基于新课程背景下的农村初中道德与法治生活化教学方法

【摘要】教育部印发的《义务教育道德与法治课程标准》明确指出：“课程基础是学生逐步扩展的生活，是结合课内课外后于鲜活的生活主题中蕴含正确的价值引导，使学生在实践中积极探究和体验，践行道德，健康发展良好的道德品质和法治素养。”基于此，农村初中道德与法治教师们以新课程为背景，以学生的生活实际为出发点，紧密联系学校教学和社会生活，应用生活化的教学方法实现生活化的道德法治教育。

【关键词】新课程  农村初中  道德与法治  生活化  教学方法

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0037-03

受农村政治、经济和文化等因素的影响，农村初中的道德与法治课堂教学普遍存在课程认识不清晰、重知识轻实践等问题，这些问题若是不除，必定影响到新时代农村后备建设人才的培养。陶行知提出“生活即教育”理论，随着社会发展，生活化的教学理念愈发深入人心，特别是新课程改革以来，越来越多的教师认可、重视并实施生活化教学。此情形下，农村初中道德与法治教师以新课程为背景，转变教学理念，将书本上提出的生活化教学宏观认知改为社会实践性的生活化教学微观理解。不仅营造生活化的教学氛围，创设生活化的教学情境，引入生活实例；更重要的是挖掘农村初中学校的乡土资源，组织生活实践活动，布置生活化的课后作业。通过有机结合课堂教学和生活实际，落实生活化教学，打造高效课堂[1]。

一、课前为生活化教学做好准备

新课程明确教学之前制定好教学目标和任务。农村初中道德与法治应该以新课程为背景，根据课程标准分析教材，了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习情况，以此为基础明确每课时的教学目标，备足生活化教学教材，整体把握。其次，道德与法治教师利用网络技术等对生活化的教学素材进行搜集，或者以前置作业的形式，指导学生以小组合作方式对生活化的素材资源进行实际动手制作。生活化教学素材的搜集过程要把握以生为本、贴合实际、保持新颖等原则，在真实贴合学生实际情况的生活化教学素材中设计议题，保持该议题的针对性和层次性。如此激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引发学生共鸣，让学生们有知识可学、有动力乐学，从而提升教学效率。

接着，新课程强调教育信息化是大势所趋，这就注定了初中道德与法治落实生活化教学时，也要更新教学手段，多方面应用网络技术、信息技术和多媒体技术。生活化教学中，教师为主导，学生为主体，发挥现代新媒体技术的趣味性和先进性[2]。教师根据新媒体技术的更新发展，了解到网络、新媒体技术在生活化教学中发挥的价值作用，于生活化教学中应用QQ、微信、微博、钉钉等通讯社交软件，也应用起直播APP，体验视频的弹幕功能。生活化的教学课堂上，教师们利用社交软件对于所讲解的课程相关的问题进行展示，学生们以自己的思想状况为前提，应用弹幕等新颖方式对问题创新性回答。如此实际融合生活化教学和新媒体教学手段的方式，使学生成为课堂弹幕，优化其学习交流，并根据自己认知、理解、内化的知识点提升知识水平。

二、持续推进课堂教学生活化

（一）生活实例进入课堂教学

生活实际案例有助于学生对知识的理解。所以农村初中道德与法治生活化教学中，教师们应该列举生活化的实际案例，以学生身边的生活资源为着手点对生活化的教学环境进行创设。联系学生的生活经验，提出与学生身心发展相符的问题，保证问题的难易程度，让学生们根据自己身边发生的事情主动思考和切身体验。课堂教学中引入生活实例，目的是让学生感受到道德法治和生活之间的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性，促使学生基于生活体验更加针对性地回答问题[3]。

（二）营造课堂展示生活化氛围

和传统的教学课堂相比，生活化的教学课堂建立在联系生活实际的基础上。新课程指出要保证教学语言的艺术性，农村初中道德与法治的生活化教学也需要生活化教学语言，再以语言为载体，突出生活化教学对最终道德与法治生活化教学质量和效率的影响[4]。由于生活化的教学语言给师生之间的交流带来了便利，为学生的知识理解带来了助力，此时教师们落实道德与法治生活化教学时，应用生活化的语言创设生活化的情境，展示生活化的教学氛围。教师以学生熟悉的规律对问题设计展示，学生以自己熟悉的生活化环境为立足点，从不同角度对关注社会生活，对道德与法治知识的生活化意义价值深入感受，于生活中尝试应用所学知识。一步步凸显生活化教学情境的作用，让学生在深入人心的生活化情境中以教师的语言叙述感性认知知识，以激发的探究动力和热情认识道德与法治的知识本质，更好地提升能力，形成对应的核心素养。如《参与政治生活》中，教师对这样的情境进行创设：小风上学经过的马路两侧挤满了卖菜和卖水果的摊位，给人们的出行带来了许多不便。于是小风找到区人大代表老张，反映了此种情况。后来在张代表的积极努力下，区政府通过对大棚的修建、马路市场的迁移等，对马路交通拥堵的状况进行了改变。根据情境，让学生们思考小风是怎样行使监督权和提出建议的？凭借生活化教学情境激励学生，使其以最好的学习状态展开知识学习。

三、挖掘乡土资源创设实景体验

农村有农村的独特性。虽然社会不断进步，交通、网络等也与之前大不相同，思想文化也变得更加先进，农村人的思维也因为受地域文化、传承思维和家风的影响与城市人存在一些不同，但也有独属于农村人自己的成长轨迹。

（一）教师主动实地采风

新课程背景下的农村初中道德与法治教师应该利用主动实地采风实现生活化教学[5]。毋庸置疑，农村教师工作生活的地点大多在乡镇，绝大部分时间也耗费在乡镇学校的教学中。虽然农村教师对农村事物司空见惯，但很少有教师明白同样可以利用这些司空见惯的农村事物展开生活化教学，自然也就不会有教师积累农村素材。但整体上看去，农村学校最大的优势就是随地可见的农村资源，农村学校的生活化教学也必须以实际情况为出发点，应用起自身所处的地域小环境，利用学生熟悉的生活事物引发学生共鸣，从而体现生活化教学。我国著名社会学家费孝通先生著作了一篇名作《乡土中国》，其中有一句话点出了农村教育的核心——“从基层上看去，中国社会是乡土性的”。这句话说明了农村学校初中道德与法治生活化教学应以乡土资源为主要资源。明确来说，农村初中的道德与法治教师根据新课程，树立起敏锐的乡土资源开发意识，将自己变为开发资源的有心人，明确本土资源的独特价值后就地取材实现生活化教学。如《我国的基本国策》专题教学中，教师们以自己所在农村初级中学的地理位置、地域文化等为着手点，展开“尊重自然”“保护环境”“传承文化”“热爱家乡”“创新研学”“文明礼仪”等教学，让学生更加清楚地了解家乡，分析国家出台的各种政策，和家乡、国策产生情感共鸣，直至提升知识学习效益。

（二）学生要主动参与教学

就目前的教育来看，教学效率不高的重要原因之一，是学生未曾正确认知学习，未曾走出课堂和学校亲近社会生活，更重要的是未曾主动参与社会实践和教学。从古至今，读书不是死读书，也不是读死书，而是在了解知识理论后尝试着实际操作，通过学生的反向教学活化读书。此情况下，农村初中的道德与法治教师以新课程为教学背景，明确教学任务，设计创新的教学内容，梳理教学过程，根据学生课堂的学习情况对接地气的实践主题活动进行设计。学生需要积极投入这些实践主题活动，对生活仔细观察，以自己的情感对生活进行体验，以自己的行为对生活进行探索。真正意义上了解教学和生活之间的关系后联系教材和生活，融合知识学习和社会实践。激发学生参与生活化课堂教学的积极性，发挥学生的主观能动性，让其在教师的指导下提前做好生活化认知准备，于社会实践中提升个人能力，形成生活化的学习情感。如《中华文化与民族精神》的专题教学中，给学生讲泸西县的历史，泸西县的历史人物，发生在泸西县的几次革命战争等，强化学生对英雄人物遗物的了解，升腾起浓浓的民族精神。或者简单点儿，让学生们归纳总结自己家的家训家风，传承传统文化时助力学生形成爱国情感和家国意识。

四、借助外部力量促进生活化教学

（一）布置生活化的课后作业

布置课后作业是为了督促学生认真复习、查漏补缺，巩固课堂所学知识。虽然随着“双减”政策的出台，作业布置存在一定限制，但初中阶段的道德与法治教育非常重要，故而教师们生活化教学后不得不布置生活化作业。如今作业布置不只是简单的教学手段，也是一种重要的教学艺术。作为农村初中的道德与法治教师，必须了解课后生活化作业布置的实践价值，坚持推陈出新，打破过去纸质作业的单一形式。基于现代化的各种技术融合时代化和生活化要素，布置出高质量的生活化课后作业。把握教学主题，紧密联系主题和生活实际，促使学生积极投入作业练习，在复习巩固中获取一定的成就感。

以《我们享有人身权利》为例，该课的教学目标是指导学生认识公民的人身自由权、生命健康权、人格尊严权、个人隐私权的基本内涵，了解法律对公民几项权利保护的规定，应用法律保护自己和他人的人身权利，自觉尊重他人的人身权利。为了切实达成以上教学目标，教师们生活化教学后对生活化的课后作业进行设计。如：某学校女生李某因嫉妒同寝室的另一名学生林某，用有照相功能的手机对林某在寝室内的各种生活照片进行偷拍，上传至QQ空间和微信朋友圈在同学中传看，并无中生有，捏造事实中伤林某，给林某造成了很大的痛苦和伤害。分析：李某的行为侵犯了林某的哪些权利？李某的行为有哪些危害？对此林某应该怎么做？这是理论性的课后作业，还可以设计实践性的生活作业。如：向家人传输公民的基本权利，基于生活中父母家人、亲戚朋友的行为展开侵权和维护公民基本权利的活动。利用与生活实际息息相关的课后作业，加强学生对公民基本权利的了解，于实际的侵权维权活动感受权利的影响和作用，从公民基本权利形成正确的法治思想，遵纪守法，形成良好的道德品质。

（二）引导家长丰富学生课外学习方式

任何一门学科教育离不开家长的支持配合，道德与法治作为一门专门培养学生积极道德思想、良好法治观念、正面意识素养的学科，更是需要家长的配合。受传统教育理念和方法的影响，农村家长虽然对子女的期望高，但因为本身并没有太高的受教育程度，导致对于孩子的学习更关注的是成绩、是最后的分数，对于孩子的评价标准则是孩子能不能考上重点高中。由于忽略了孩子的道德思想，导致家长很少配合学校教师展开的道德与法治教育，致使该教育效率过低，甚至出现高分低能、成绩好但素质不高的现象。针对此，新课程农村初中道德与法治的生活化教学中，教师们尽可能加强和家长的沟通，帮助家长树立正确的育儿观。让学生家长明白理论知识的学习固然重要，生活技能的培养、积极道德素养和法治观念的形成同样重要。

在此期间，由学校教师出面，通过家访和家长会等活动，转换家长的教育理念，指引学生正确的学习方向。家长改善自己的育儿观，摆脱传统观念的束缚，支持配合教师的道德与法治教育，于孩子的课余时间带领孩子参与社会实践，以假期旅行、研学活动等亲身体验道德法治，积累学识。同时，家长和教师皆需了解新中考改革方案，理解中考改革的目的后组织学生参与道德法治的生活化学习。长期如此，教师便能在家长的配合下，组织学生不断生活实践，尊重学生的个性需求，挖掘学生的自主发展潜力，激发学生的兴趣和热情，使其于生活化的练习内化中形成自己的技能，克服填鸭式学习后解放天性，顺应认知规律适应社会生存，于个性特长的不断发展下落实综合素质的培养。

五、结束语

新课程背景下，对农村初中道德与法治学科展开生活化教学是为了帮助学生形成良好的行为习惯，是为了培养学生高尚的道德情操和法治精神。德育和法治的来源是生活，最终也将回归生活。生活中的农村初中道德与法治教师全面研究新课程给道德法治教学带来的影响，基于生活化教学的价值作用应用生活化教学策略。课前做好准备工作，课中挖掘农村学校的乡土资源，课后联系学生家长并布置生活化作业。依托学生的社会生活满足学生成长发展的需求，培养出符合社会发展要求的接班人。

参考文献：

[1]郝坤友.新课程背景下农村初中道德与法治生活化教学策略研究[J].新智慧，2021（18）：41-42.

[2]宋怡.在初中道德与法治课中运用生活化教学理念的方法研究[J].考试周刊，2022（10）：134-137.

[3]邹志明.浅谈初中道德与法治生活化教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（9）：24.

[4]林正一.农村初中道德与法治课堂教学生活化的缺失及对策[J].中外交流，2021，28（1）：1147.

[5]魏超华.“课堂生活化策略”在农村道德与法治教学中应用的研究[J].文渊（中学版），2021（3）：1453.

作者简介：

朱双甲（1967年—），男，云南泸西县人，本科学历，高级教师。