小学班主任德育工作——后进学生转化的思考

【摘要】在小学的德育教育工作内容中，针对后进生的教学一直都作为班主任的一项重要的教育任务。在素质教育的背景下，班主任的教育工作必须要面向全体学生，因此，班主任在开展针对后进生的转化工作时，必须要充分掌握后进生的心理特征与学习表现特点，对后进生的成因进行深入的探究，以此作为优化德育工作的重要依据。基于此，本文围绕后进学生转化的思考展开探讨，以期为班主任提供有效教育思路。

【关键词】小学  班主任  德育工作  后进生  转化思考

【中图分类号】G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0040-03

一、引言

小学阶段的学生正处于快速发展的重要时期，其身心的发展都有着较为显著的变化，在学习生活表现上也有着多方面的问题，对于班主任德育工作的顺利展开有着不利影响。因此，班主任必须要遵循“以生为本”的教育理念，面向全体学生开展具有针对性的德育措施，明确班级内后进生的问题表现类型，了解后进生的形成原因，通过具有针对性与有效性的教育措施对后进生进行转化，以此更好地对后进生进行引导，提高德育工作质量。

二、后进学生的主要表现

通常来讲，后进生泛指学习能力不足、学习成绩较低、学习习惯不正确、缺乏自我约束与管理能力的学生，其表现类型主要分为两种：一种是思想品德与道德意识较高、行为表现良好，但学习成绩较低、进步情况不明显或没有进步表现的学生；另一种是思想品德与道德意识缺乏、行为表现较差、学习成绩也较低的学生。根据实际情况来看，小学班级中普遍都存在后进生，数量较少，但影响范围较大，对于班主任的德育工作有着直接性的影响，因此班主任在开展德育工作时，必须要重视后进生的转化问题[1]。

三、后进学生形成的背景因素

（一）家庭因素

家庭是开展教育工作的主要阵地之一，家庭环境对于学生的成长与发展都有着重要的影响。小学阶段的学生在日常生活中会无意识地关注家长的行为举止，思想认知与价值观念也会受到潜移默化的影响。良好的家庭环境有利于学生更好的发展，让学生逐渐形成良好的品行与习惯，而不良的家庭环境易于对学生造成负面影响，如家长情绪易怒、暴躁，对于学生的要求过高，学生往往易于因负担过重而产生心理方面的问题与压力。在家庭生活中，部分家长所采取的教育方式缺乏足够的科学性与合理性，如以暴躁、不耐烦、溺爱、纵容、消极等不良态度与学生进行交流；家庭生活氛围较差，父母离异、家长因出差或外出打工而长时间不在家、留守儿童等；家长自身的行为不够规范，生活习惯表现存在不足之处，易于被小学阶段的学生学习与模仿。学生缺乏积极向上、自由健康的成长环境，对于学生人格的建立以及思维的发展有着很多方面不利影响。

（二）学校因素

学校作为重要的教育场所，后进生的部分形成原因与学校因素有着密切的关联性。部分学校在教育教学方面更加重视学生的成绩，因此会将更多的注意力放在尖子生的教育上，在教育要求的目标定位上也主要关注智力教育，并没有正确认识到促进学生全面发展的重要性，对于学生的个性化发展有着一定的局限性。部分班主任采取的教学方式较为传统、常规，在开展德育工作时更加注重学生的学习成绩，以优等生、中等生和后进生的成绩进行区别对待，如将更多的注意力放在学习成绩较好的优等生与中等生身上，对于后进生的关注力度较小，后进生得不到班主任充分的重视，学校生活体验较差，难以建立与学校的情感，因此和谐平等师生关系的缺失也是影响后进生的主要因素之一[2]。

（三）社会因素

相较于学校与家庭而言，社会作为教育场地之一，缺乏与教师、家长职能定位相似的教育引导者，学生虽然能够在其中获得在家庭与学校中难以接触到的教育元素，但同时也会受到不良因素的影响，特别是在信息时代的背景下，学生获取信息的渠道更加多元化，且家长与教师无法时刻关注学生每一时间的发展情况，学生易于在无意识的情况下学习并形成不良行为规范。

四、后进学生的心理特点

后进生的心理特点主要表现在三个方面：首先是自尊心较强。小学阶段的学生开始形成自我意识，具有较强的自我表现欲，渴望获得他人的关心与注意，但由于后进生的学习成绩普遍较低，易于受到班主任的批评，即使部分班主任在与后进生进行交流时能够注重自己的言语，但由于话题中心依旧难以避开学生的学习成绩，且后进生的心理较为敏感、脆弱，自尊心较强，因此易于表现出多方面的情绪问题；其次是自卑感较强。部分后进生在日常的学习生活中虽然能够做到努力学习，但由于缺乏正确的学习方法，自身的付出与获取的学习成果不匹配，学习体验长期较差，始终无法形成积极的态度，因此便易于因学习困难而产生忧虑，进而失去学习的兴趣与动力，并对自己产生怀疑与否定，且多数后进生由于长时间无法获得良好的学习体验，其性格通常存在内向、自闭等情况，抗拒在多人面前说话或做事，因此在遇到学习问题时也难以主动向教师寻求帮助与指导；最后是意志力较低。从实际情况来看，一部分后进生都能够遵循校规班规，但内在性的学习动机较弱，无法长时间将注意力集中在学习上，在学习过程中遇到困难时也易于退缩，缺乏探究问题与解题思路的学习主观性[3]。

（一）后进学生转化与德育工作之间的关联性

针对后进生的转化教育一直都作为教学中常见的一项工作，被广大教师群体所重视，采取有效转化措施转化后进生是教师群体的重要教学任务。从客观角度来看，小学阶段后进生的形成原因较为直观，相较于初高中阶段而言，学生学习及基础能力的差异性较小，因学习基础缺失而造成后进生的学习情况不突出。

德育工作的主要开展目的便是有效解决后进生现象，对于后进生的转化成果是评价班主任德育工作的主要依据之一。由于后进生的形成原因具有差异性，因此班主任在进行德育工作时必须要注重后进生的个体差异，针对具体的后进生形成原因选择具有针对性的措施，加强教育指导的有效性。

五、小学班主任德育工作中的后进学生转化途径

（一）帮助后进学生排除心理戒备

班主任在开展针对后进生的转化工作时，首先需要避免采取否定式的态度，如以严肃的态度与后进生进行一对一沟通，或是训斥、讽刺以及责备后进生的学习能力，防止后进生形成逆反或抵触的情绪，导致后进生转化工作无法有效进行。为此，班主任在进行后进生转化工作时应对后进生给予足够的关心与爱护，在与后进生进行交流时也需要注重自身的表情、语气、言语以及行为，让后进生接收到班主任的期望，尊重后进生的内心，让后进生能够从心理上消除对班主任的戒备，帮助后进生更好地理解班主任提出的要求。

（二）帮助后进学生树立自信心

从教学实践的情况来看，后进生学习态度消极与自我否定产生的影响要高于后进生学习成绩较低、理解困难等问题，班主任必须要让后进生转变自身的自我偏见与消极态度，让后进生消除“头脑不聪明、学习能力差劲”等消极观念，提高后进生的学习自信心。班主任首先需要帮助后进生正确地认识自我，让后进生明确发展优势能力、避开短板之处的概念，让学生在优势能力中获得良好的发展体验。明确后进生的兴趣爱好以及能力特长，在进行教学或活动时需要为后进生构建体验的空间，让后进生敢于运用自己的优势[4]。

（三）帮助后进学生提升学习能力

在学生学习的过程中，并不是学习时间长便能够提高学习成绩，只有结合科学、合理的学习方法，并以此为基础展开长期的学习活动，才能够有效地提高学习成绩。任意一门课程的学习都需要学生具备一定的基础知识，后进生的形成需要较长的时间，若后进生并不具备良好的基础知识积累，在进行学习活动时往往便无从应对，因此，班主任需要对后进生的学习方式进行指导，帮助后进生掌握正确的学习方法。一方面，班主任需要以教学实际为出发点，帮助后进生掌握基本的学习方法，如怎样提高听讲效果、怎样理解并记忆知识、怎样分析题干等，并在此之后针对后进生的个体实际情况采取差异性指导，确保后进生的学习方式更加符合自身的实际学习需求，在此过程中，班主任也需要做出良好的示范，为后进生提供参考，以便于后进生更好地完成学习；另一方面，班主任要提高后进生的自主学习意识，如指导后进生自主规划学习目标，结合教师检测与自测，帮助后进生养成正确的学习习惯，使其转变为后进生的无意识行为。

（四）发挥集体的作用

班级是学生在校学习生活的第一场地，班级氛围的营造效果与后进生的转化成果有着密切的关联性，良好的班级氛围可以激发学生的学习动力，因此班主任需要注重班级环境的构建，通过科学、合理的方式组织学习活动，并引导后进生参与到其中，让后进生在良好的班级氛围中进行学习，以此促进后进生的转化[5]。

（五）多方面教育合力帮助后进学生

学生获得教育的渠道不仅仅局限于学校，同时还包括家庭与社会，而后进生的形成与学校、家庭以及社会都有着不同程度的关联性，因此要做好后进生的转化工作，便必须要将学校、家庭与社会相结合，构建集学校、家庭、社会为一体的教育网络体系，通过互补与互促的方式提高德育工作效果。为此，班主任需要积极与后进生的家长进行沟通，通过电话联系或家访的方式与家长商议针对后进生的方式，提高家长的重视程度，让家长重视后进生的优势能力，转变家长溺爱、骄纵学生，或是命令、冷淡等错误育人理念。学校需要加强与当地街道、公安部门的联系，共同构建一个良好的社会环境，降低社会因素对后进生的负面影响。

（六）拉近师生距离，增加教师与后进学生的亲密关系

良好的师生关系是班主任开展后进生转化工作的首要前提，班主任在明确后进生的具体形成原因后，需要消除后进生的抵触情绪，以关心、爱护的态度作为基础，确保自身的思想与后进生能够处于平等的地位，让后进生从主观意识上认为班主任不仅是优秀的教师，同时也是具有共同话语的朋友，当后进生可以消除对于班主任的抵触心理后，便可以学会在遇到问题时能够向班主任寻求帮助。同时，班主任还需要对后进生进行鼓励，帮助后进生提高进步的信心。

（七）主动关心后进学生，使其感受温暖

爱是开展后进生转化工作的基础，将爱融入到后进生转化工作当中能够有效地突破后进生的转化难点，因此班主任必须要主动关心后进生，以平等的眼光重视每一名学生，让学生充分地感受到班主任的关怀与爱护，以此使每一名后进生都能够在班主任的关心与爱护下形成积极向上的动力，以此使后进生能够主动与班主任进行沟通，激发学生的自主发展意识，由后进生掌握自己的发展主动权。

（八）教师要对后进学生充满耐心

班主任不仅仅是开展课程教学活动的教师，同时还是学生的人生导师，相较于任课教师而言与学生之间的关系更加密切，只有班主任能够重视与后进生之间的情感交流，加强沟通力度，才能够有效地推动后进生的转化工作。为此，班主任必须要具备足够的耐心，当后进生出现问题时，班主任不仅需要与后进生进行沟通，同时还需要注重自身的言语，对于存在一定犹豫情绪的后进生应采取引导的方式让后进生阐述自身的问题，以便于班主任对后进生进行开导以及鼓励，从而更好地开展具有针对性的德育工作。

（九）懂得赏识后进学生

每一名学生都有自己独特的闪光点与优势能力，班主任在进行后进生转化工作时，需要注重挖掘后进生的潜能，学会赏识后进生，对后进生提出足够的赞美与激励，使后进生能够潜移默化地产生学习信心，帮助后进生逐渐消除自身的消极态度。小学阶段的学生渴望得到他人的认可与肯定，班主任通过赏识式教育让学生获得充分的肯定，可以有效地在提高后进生学习自信心的同时促进后进生的良好发展。

六、结束语

综上所述，小学班主任若想要更好地完成后进生的转化工作，便必须要明确后进生的表现与问题形成原因，掌握影响后进生的因素，消除后进生的抵触心理，提高后进生的学习自信心与学习能力，以关心与平等的态度和后进生进行交流，缩减与学生之间的距离，让学生感受到班主任的爱护，并根据不同类型后进生的实际情况选择具有针对性的教育模式，以此有效地确保德育工作的质量，促进后进生的转化。

参考文献：

[1]裴奭.优化班级管理，实施道德教育——小学班主任德育工作思考[J].清风，2021（8）：1.

[2]徐建亚.浅析班主任德育工作中后进生转化策略[J].名师在线，2021（18）：2.

[3]刘圣鹏.高中班主任转化后进生的德育教育工作研究[J].学生·家长·社会：学校教育，2021（3）：301-301.

[4]康露丹.优化班级管理  实施道德教育——新形势下小学班主任德育工作探析[J].文学少年，2021（1）：1-1.

[5]韩丽芳.做好德育工作 推动学生发展——小学班主任德育工作有效策略初探[J].名师在线，2021（16）：2.