运用“智慧课堂”优化聋校语文课堂教学

【摘要】新课程要求，要推进信息技术教学在聋校语文教学过程中的应用，将语文学科课程和智慧课堂相结合，以此来对教学内容的表现模式、教师的教学策略、学生的学习方法和师生之间的互相配合的方法带来一定的变化。因此，随着智慧课堂的普遍发展，已经成为聋校教育信息化发展的中间力量的最重要部分，充分运用智慧课堂的优势，可以优化聋校课堂教学。就聋校语文教学中所存在的问题进行细致的分析，结合教育教学改革的需求，与社会对聋生应用技能的要求，就智慧课堂在聋校语文课程中的渗透进行研究，拟从现代化人才培养的角度上，给聋生一个公平接受新事物的权利，为将来更好地服务社会做出更大的贡献。

【关键词】智慧课堂  聋校语文教学  优化  渗透

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0046-03

我国残疾人中聋哑人的数量较大。特别是残疾原因，使他们学习困难程度更大。但他们有接受教育的义务和权利，如何运用先进的现代化信息技术，使聋生的语文学习更加容易，获取的知识量更加丰富，帮助听障学生更好地融入社会就成为聋校语文教育的最终目的之一。

聋校语文教育在聋校教育课程中所占的比重是较大的。它承担聋生听力康复和语言学习两项任务。同时也可以看出，聋校语文教学质量的优劣[1]，左右了聋生学习能力的提高和社会实践能力的培养[2]。

智慧课堂通过在教学中引进信息技术，由老师和学生一起积极地参与进来，调动大家的积极性，集中个人的智慧。真正的智慧课堂就是让所有的聋生都参与其中，并通过老师智能讲座、学生的电子书包等方式方法，使课堂的氛围活跃积极，充分发挥聋生视觉的敏锐性，促进聋生全面发展，特别是聋生的语言学习方面。

1.聋校语文教学现状

我国当前聋校语文教育水平的现实状况非常不好，因为很多聋生的语文水平还很低，距离沟通和表达的基本要求还相差很远。并且很多聋生还处在一种不在乎的认知状态之中，而对于让聋生怎么去运用和熟练使用汉语，以此来让聋生们能够与他人进行交流和融入社会进行沟通，才是聋校进行语文教学的真正初衷[1]。下面是对聋校语文教学问题的归纳：

1.1聋校封闭式的语文教学造成学生与社会的脱轨

以往的教学对聋生采取的是封闭式教学，学生只能在有限的空间里学习简单的基本技能。知识结构也不够完整，形成了闭门造车的现状。社会经济不断向前发展，社会的知识结构也随之变化，传统的教学中有关于现代化信息的知识寥寥无几。

授课类型较为单一，过于重视学科设置，缺乏对综合课程及地域性文化与技能课程的培养。教学方法陈旧，教师以教材为中心，在课堂展开围绕课本的讲授课，没有重视学生本身存在的问题。

1.2聋校教学手段落后，仍处于传统观念为主导的教学

教师的权威形象依然树立，主动的教与被动的学也是语文课堂教学的主导。由老师提出一些问题，并给学生一些思考时间来进行解答，仍然很少有学生进行积极的反馈。

聋生的听力障碍使其智力和语言组织能力滞后，而相继而来的这种滞后性也给聋生的心理健康和人格的完整带来障碍，使聋生的学习主动性在旧体制教育下不断萎缩。他们很少主动学习，即便愿意学习，积极性也很一般，也就是说，当前的聋校语文教学还是教与学的分离[3]，学生的表现没有得到教师认知，也就不能更好地进行下一步教学。

1.3聋校教学资源相对缺乏

由于我们国家地大物博，不对等的经济发展，从而造成了不对等的教育发展，在这其中，特殊教育更是体现得特别突出。一些地区的资金缺乏和过去老旧的教育观点，在教学说话方面还在用着老旧的教学方法上课，这样的现象在偏僻地区愈加明显。在语文教学中，对于正常的学生不要过多的解释和表演就能理解其中的含义和意思。但是，对于聋生这个特殊群体来讲[4]，任何一个在生活中很少出现的词语，且只要包含绝对的专业性，如果仅仅依据老师的演示和解释，他们根本理解不了。面对汉语那么庞大的语言体系，教师要想呈现出它们全部的资源意义，仅仅依靠传统的教学手段是不可能实现的[3]。

2.智慧课堂引进的必要性

在我们国家，残疾人中有三分之一是听力障碍人群。在这样一个庞大的弱势群体中，由于听力上的缺陷，他们要在学习和日常生活中付出巨大的汗水和努力。麦克卢汉曾经讲过，媒介是人体功能的延伸，对于聋生而言更是如此。我们应该使用先进的技术手段，不仅可以使聋生的听力这方面进行改善，而且还可以从这方面延伸到聋生的视觉，进而能让聋生更好地跟上社会进步的步伐，得到更多有用的信息。

2.1智慧课堂能够运用信息技术，实现开放式的语文教育

数字化、网络化与智能化是信息技术的几个特征，这些信息技术已经成为人类社会中交流的另一种语言。聋校语文教学的目的也是让学生掌握与社会交流的语言，从这一点上来说，两者有着共同性。在掌握手语的教学中，聋生仅能够通过手语与同样使用手语的人互相交流[4]。而智慧课堂能够运用多种媒体，使聋生能与更多的人进行交流，扩展了聋童的交际范围。

2.2智慧课堂能发掘学生潜能，改变传统教学方式

将智慧课堂在语文教学上进行使用，可以挖掘学生的潜能，辅助其进行康复训练。针对聋人产生的设备仪器也在不断地应用，如纯音听力计、微型助听器等，是聋人在提高听觉方面的助手。在此基础之上，将语文文本内容、图形图像、动画制作、活动记录等以多媒体展示，并且能够使聋生具体地使用视觉感官，从而淡化听觉障碍，使聋生在课堂教学中通过视觉感知来体会，弥补了听觉感知的缺陷[5]。

2.3智慧课堂为聋校教学提供丰富的资源

在语文教学过程中，通过正确使用智慧课堂调动学生上课的主观能动性，是聋校语文教学的重点。传统的语文课堂仅局限于书本知识，教师传授的知识，知识量匮乏。而现在智慧课堂中电子书包以及平板电脑的应用丰富了聋校语文教学的资源，扩大了聋生的知识面，使聋生的学习资源增多，更利于聋生的发展。

3.智慧课堂的教学模式

智慧课堂的教学可以根据学生自身的优缺点进行学习方式、内容与进度的选择，根据学生自身情况的不同由老师来引导学习。其中单对单的个性化学习是智慧课堂教学的核心。当前我国的智慧课堂教学模式主要有以下三种[6]：

3.1翻转课堂式的教学模式

在我国许多智慧课堂的教育方法都是通过翻转课堂的教育方式转变过来的，一般的步骤为：上课前，教师给学生下发学习工作单和课程，学生自己学习主要是温习课文的学习资源。而老师则是对学生温习的课本内容进行对应的教学；上课当中，教师和学生共同对学习内容不理解的地方进行互动解答，以此来让学生理解其中的知识点和应用方法[6]。

3.2学科特点的教学模式

通过对学生中心素养的推动进步，应用到教学学科中，这是智慧课堂真正的目的。其中对于每个学生的优缺点和学科自己构成的教学模式，就如同是把学生的低级思维的培养放到高阶的思想能力的发育培养过程当中，并由学生自己探索学习，教师对互动交流等学习活动进行一定的引导教学，这样才能够不断提高学生的中心素养。

3.3课改形成的教学模式

许多学校在发展中经过不断改进课堂教育方法在实践中有了符合自己学校本身的教育方法，此方法具有实际根底和理论的根底。这个方法只要稍加变化就可以在智慧课堂教学中使用。

现在很多智慧课堂教学的设备都使用的是平板电脑，其中学习系统分为开放式和封闭式。在这里面含有已经进行了糅合的学习资源和学习平台，封闭式最经典的是其中学生和老师不可以自行安装、打开、删除其他无关的应用，学生的设备可以被老师管理。而开发式则不同的是老师不能通过软件管理学生的设备，学生可以对平板电脑系统进行任何的安装、打开、删除其他应用的操作[8]。

4.智慧课堂如何融合进聋校语文教育

由于听觉方面的原因，聋生和周围的人群沟通大多数时候使用的是手语。这使得他们在特殊教育中的语文教学更是难上加难。不同于正常的普通人，我们可以使用语言和四周的人们进行沟通交流，这样当然不用去学习手语，所以也就不知道聋生们通过手语所要表达的意思。然而，随着社会的变化进步，语文课堂中已经慢慢地迎来了智慧课堂。它通过声音影像、图画文字的生动活泼展现和不同于旧时代教学方法的展现力，让聋生都对学习有了兴趣，使聋生的审美有了一定的提高，并对聋生的理解能力等多方面的能力都有了显著的提高[5]。

4.1智慧课堂创设开放情境，调动学生思维潜能

应用智慧课堂的优越性吸引学生，激起聋生思想动力。智慧课堂为学生提供一个丰富多彩、生动、逼真的抽象情境，有形、有情、有声、有色，能够让学生进入课文意境或进入课文角色之中。在上《清平乐·村居》这节课时，从一开始，老师通过视频假设创作时的背景，这样可以让学生进入作品当时的意境，并跟随着作者的脚步走进乡村的居所，文本与视频相对应，学生有了学习的好奇心，然后，教师通过模拟古人的形式，展现古诗文创作的氛围，这样使学生的身心得到了放松，心灵更是得到了洗涤，使学生尽情地展开想象，可以与文本展开相对应的对话。其中尤其是对“媚”字进行教学时，更是让学生进行大胆的联想推测，理解模拟其中的“翁”“媪”是如何互相夸夸而谈的。这样学生就能很快领会“媚”的意义，做到对诗文有很深刻的理解。

4.2智慧课堂化难为易，更新教学方法

聋生往往在语文课堂上对抽象的语句和词语不能都理解，更加理解不了课文作者所要表达的情绪思想。比如上《面朝大海 春暖花开》这节课时[7]，通常都是老师利用图片和口头解释来让学生分析作者所要表达的情感意义，然而这样的效果很差，学生依然对作者要表达的情感思想不了解。而使用智慧课堂进行辅佐教学就不一样了，一望便知，一看就懂，诗人笔下的幸福生活的图景由三个内容组成，通过利用智慧课堂的条件设施，老师在此基础上给学生进行点拨启发[8]，我们从聋生用手语进行“朗读”时的神态很容易就看出了他们内心已经理解了作者那种情绪思想。

4.3智慧课堂拓展视野，增长知识面

如《出师表》，学习这篇古文不但可以增长历史知识，还可以感受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励，使用智慧课堂教学媒体环境下的学习不仅仅局限于书本内容，还要拓宽学习资源，聋生可以学到书本以外的知识。因此，不同层次的学生在学完大纲规定的基本知识外，还可以根据自己能力多学一些知识或多做一些练习，在不同层次上发展聋生的能力，增长聋生的知识面。

5.结论

本文从聋校语文教学问题现状入手，从聋生的生理缺失出发，在聋校语文教学中融入智慧课堂的多种教学模式，开展以多感官共同学习为主的教学活动。改变传统的教学模式和教学观念[9]。把乏味单调的传统教学变为生动活泼的“现代教学”，使聋校的课堂教育发展得越来越好，使聋生的学习变得更容易理解和趣味十足，提升了聋生的思考能力、联想能力、阅读理解能力，并使学生的知识面得以增长。同时聋生的主动精神和主体意识得到了尊重和发展。加强聋校语文课堂的改革，加强信息技术在聋校语文课堂中的运用，努力让聋生也能够顺利地融入这个主流社会[10]。

参考文献：

[1]魏娜.改进聋校语文教学现状促进学生早日成才[J].成才之路，2013（29）：33.

[2]常建文.浅谈聋校语文教学如何激发聋生的情感[J].绥化学院学报，2012，32（2）：19-20.

[3]吴萍.关于多媒体技术在聋校语文教学中的几点思考[J].中国校外教育，2017（16）：168.

[4]兰继军，李国庆，高磊.聋校教学中存在的问题分析[J].中国特殊教育，2004（12）：47-51.

[5]陈吉平.聋校语文有效教学方法的选择[J].学生之友（小学版），2011（9）：78.

[6]王晓，周东升.南京特教学院专家读者需求情况调查报告[J].中小学图书情报世界，2009（12）：50-52

[8]卢敏.儿童语言在低年级数学教学中的应用[J].广西教育，2014（37）：115-116.

[9]刘歆卢.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].新课程（教师），2010（1）：8-9.

[10]周东升.南京特教学院专家读者需求情况调查报告[J].中学图书情报世界，2009（12）：50-52