赋的含义及文化活动价值学生关注和研究不多，因为重点关注在人物形象上，加上课时紧张，教学引导不够，需要加强教师引导关注交流，学生也给予一定的自主梳理认识。

比如在“基本养成读书做计划、每天阅读、定量阅读的习惯”；“基本养成读书做摘抄、写读后感言的习惯”等问题未达标比例很大。学生的困难就是教师的教学方向，教师要适时引导学生进行主题探究，并且适时交流，促进阅读的深入。评价表让老师及时发现了学生阅读的短板，也让老师及时调整教学设计，同时学生之间的相互交流评价也促进了阅读关注的跟进。

小说教学过程中，为学生创造彰显主体动能的具体情境与活动空间，让学生在活动中展现出自主学习的意识、自发的情感态度、自觉的思考探究。提供充分思考、深入探究问题的机会，让学生敢于善于对有价值的生成问题进行深层次探究，让学生勇于提出问题和大胆质疑，从而使学生好奇心、想象力、求知欲、学习兴趣等得以充分展现和完满释放。做到充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正走进高品质教学。

参考文献：

[1]陶行知.《陶行知全集》（第一卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985

[2]李铁安.《高品质课堂的塑造》[M].北京：世界知识出版社，2018年11月

[3]教育部.《普通高中语文课程标准》（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社， 2020：8，13

[4]吴泓主编，张安群编著.《<红楼梦>整本书阅读与研讨》[M].北京：北京商务印书馆，2021年11月