“读思达”教学观下小学语文“四元五环”教学模式新探

【摘要】余文森教授提出“读思达”教学法是改变传统讲授式教学模式的法宝。在“读思达”教学观指导下，“四元五环”教学模式应运而生。“四元”是学生“读思悟达”基本能力；“五环”是教学过程中五个教学步骤，“目标环”让学生有目的地阅读；“导学环”让学生有方法地阅读；“探究环”指向独立阅读，让学生有分享地阅读；“评价环”让学生有反思地阅读；“运用环”让学生能迁移地阅读。“四元”驱动“五环”，提高课堂教学质量。

【关键词】读思达  四元五环  学以致用

【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《“双减”背景下“读思达”教学法在学科课堂教学的实践应用研究》，编号：KCB2022025。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0007-03

福建师范大学余文森教授指出：“完整的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯有如此才能形成学科核心素养。”[1]“四元五环”是“读思达”教学法的变式之一，旨在建构符合语文学科性质特征的教学模式，提高课堂教学质量。

何谓“四元五环”？“元”在《现代汉语词典》有“主要；根本”之义。对学生而言，“读、思、悟、达”是最基础的能力；对教师而言，“导、启、评、赏”是必备的教学技能。“四元”不仅要提高学生的学习力，也要提升教师的教学力，二者相互作用，相互促进，体现教学相长，共同提高的教学理念。

“五环”是课堂的五个相对稳定的教学环节，是“读思达”教学观下课堂教学结构变革的具体体现。“五环”之首是“目标环”，目标清晰，任务具体，让学生知道这节课要去哪里，让教师心中有数——这节课要达到什么目标，知道应该怎么评价学生学习的效果；“导学环”是指引导学生有方法、有策略地阅读，让学生知道应该用什么方法学，应当达到什么程度；“探究环”是放手让学生运用之前学习的策略或方法进行迁移性学习，培养学生举一反三的自学能力；“评价环”是指让学生依据目标中设定的标准对学习成果进行评价，使教学评达成一致，共同促进学生学习力的提升；“运用环”是引导学生运用课堂上学习的方法到课外阅读中进行阅读实践，提高学生自主学习的能力。

“四元五环”教学模式以“目标”为靶心，以“任务”为驱动，学生在教师的引导下围绕具体的学习任务，运用合适的阅读策略展开自主、合作、探究活动，获得知识能力、情感态度与过程方法等语文素养的整体提升。“四元五环”语文教学模式基本框架图如下：

一、“四元五环”教学模式特征

“四元五环”教学模式遵循由扶到放、由放到创，循序渐进的教学原则，体现海德格尔“让学”和大教学论专家夸美纽斯的“使教员可以少教、学生可以多学”的教学理念，其主要特征有四个方面：

1.有明确的学习任务。厦门集美大学施茂枝老师在《小学语文质量监测阅读题命制初探》中指出，阅读能力涵盖了“检索与复述、了解与转述、解释与推论、概括与整合、欣赏与评价、审辨与反思”六个层级十二个要点。[2]“四元五环”教学模式将“目标”具体化为“六个层级十二个要点”的学习任务，让学生一开始便有清晰的学习目标，知晓去哪里。

2.有合适的学习策略。学习策略有元认知策略、思维可视化策略和生成文本意义策略。“四元五环”的“导学环”以生成文本意义策略为重点，运用“联系”策略培养“了解与转述”能力；运用“代入”“想象”和“联想”等策略提高“解释与推论”的能力；运用“摘要”“串联”等策略培养“概括与整合”的能力；运用“比较”策略等培养学生“欣赏与评价”的能力。六个层级的阅读能力所采用的策略各不相同，但都指向文本意义的建构和思维能力的发展。

3.有具体的评价标准。“四元五环”语文教学模式的评价标准以终为始，即在“目标环”的学习任务制定时就已经考虑过程、方法和结果，即“运用什么策略实现什么目标”，因此，学生一开始就知晓去哪里，怎么去，要达到什么要求，师生对学习目标有清晰的预期。

4.有清晰的思考路径。“四元五环”语文教学模式的“四元”是“读、思、达”的拓展与延伸，“读、思、悟、达”既是听、说、读、写语文基本能力的具体表现，也是学生完整的学习过程。如，教学《金色的鱼钩》，要弄清老班长为什么嚼草根、咽鱼骨头，这样做的真正原因是什么，教师给学生提供思考的路径：为什么（目的）—怎么做（证据）—怎样的人（观点），学生经过思考梳理出要点：党的任务—缺粮—隐瞒—嚼、咽—忠诚、舍己为人，最后组织语言，形成书面文字。梳理线索就是记录思考的“轨迹”，为书面表达做准备。三个要素同步进行，互相配合，共同促进学生有思考、有深度地阅读。

二、“四元五环”教学模式的实施步骤

（一）目标环——有方向地阅读

教师要围绕教学目标，对照阅读能力要素，精准设计学习任务，让学生明确要去哪里，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，我设计了两个学习任务。

任务一：认真默读第1～14自然段，概括“巴迪首秀写诗”的场景，并圈画出细节描写，体会细节表达的情感。

任务二：默读第15～17自然段，画出巴迪长大后思想变化的语句，联系自己的生活实际谈谈体会。

“任务一”训练学生“概括与整合”“解释与推论”的能力，是为落实单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”而精心设计的。“任务二”引导学生结合生活实际对关键语句作出解释，训练学生“解释与推论”的能力。两个任务所指向的能力均属于第三学段语文关键能力。

（二）导学环——有策略地阅读

运用合适的思维工具（路径、方法、技巧等）进行思维加工是实现目标、形成阅读关键能力的重要环节。例如，“解释与推论”指的是学生能根据具体语境或联系生活体验，读出文本内在的深层意蕴，常用的方法有如下四种。

（1）勾连。勾连指将人物的言行、心理活动与环境相互联系，从而作出合乎逻辑的解释与推论，生成文本的意义。如，《芦花鞋》中“他的目光落在了自己脚上的那双芦花鞋上。”“他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己脚上的芦花鞋上。”作者为什么反复强调“目光落在芦花鞋上”，教师引导学生“勾连”前后课文的关键信息，揣摩青铜的心理活动。学生从青铜挑芦花、爸爸妈妈编芦花鞋以及出门前家人让青铜穿上芦花鞋御寒等关键信息，读出了青铜为了增加家庭收入，实现妹妹葵花的愿望，他宁愿双脚受冻，也要卖掉自己脚上的那双芦花鞋，表现青铜的淳朴善良的美好情感。

（2）代入。代入有两种方式：一是将个人的生活经验代入阅读活动，与文中的人物或作者产生情感的共鸣。如，《童年的发现》中“我想的是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征”，教师引导学生将自己在生活中“痴迷”某件事的心情代入课文，与文中的“我”产生情感共鸣，便能体验“我”渴望发现人是怎么来的急切心情。二是角色体验，即把自己想象成文中某个角色或是作者本人走进文本，拉近自己与人物或作者的距离，从而体察文中人物或作者的思想感情。[3]

（3）想象。想象是发展思维的重要策略，将文字还原为画面，创造出新形象，能加深对文字背后含义的感悟和理解。例如，《月迹》中“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了”。引导学生将“院中望月”文字还原成画面：院子里撒满了银白色的月光，洁白如玉，院子中央的那棵桂树稀稀疏疏的枝叶上结满了花骨朵，还能闻到淡淡的清香，这不正是月宫中的那棵月桂吗？学生置身于美丽幻境之中，追求美好事物的情感便油然而生。

（4）联想。联想也是促进思维发展的重要方式之一。联想策略有两种方式：一是将读过的文本所反映的生活和体会到的思想感情与当前文本所反映的生活和表达的思想情感进行由此及彼的联想，从而加深对后者的体悟。[3]例如，从《梅花魂》中“她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”联想到“有气节的人物”，如，中国古代有气节的人物文天祥、林则徐等，革命战争时期的黄继光、董存瑞、刘胡兰等英雄，以及联想到疫情期间，逆行出征的白衣天使、武警官兵等，这种由此及彼的联想有助于理解含义深刻的语句。二是联想到作者的身世和写作背景等，即知人论世。如，《梅花魂》的作者陈慧瑛是新加坡归侨，她的外祖父洪镜湖先生是新加坡的知名爱国华侨，在抗日时期对国家做出了贡献，对家乡的教育事业也做出过贡献。在她回国前夕，外祖父把珍藏多年的《墨梅》交给她，希望她学有所成，报效国家，希望她不论身处何种境遇，都要具备梅花的秉性。联系作者的经历和身世，学生对文中外祖父为何吟诗落泪，为何对祖国深深的眷恋，便有了更加深刻的理解和体会。

（三）探究环——全员全程阅读

“探究环”是学生独立阅读的关键环节。课堂上要让出足够的时间让学生自学，学生全身心投入学习活动，不仅表现在外显的情绪和态度上，更表现在内部的思维的深度参与上，全体学生全程参与学习，从明确学习任务、知晓学习工具到运用工具展开学习，直至对学习结果进行反思和评价等，自始至终，学生身心皆在场。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》的“探究环”环节，学生运用“导学环”中学得的策略，借研学单进行自学，可以培养独立阅读能力。运用“研学单”能增强学生学习的“任务感”和“紧迫感”，这是独立探究不可缺少的助学策略。需要注意的是“探究环”的学习任务不能太多、太难，否则，势必造成多数学生因无法完成任务而陷入虚假应付和浅表学习的形式主义窠臼，阻碍了学生独立阅读能力的发展。

（四）评价环——有反思地阅读

“评价”具有自我检视和反思改进的功能。我们的课堂评价重结果，轻过程，评价语言单一，缺少清晰的评价标准。“四元五环”语文教学模式在“目标环”中已经嵌入了评价标准。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》“评价环”为例，教学片段如下：

生：我从“对不起，我自己会判断的”“扔”这些细节可以看出父亲看重的是诗的质量，他是在提醒我，不要被夸奖所迷惑，体现了父亲对巴迪的严厉。

师评价：刚才，这位同学抓住父亲的细节描写，运用“联系实际、勾连上下文”的方法，从“细节、内心、感悟”三个要点进行体会，语言流畅，其他同学对照要点，把不完整的地方补充一下。（生写）

师总结：是呀，爱有不同的方式，母亲的鼓励给了巴迪写作的信心，父亲的严厉又时刻鞭策着巴迪，正是这两种爱的平衡，巴迪才不断地获得写作的进步，后来成为一名作家。

（五）运用环——实现独立阅读

学以致用是语文学习的落脚点。“运用环”是检验一节课是否达标，学生能否学以致用，学生的“读、思、悟、达”能力是否得到有效提升。通过“导学环”“探究环”“评价环”之后，学生运用学得的策略，进行迁移性学习，去解决真实情境下的学习任务，实现课程标准提出的“具有独立阅读的能力”。这好比学生在室内游泳池里学到了游泳技巧运用到广阔的大海中去搏击风浪，才能真正提高学习本领。

“四元五环”语文教学模式，学生“学”有目的，教师“导”有策略，“评”有标准，实现课堂教学的三个转变：一是学习内容的转变。改变以往面面俱到，什么都教，什么都没教到位的现象，精选了与“语文要素”相关的重要内容，任务更加明确；二是教师角色的转变。课堂上教师把重心放在学生的“学”上，减少频繁交流和无效的讨论，省时省力，提高课堂教学时效性；三是学习方式的转变。课堂不再是教师一言堂，教师的活动量控制住了，学生自主学习的时间多了，动笔练习的机会多了，参与更有广度和深度，学生在全程、全员、全面参与的过程中提升阅读能力。

总之，“四元五环”语文教学模式，有明确的学习任务，有效的阅读策略，清晰的评价标准，完整的学习路径，教学过程中教师的“导、启、评、赏”与学生的“读、思、悟、达”相互促进，相互提升。四元与五环相互融合，环环相连，形成稳定的教学结构，有助于发展学生的思维能力，实现师生共同进步，共同发展。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2019：6.

[2]施茂枝.小学语文质量监测阅读题命制初探[J].语文建设，2019（8）：64-71.

[3]陈清萍，施茂枝.阅读策略与隐性策略显性化——兼谈统编教材策略单元教学[J].语文建设，2021（8）：25-30.

作者简介：

何裕奋（1972年12月—），男，汉族，福建福清人，本科学历，教研室主任，高级教师，研究方向：小学语文教学。