中职课堂“齿轮传动”协作学习模式构建与实证研究

摘 要 针对中职课堂协作学习普遍存在低效与浅层化现象，依托群体动力理论框架，聚焦驱动力、凝聚力及耗散力三大核心要素，构建了以宏观脚本为内核、多元学习空间为支撑的齿轮传动协作学习模式。该模式涵盖三层次理论模型与五阶段课堂活动，旨在通过精细化设计促进学习深度的拓展。采用准实验法对该模式进行验证，结果显示，实验组学生在学习成绩、学习动机及协作技能方面均有显著提升。为更好地发挥该模式作用，未来，在宏观脚本层面需要组织科学协作活动，注入驱动力；在学习空间层面，需要构建多元混合环境，提升凝聚力；在目标导向层面，需要确定共同发展目标，破解耗散力。

关键词 中职课堂；协作学习；协作脚本；群体动力；齿轮传动

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）02-0035-05

一、问题提出

在高素质技术技能型人才的培养路径中，高效的团队协作与沟通能力已成为应对复杂职业岗位任务不可或缺的要素。然而，当前中职学校课堂教学普遍采用非结构化协作学习模式及单一学习空间，导致沟通障碍、任务分配模糊以及参与者贡献失衡等问题频现，削弱了学习者的学习成效。这些问题的根源在于群体动力的缺乏，致使学习者在协作过程中方向感缺失、学习动机减弱，甚至可能对团队合作产生负面情绪，进而影响整体学习效果。

协作学习作为一种教学方法，着重于学习者群体参与及互动，其核心价值在于通过共同解决问题或创造产品来促进学习并提升学习者表现[1]。协作脚本作为一种促进协作学习的脚手架，通过构建交互式流程来指导学习者在协作期间的活动参与[2]。它旨在定义学生间的互动模式，并引导他们参与高级协作学习中的特定活动与话语行为，以确保学习目标的达成。群体动力被视为激发内在驱动力、强化群体凝聚力、促进主动学习及优化协作技能的核心要素[3]，其动态变化是群体凝聚力、驱动力、耗散力三者综合作用的结果，为深入理解并优化学习社群的动力结构提供了重要理论支撑。

基于协作学习、协作脚本理论，本研究尝试构建中职课堂齿轮传动协作学习模式，优化协作学习流程，激发群体学习动力，提升协作学习技能，以期促进解决中职学校课堂协作学习中的低效与浅层化问题。

二、模式构建

（一）理论模型

从群体动力学视角出发，借鉴协作学习、协作脚本理论，构建了中职课堂齿轮传动协作学习理论模型，见图1。该模型以群体动力运行机制的驱动力、凝聚力和耗散力三要素为基石，包含动力生成层、空间聚力层和目标达成层的三层架构，旨在实现“活动—空间—技能”逻辑齿轮的紧密传动。

1.以构建宏观脚本为核心的动力生成层

动力生成层聚焦“驱动力”的激发，旨在构建一个规范化、互动式的协作学习过程，以促进协作技能发展。基于协作知识建构理论[4]，设计了包含“分享观点、质疑探讨、协商共建、检验优化、应用升华”五个阶段的宏观脚本。同时，为解决学习群体可能出现的不平等参与问题，还特别设计了组织者、操作者、记录者、总结者四类角色，通过明确每位学习者的功能和责任，促进积极的个人贡献和群体相互依存[5]。这些角色旨在引导学习者参与那些通常较少自发参与的活动，如提供深入解释、构建有力论点或有效解决冲突等。

2.以多元学习空间为支撑的空间聚力层

空间聚力层以“凝聚力”为聚焦点，借助动力生成层的齿轮动量，巧妙融合虚拟与物理空间，形成一个开放包容、资源丰富的学习环境。这种融合不仅促进了学习资源的广泛共享，还显著增强了群体成员之间的相互吸引与协作，使群体凝聚力成为维系群体稳定存在与高效互动的关键要素。该阶段以解决协作问题为核心，为学习共同体提供全方位的支持，包括资源、交互、情境、评价等方面的支持。通过个人空间、小组空间、班级空间和网络空间的深度融合，形成一个混合学习场域，实现协作学习要素和环节的有机衔接。个人空间鼓励学生从个人角度进行深入思考，小组空间为学习者提供批判性审查彼此观点和交流探讨的场所，班级空间为学习者创造方案评估、评价反馈的环境。此阶段紧密衔接上一阶段的动能，实现从“平面化”的宏观脚本到“立体化”学习空间的深度融合，为第三阶段积蓄力量。

3.以三类协作维度为指标的目标达成层

经过前两阶段齿轮的紧密传动与持续蓄力，逐步克服学习过程中的耗散力，为达成协作技能发展的核心目标奠定坚实基础。协作技能的培养体现在协作态度、交流技能、协调技能三个维度上，可以进一步细化为九项关键协作技能品质：宽容性、协作性、协作意愿、听取、表达、反思、冲突解决、评价和调控。在协作学习中，学生需实质性地参与到分享、沟通乃至谈判过程中。在应对复杂问题挑战时，学习者的知识建构经历了一个从外化到内化的渐进过程，这不仅是协作学习过程的发展进路，也是培养协作技能的核心机制。为有效发展协作技能，模型提供了协作学习流程及与之相适应的角色分配，确保每位成员都能在团队中发挥所长。

（二）课堂活动

活动是落实中职课堂齿轮传动协作学习模式的关键环节，具体包括五个阶段，见图2。第一，个人观点分享阶段。学生借助教师创设的情境，查阅相关网络学习资源，梳理知识框架，并分享个人见解。第二，小组质疑探讨阶段。小组成员轮流发言，小组意见汇总后进行深入探讨，对不切实际或难以实施的观点提出改进建议，最终形成共时性方案。第三，班级协商共建阶段。学习者在班级学习空间内浏览并评价其他小组的方案，提供定量评分与定性反馈，双方可针对细节进行协商，以达成共识。第四，小组检验优化阶段。根据外部反馈，小组内部重新审视作品，进行必要的调整与优化，以完善方案的各项细节。第五，个人应用升华阶段。在小组作品基础上，成员自由发挥，融入个人创意，对作品进行细化与升华。

在运用此协作学习模式的课堂活动中，学生首先通过个人学习与分享，将自身对知识的理解转化为群体共识，实现知识的初步整合。随后，依据同行评议机制，小组内部积极互动，多角度审视问题，深化对知识的理解。在此基础上，各小组通过协商讨论，将分散的知识碎片整合为正确、完整的要点，强化知识的系统性学习。同时，小组深入挖掘核心知识点，通过实践操作探索优化路径，提升实践能力和培养创新思维。最后，鼓励学生自由发挥创作和运用知识，进一步巩固学习成果，激发学习兴趣和创造力。整个过程中，个体知识的外化、群体间意义的协商以及个体理解在集体内部的转移与内化，共同促进了学生知识的深层次建构。

三、实验验证

（一）实验对象

本研究采用准实验设计，选定某职业学校高一计算机应用专业的两个班级作为研究样本，其中实验组由37名学生构成，对照组则由39名学生组成。两组学生被随机分配至7个小组，每组由5至6名学生组成。实验于2023-2024学年第一学期实施。课程内容选自“十四五”职业教育国家规划教材——《信息技术》上册的第三单元“图文编辑”，该单元主要介绍图文编辑基础、文档格式设置、表格制作和图文表混排等知识点，旨在通过灵活运用多个知识点，使学生能够设计出多样化且富有趣味的海报、获奖名单等作品。

（二）测量工具

本研究采用的测量工具主要有成绩前测试卷、成绩后测试卷、学习动机量表和协作技能量表。成绩前测试卷由10道选择题和1道操作题组成，主要考核学生对图文编辑相关基础知识的掌握程度。成绩后测试卷包含10道选择题和2道操作题，旨在评估学生在学习结束后的理论和操作水平。学习动机量表主要借鉴黄国祯编制的量表[6]，旨在测量学习者对学业目标的动力倾向。该量表包含6道题目，采用李克特5点量表法计分（1=非常不同意；5=非常同意）。协作技能量表主要采用余亮等人编制的量表[7]，由协作态度（6 项）、交流技能（11 项）和协调技能（12 项）三个维度组成。分别反映个体在参与集体学习活动中所表现出来的态度倾向、有效沟通能力以及管理和调整任务、资源和人际关系的能力。量表采用5点李克特量表计分（1=非常不同意；5=非常同意）。

（三）实验过程

本研究围绕“元旦汇演节目名单”制作展开，为期五周，在计算机实验机房内每周进行两次实验，每次实验持续90分钟。研究初始阶段，由一位拥有12年信息技术教学经验的专职教师主导，通过播放图文编辑教学视频，深入讲解“文档基本架构”等内容。随后，学生填写前测问卷。在接下来的第二至第四周，两组学生均投入相同的时间，从“新建文档”开始，共同制作成“元旦汇演手册”。实验组使用本研究所设计的齿轮传动协作学习模式开展教学；而对照组则遵循传统协作学习模式，学生先阅读学习任务单，明确任务要求后，通过小组讨论制订实施方案，并在教师巡回指导下完成作品制作。第五周，两组学生均用时60分钟完成学习成绩的后测，填写后测问卷。此后，对实验组中的7个小组进行了为期120分钟的小组访谈。

（四）数据分析

实验前，通过学业水平测试卷和协作技能调查问卷得知，两组学生在学习成绩、学习动机、协作态度、交流技能和协调技能方面不存在显著性差异。实验后，对两组学生进行了后测，并采用独立样本t检验对所得数据进行分析。

1.学习成绩

实验后测结果如表1所示，实验组的学习成绩平均值为87.84，显著高于对照组的80.77，且差异具有统计学意义。这表明，齿轮传动协作学习模式对学生的学习成绩产生了积极影响。这种提升可能源于协作学习中信息共享、相互激励以及问题解决能力的增强。

2.学习动机

在学习动机方面，实验组的平均值为4.77，高于对照组平均值4.21，具有显著性差异，见表2。这一显著差异揭示了合理的协作学习过程安排、多元的学习空间设置对于提升学生学习动机的重要作用。齿轮传动协作学习模式可能通过增强学习过程的参与感和成就感，从而有效激发学生的学习热情和动力。

3.协作技能

协作技能包含协作态度、交流技能和协调技能三项。如表3所示，在协作态度方面，实验组的平均值为4.59，显著高于对照组，且差异具有统计学意义。这表明实验组学生在宽容对待他人观点、展现积极的协作性以及表达强烈的协作意愿方面可能表现得更为出色，从而整体提升了他们的协作态度水平。在交流技能方面，实验组的交流技能平均值为4.42，高于对照组，具有显著性差异，这表明实验干预对学生交流技能的提升有正向影响，协作学习有助于提升学生在团队中知识的有效传递和理解深度。在协调技能方面，实验组的平均值为4.55，显著优于对照组。这一差异表明，协作学习模型对于提升学生的协调技能具有极其重要的作用。通过协作学习，学生们学会了如何在团队中有效地沟通、协调和合作，从而提高了整体的学习效率和效果。

（五）研究结果

实验表明，齿轮传动协作学习模式不仅关注协作过程形式，还深入考虑了个人、小组、班级三个层面的互动，旨在实现从“平面”协作过程向“立体”空间环境的转变，以期注入驱动力，增强凝聚力，并破解可能阻碍协作的耗散力，从而全面提升职业学校学生协作态度、交流技能和协调技能三方面的能力。该模式在一定程度上有效减少了协作过程中的无效沟通和冲突，成功破解了可能阻碍协作效率的耗散力，使学生们能够更加专注于任务本身，进而提高了协作效率和效果。

四、研究启示与建议

（一）宏观脚本层面：组织科学协作活动，注入驱动力

群体的前行关键在于驱动力，其中群体运行机制是教师易于介入的切口。教师应作为学习活动的设计者，聚焦于宏观脚本设置的实用性，将操作性任务与学习活动相结合，构建能够触动学生内在动机、鼓励主动探索与深入分析的问题链；通过角色分配、职责到人，确保每位学习者都能发挥个人价值和潜能，为群体产生效益，从而减轻“边缘人”的存在，增强群体的驱动力。

（二）学习空间层面：构建多元混合环境，提升凝聚力

多元化学习空间是提升群体凝聚力的关键。教师应充分利用数字化资源，精心设计趣味性、挑战性的协作情境，并提供个性化资源获取和分享的平台，鼓励学生深度交流反思、知识共商共建，学会运用协作解决问题。通过个人、小组、班级三类空间的混合排序，激发同伴间的深入对话与交互，增强学习者个体与同伴之间联结对话的意愿，对群体产生归属感，营造出群体互赖的协同氛围。

（三）目标导向层面：确定共同发展目标，破解耗散力