立足心理健康，培养良好习惯

【摘要】疫情防控下小学班主任的工作要侧重于保障学生身心健康，培养学生良好习惯。文中试图以具体案例入手，通过学生学情的分析、心理困惑的化解、自律能力的培养、亲子关系的沟通等四个方面，论述疫情防控下小学班主任工作的有效策略，以更好地保障小学生的健康成长。

【关键词】小学班主任  疫情防控  心理健康  良好习惯

【中图分类号】G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0010-03

随着疫情防控进入到精准防控时代，小学生逐步也出现很多困惑——从停课、复课的反复，到线上学习与线下学习的转换等。而最让小学生陷入困境的是，由于线上教学带来的亲子关系紧张——父母要上班，小学生在家里上课没人监督；作业完成质量远没有线下教学高；自律性不足导致个别学生一边线上听讲，一边玩游戏等，这给小学班主任工作带来重重压力，增加了很多困难。结合近三年来疫情防控的现实与相关案例，笔者从做好学情分析、化解心理困惑、增强自律能力、帮助沟通亲子关系等四个方面，论述疫情防控下小学班主任工作的探索与思考。

一、夯实基础，精准做好学生学情分析

小学班主任的工作，无论在什么时候都要重视学生学情的分析。一方面，学生学情是班主任工作开展的基础，没有好的基础，根本就不可能做好班级管理及其他班主任工作。另一方面，做好学生学情工作，是小学班主任深入了解班级的最有效手段。在疫情防控背景下，了解学生学情，更有利于班主任工作的有效开展。如在疫情发生不久之后的线上教学中，笔者就第一时间掌握了哪些学生家里是否有相应智能设备上课，网络是否通畅等情况。这得益于笔者在疫情发生之前，通过微信、电话、个别家访等方式，几乎将每个学生的家庭情况进行了具体而精准的分析，并作为学生学情的一部分。

案例一：小G，女，10周岁，四年级学生，父亲40岁，母亲37岁，还有一个妹妹4岁，未与祖父母或外祖父母同住。父母学历较高，均为本科或以上学历。小G为人开朗，爱好广泛，家庭经济条件较好。

看到小G的基本情况后，笔者从三个方面发力精准分析学生的具体学情：

（一）做好基础资料的收集，通过基础资料认真去分析学生学情。一般来说，学生档案提供的基础资料都是比较有限的，出于隐私等方面的需要，很多档案还不提供家长的职业等情况。如上述小G的情况，笔者经过认真分析基础资料以后，就做了三个判断——第一，小G父母其中一方的工作比较体面，且收入较高，家庭条件比较宽裕；第二，小G的家庭成长环境比较好，为人应比较有爱心；第三，小G的母亲应该是为了孩子而承担起照顾家庭的责任。基于这三个方面的判断，在与学生的平时交流中，笔者就逐步去了解并验证相应的情况，结果一一得到验证。而在验证的过程中发现，虽然看起来小G各方面表现优异，但孩子承受了一定的心理压力。因此，在心理健康的疏导上，笔者给小G做了相应的记录。

（二）做好平时观察的记录，将平时观察记录融入学生学情分析。在疫情防控下，小学班主任的工作很忙，各种数据与材料的填写、汇总、报告，各项工作的落实，都会让小学班主任忙得不可开交。但再忙也不能忽视对学生的观察，并将这些观察录入到学情分析中。以小G为例，由于她本人表现优异，经全班选举后成为了班里的中队长。笔者通过对她平时的工作、学习、上课状态等方面的观察，记录下她的优点与不足——为人热心，有一定的领导力；学习认真，有较强的学习规划性；但玩起来的时候，会比较疯狂且不注意安全。当笔者把这些资料进行全面比对的时候，就再次将孩子的心理健康作为重点进行观察。作为班级的优秀学生，其某一方面的表现很可能反映出其真实的心理情况。为此，笔者还与其他科任教师进行交流，其他同仁也比较认同笔者的观察结果。

（三）建立学生学情的档案，通过合适方式积极开展家校合作。把学生的基础资料、平时观察、其他教师的反映等整合于一体，就可以建立起学生较为完整、准确的学情分析档案，有利于更积极地开展家校合作。在小G具体学情分析档案建立后，笔者就以微信的方式，与小G的父母进行沟通。第一次沟通的时候，笔者将小G的近期表现，编辑为文字发送给了小G母亲。小G的母亲很快就进行了回复，除了表示感谢以外，还询问了是否需要家长配合工作的地方。第二次沟通的时候，笔者有意将小G的情况发给小G父亲，结果小G父亲等到晚上才回复，并告诉笔者已与孩子母亲沟通，希望能找时间与笔者进行面谈或电话沟通。这一情况迅速被笔者捕捉到关键点——小G父亲的工作应该比较忙，孩子的教育主要在母亲身上。当然在后续的沟通中，笔者发现小G的父亲是职业经理人，工作特别忙，其对孩子的教育更多是通过陪伴来实现。

通过上述的分析之后，小G的具体学情就转换成了一份完整的档案，小G心理健康的问题成为了笔者最放心不下的事。

二、针对强化，有效化解学生心理困惑

果不其然，在疫情防控的线上教学期间，有一天小G通过微信给笔者发了一条信息：“老师，快给我爸爸打电话，妈妈要打死我。”收到这条信息一会儿，小G就撤回了信息。我迅速拨打了小G父亲的电话，告之相关情况。在半个多小时后，小G的父亲给笔者回了电话，原来因为线上教学的原因，孩子的作业质量越来越低，与母亲约定的相应事情也没做好，母亲终于在三番五次教育之后爆发了，把孩子吓坏了，家里的亲子关系也变得紧张。笔者除了建议小G父亲抽空化解亲子的紧张关系以外，也积极对小G进行了心理疏导。

首先，在征得家长的同意之后，笔者与小G进行了微信视频聊天，不仅全面地了解了事件的经过，而且还引导学生从自己的身上去找问题。这一次的聊天，也让笔者感受到了小G的无奈——原来由于父母对孩子的成长有较强的规划，小G从小就学习了很多方面的知识，从英语、钢琴、舞蹈到书法，几乎小G的课余时间都在各种培训班打转，自己根本就没有时间去玩，也没有时间去做自己感兴趣的事情。而由于线上教学，学习的内容本就不多，所以小G利用上课的时间，自己在做折纸手工，并且越做越上瘾。平时妈妈线上教学都非常信任小G，所以才出现作业质量下降的情况。

其次，笔者针对小G的情况进行了积极引导。从小G层面，笔者跟学生除了找到自己做得不对的地方以外，还引导学生要学会与父母沟通，将自己的想法和父母的规划相结合，找到属于自己的学习动力，进而增强自己的自律性，以更好的状态开展学习。从家长层面，笔者与孩子父母约定时间后，专门和家长进行了沟通：从孩子的需要、孩子的想法、日常的表现、父母的要求等等都进行了坦诚的沟通。这次沟通的效果比较好，父母也一再保证会根据孩子的想法，重新调整对她的学业规划。

最后，笔者在几天后再次对小G进行了疏导。经过两天的沉淀，父母与孩子的沟通都比较顺利，笔者再次进行了回访，小G终于大胆地问出了很多心理方面的困惑，从“为什么要读书”，“为什么什么都要学”到“长大了我要做什么”等，几乎孩子将近十年来不会去问的问题，统统都问出来了。笔者结合与父母的沟通情况，对孩子进行了积极而正面的引导。复课返校后，小G的表现也更阳光、更自信，表现出一个优秀孩子全面发展的良好势头。

小G的情况不是一个孤立的案例，而是普遍学生都会存在的情况，只是表现的方面、表现的程度不一样。但只要班主任加强对具体学情的分析，就能立足于学生的心理健康引导，使疫情防控既防病毒感染，又防心理污染。因此，在疫情防控下，关注学生的心理健康，是小学班主任尤为值得重视的一个问题。

三、培养习惯，积极增强学生自律能力

在疫情防控下，学生线上线下教学的转换，更需要增强学生的自律能力，培养良好习惯。笔者在班主任工作中发现，越是优秀的学生，其学习、生活习惯越是良好，自律能力也会越强；反之亦然。因而，在疫情防控背景下，要保障小学生的健康成长发展，就要重视小学生良好习惯的培养，增强小学生自律能力，努力做到：

（一）在平时线下教学中，要通过小学生良好卫生习惯的培养，增强学生自律能力。由于疫情防控的原因，当前很多小学都采用了校内托管的模式，很多家长也是早上把学生送过来，下午才把学生接回去。虽然这确实增加了很多教师的工作量，尤其是班主任，但这也是班主任培养学生良好习惯的契机。以饮食习惯为例，由于很多学生都选择了校内托管，所以无论是早餐还是午餐的分配，笔者都会要求学生在分餐前必须洗手，收好餐具后擦干净嘴巴并再次洗手。起初只是笔者进行监督，慢慢地将班委工作也融入进来，让生活委员以小组的形式进行评比监督，以促进小学生的良好卫生习惯的培养。值得注意的是，因疫情的原因，很多学生都学会了用口诀进行洗手。经过近一个学期的执行与监督，班内绝大部分学生养成了良好的卫生习惯，增强了学生的自律能力，促进了小学生的健康成长与发展。

（二）依托学习计划的实施，培养小学生良好的学习习惯，增强学生自律能力。卫生习惯、生活习惯的培养，是着眼于学生的身心健康发展，要使小学生更好地意识到良好学习习惯的作用，就要依托学习计划的实施，促进小学生良好的学习习惯的养成。如上述小G的案例中，其实就本身来说，小G是一个自律性较强的学生，但在疫情防控的线上教学中，出现了作业质量下降的情况，除了有叛逆心理以外，还有一个根本的原因就在于其母亲学习计划性不强，往往小G做完了一个作业又会加上去，导致孩子应付了事。但经过沟通之后，小G每天完成作业可以自己支配时间，学生的整个状况得到了根本改变，不仅作业完成得很好，而且良好的学习习惯也培养起来，其自律能力自然得到了很大的发展。

由此可见，培养学生良好的生活、学习习惯，是增强学生自律能力的重要方式与手段，也是疫情之下增强学生自我管理的重要手段。小学班主任要调动学生与家长的积极性，将家校联为一体形成合力，通过与学生协商的方式，督促小学生的良好习惯的培养，对学生各方面的发展有着重要的作用。

四、适当介入，主动帮助学生沟通家长

在近三年的班主任工作中，小学生出现的另一个重要问题就是家庭亲子关系问题。以往家长只是辅导作业，就已经出现了各种问题。但疫情防控下，时不时的居家线上教学，更使家庭亲子关系出现很大的问题，极大影响了学生的心理健康与习惯养成。

就笔者目前的观察来看，疫情防控下家庭的亲子关系可以分为三类：

第一类是放养型，即家长几乎不对孩子作过多的要求，居家线上教学就把电脑留给孩子。这一类亲子关系，家长与学生一般没有太多问题或困扰。但对于学校来说，却是非常麻烦的，几乎所有这类学生，自律能力就会较差，线上教学时发各种表情包、搞怪图片等，严重影响线上教学秩序，自己的学习也会一落千丈。这就需要班主任与家长进行友好协调，并从孩子发展的层面提出相应的要求，才能使这一类孩子得到改正，并逐步跟上全班学生学习的步伐。

第二类是管制型，即家长几乎不让孩子有过多的个人空间，居家线上教学恨不得全程陪护，让孩子感觉透不过气来。小G在一开始的时候，其母亲就是这样。但随着时间推进，小G母亲因为照顾妹妹，所以才使小G有了偷懒的机会，并导致小G作业质量下降。比较幸运的是，由于小G父母都属于有知识、有能力的群体，所以对小G的教育工作也相对好做。在笔者进行几次介入后，家庭亲子关系也发生明显变化，学生的健康成长也进一步得到保障。

第三类是监督型，即家长对孩子的学习生活都进行监督，只要完成相应的任务，家长就不会过多干涉孩子的学习生活。这一类型的亲子关系是疫情防控下最理想的类型，因为无论是家长还是孩子，只要能意识到各司其职，互不干扰，那么家庭亲子关系就会变得很和谐。因此，在小学班主任工作中，笔者往往都是朝着这一方向努力，既要让学生发力于各科学习，又让学生与家长建立良性互动关系。

值得注意的是，近三年来因疫情防控的原因，个别学生的父母还出现了各种家庭危机，班主任要通过谈心、观察等各种方式，及时了解学生家庭情况，有效介入亲子关系的处理中，尽力保障学生的身心健康，促进学生的发展，才能使班级更和谐、更友善。

疫情防控下小学班主任工作需要关注每一个学生，让每一个学生感觉到温暖，积极调动每一个学生参与到班级管理、班级建设中，才能化危为机，培养学生良好习惯，促进学生身心健康发展，切实落实立德树人根本任务。

参考文献：

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