2024年值得关注的论著
评选标准
■ 表达出思想震撼力量
■ 体现对职业教育价值的强烈诉求
■ 有令人信服的逻辑表述
■ 公开发表且具有一定影响
上 榜
《寻找裴斯泰洛齐——从启蒙主义到生命主义的职业教育话语转向》
《职普融通的当代涵义与实践框架——基于技术及职业关系演变的分析》
《中国职业教育产教融合立法研究》
《数字化转型赋能职业教育高质量发展的运作逻辑与实现路径》
《点亮未来——新时代职业启蒙教育的体系构建与实践路径》
《筑牢制造强国之基——产业工人队伍建设改革的理论逻辑与实践探索》
《职业教育产教融合组织形态的实践样态及演进逻辑》
《21 世纪英国技能人才培养培训政策研究》
《中国式教育现代化背景下的终身学习：内涵、价值与路径》
《职业教育赋能脱贫致富的理论与实践研究》
入 围
《乡村人才振兴视域下农村职业教育财政投入保障机制研究》
《职业教育教学行动论：基本意涵与实践指向》
《从口传到互联网：技术怎样改变了人类认知与教育》
《高技能形成因何失灵与如何规避——职业本科教育高技能形成的新制度主义视角》
《技能型社会建设与职业教育的使命担当》
《产教融合背景下职业教育服务乡村振兴的内在逻辑与实现机制研究》
《技能型社会建设的中国特色议题及其理论拓展》
《澳大利亚职业教育技能政策研究：以可雇佣性技能为中心》
《我国高等职业教育专业认证体系构建研究》
《职业教育赋能新质生产力：要素配置与行动逻辑》
《寻找裴斯泰洛齐——从启蒙主义到生命主义的职业教育话语转向》
入选理由 关于职业教育思维范式转型的探索之作，把职业教育看作一种“生命”现象，从世界职业教育历史发展的视角审视职业教育的生长与变化，追寻职业教育的生命主义本质，探讨生命主义本质下职业教育的价值理性主义思维范式。
主要观点 书中指出，曾经行之有效的效率主义职业教育话语体系的历史使命已经完成，必须实现职业教育话语体系的新转向，否则我们将无力应对数字经济的新挑战，这不仅是理性逻辑的选择，也是感性经验的选择。当职业教育生命真相及其价值得到彰显的时候，职业教育才能真正地“认识自己”并且“关心自己”；反过来，只有当职业教育认识并关心自己的时候，职业教育才不至于在行为上依附，在心理上浮躁和焦虑，也不会被类型和层次问题所围困，而是持续专注于自己的初心和使命，并因此赢得尊重。最终，职业教育只是手段，目的是找出职业教育背后的那些人和事，使他们、我们以及所有人都能够认识自己，然后关心自己，赢得尊重。
书中强调，曾经以职业学校为中心、以“重类跨界”为标识的职业教育“学校主义”的历史使命已经完成，必须基于知识大融通和终身学习机制，实现职业学校治理模式的新转向，建立“技能型社会”的一种“下沉式教育公共服务生态”。职业教育需要带着全新的生命主义话语体系，带着“多重技艺”“爱心奉献”和“教育救助”，像“善利万物”的流水一样，到平民世界去，到乡村世界去，到田野世界去，到小人物世界去，到中小微企业的困境世界去，到“众人之所恶”的真实场景中去。若要实现职业教育话语体系和职业学校治理模式的新转向，我们首先要做的工作是转向“人的生命本身”，并由此去追寻职业教育的“生命话语”。
《职普融通的当代涵义与实践框架——基于技术及职业关系演变的分析》
入选理由 紧扣职普融通，定义其性质，探讨职普融通的关键问题及影响因素，在此基础上构建职普融通的实践框架，具有重要的理论价值。
主要观点 文中指出，落实职普融通，首先要定义清楚该问题的性质。职普融通问题的关键分歧点在于它是手段还是目的。前者把职普融通看作解决当前职业教育和普通教育发展中，尤其是职业教育发展中遇到的局部问题的手段，如通过架设职普立交桥给职校生提供再次选择的机会；后者把职普融通看作当代教育体系发展的必然趋势和教育体系变革的内在需求，主张以职普融通为基本出发点，对整个教育体系进行重新设计，最终目标是实现职业教育与普通教育在体系上的完全融合。把职普融通上升到国家重大教育改革项目层面，应该是把职普融通问题性质定位于后者。
文中强调，职普融通的最终目标或许是职业教育与普通教育的完全融合，这种教育体系中，无论职业教育还是普通教育，均只被视为具有同等地位的教育内容，学生完全根据自己的兴趣选择学习内容，选择不同学习内容的学生拥有平等的升学机会。但这一理想状态只能是远期目标，当前的职普融通改革目标应更具现实性。基于以上对职普关系一般发展趋势和我国教育体系发展现实需求的分析，当前的职普融通教育体系改革要坚持职业教育类型定位这一前提，形成立体化、多层次的融通体系，并把增强职业教育的教育性和选择性作为重点。
《中国职业教育产教融合立法研究》
入选理由 紧扣“职业教育产教融合立法”这一核心议题，围绕“产教融合实施过程中主体责任界定不明、权利义务缺位导致的实施效果不佳”和“管理主体越位、缺位，实施主体权责不明、意识不清，需求主体表面作为”等关键问题展开研究，在立法层面寻求破解产教融合堵点和痛点的长效机制。
主要观点 书中指出，当前我国产教融合规范性文件爆发性的数量增长很大程度上可以归结为一种“自我复制与自我维持”的过程，并未很好地激发与时俱进的制度创新并发挥应有的制度效应，产教融合相关堵点和痛点并未获得有效破解，产教融合工作推进并未获得突破性发展。在各省、市的一些产教融合规范性文件中，产教融合相关目标逐渐偏移，功能趋于定式化，日趋呈现出一种制度固化的倾向，主要表现为：相关规范性文件在数量上呈现出的增长趋势并未实际带来制度体系的同步完善，国家层面—省级层面—市级层面产教融合制度的“规划—办法—落实”体系并未有效构建，产教融合的制度价值并未获得同步扩张，产教深度融合在一定程度上受制于其制度“复制性”特征明显的“内卷化”倾向而发展缓慢。致使产教融合制度呈现出“自我复制与自我维持”现象的成因是多方面的，主要是由于产教融合法律法规的缺失、产教融合规范性文件中主体权责混淆以及不同区域产教融合发展不均衡不充分等。
书中强调，如果说教育强国、科技兴国是国家现代化的重要驱动，那么依法治国、依法治教则是现代化建设的重要保障。职业教育产教融合立法将补齐教育法制“短板”，以新型制度法律化促进职业教育提质转型并推进教育法治化进程。在这一补“短板”的过程中，要充分考虑职业教育产教融合立法在内容上的职业教育和产教融合的特殊规律，以及现阶段和未来一段时间职业教育产教融合发展的时间和空间需求，并兼顾职业教育产教融合立法与其他法律制度之间的体系化建构需要。
《数字化转型赋能职业教育高质量发展的运作逻辑与实现路径》
入选理由 数字化转型为我国职业教育塑造新优势与实现高质量发展提供了时代契机。在明晰数字化转型赋能职业教育高质量发展的要素变革基础上，分析数字化转型赋能职业教育高质量发展的运作逻辑与实现路径，具有理论价值与现实意义。
主要观点 文中认为，近年来数字技术的“溢出效益”显著，引领教育结构性变革，推动教育数字化转型上升为国家战略。2024年，世界数字教育大会围绕“数字教育：应用、共享、创新”的主题开展了教育数字化与学习型社会建构等议题的探讨，为教育数字化转型的进一步部署奠定了实践指南。由此观之，数字化转型蕴含颠覆教育旧系统结构的巨大力量，成为教育迈入高质量发展阶段的重要跳台。而职业教育作为教育的子系统，具有结构体系的特殊性，只有紧紧抓住数字化转型的时代契机，锚定数字化赋能职业教育系统内部要素的创生式变革，遵循数字育人、数字共生与数字治理的基本逻辑，才能实现高质量发展的阶段跃进。
文中指出，数字化转型赋能职业教育高质量发展以数字驱动下的教法革新、资源整合与场域延伸为变革要素，遵循着数字交互提升育人质量的育人逻辑、泛在社会提升跨界动力的共生逻辑、数据循证推动向善治理的治理逻辑，实现了建设职业教育更富质量的育人体系、更加完善的结构体系、更具现代化的治理体系的高质量发展目标。
文中强调，数字化转型赋能职业教育高质量发展是在推进职业教育数字化转型基础上的教育高质量发展，是以数字驱动为建设机理、以人的价值为根本遵循的教育变革。为此，要在加强数字规划部署、构筑数字育人环境、开展数字协同治理与警惕数字伦理风险的方法论指引下，实现数字化转型赋能职业教育高质量发展的效益最大化，助推中国式职业教育走向卓越。
《点亮未来——新时代职业启蒙教育的体系构建与实践路径》
入选理由 关注职业启蒙教育，高度评价职业启蒙教育的时代价值，深刻理解职业启蒙教育的现实意蕴，缜密思考协同推进职业启蒙教育的实施路径，冀望用科研的力量探求为每个孩子埋下一颗“职业理想”的种子，点亮孩子的职业未来。
主要观点 书中强调了职业启蒙教育的时代价值。首先，职业启蒙教育是合理优化劳动资源的需要，在深入匹配就业需求的基础上，结合个体未来职业发展倾向和智能基础，进行更理性、更适合的职业启蒙和指导，可在一定层面上解决劳动力失衡、结构性失业等社会问题。其次，现代职业教育体系应该是贯穿于职业启蒙、职前培养、职后培训、面向老龄社会的全生命周期的教育体系，职业启蒙是实现普职衔接的桥梁，更是现代职业教育体系构建的根基。最后，职业启蒙是明晰个体未来生涯发展的需要。
书中指出，从职业启蒙教育的现状来看，存在诸多实践的难点。一是无论是职业学校还是中小学、幼儿园都尚未发挥职业启蒙教育重要主体的作用。二是由于职业启蒙教育作为一个新的研究领域，理论界对于职业启蒙教育理论的系统性研究不够充分，缺乏科学合理的整体性设计和可操作的实践模式。三是在具体实施中，由于现实困境，职业启蒙教育实践难以有效落地。为此，书中提出职业启蒙教育的实施路径。首先，加强职业启蒙教育的理论研究和顶层设计，为实践活动提供操作性的理论指引。其次，强化职业体验中心的基础建设和内容活动，提高职业启蒙教育实施水平。再次，优化职业启蒙教育资源配置和保障机制，从根本上破解职业启蒙教育的现实难题。
《筑牢制造强国之基——产业工人队伍建设改革的理论逻辑与实践探索》
入选理由 坚持问题导向，立足实践基础，以产业工人为研究对象，梳理新时代以来产业工人队伍的新发展、新变化、新挑战，对产业工人技能提升、创新创造、就业质量、城市融入等问题进行学理化研究，提炼和总结产业工人队伍建设改革的规律性成果，把实践经验上升为系统化的理论框架，为进一步深化产业工人队伍建设改革提供理论支撑、数据支持和决策参考。
主要观点 书中认为，产业工人队伍建设改革是迈向制造强国的迫切需要，是实施创新驱动发展战略的有效途径，是加快构建“双循环”新发展格局的有力支撑，是实现共享发展成果的重要保障。
书中强调，全球经济数字化转型不断加速，劳动者数字素养与技能日益成为国际竞争力和软实力的关键指标。产业工人身处生产制造领域最前沿，在加快产业升级、推动新技术应用、提高企业竞争力等方面发挥着基础性、支撑性作用。提升产业工人数字素养与技能，有利于促进生产制造领域新技术创新应用，充分释放数据要素价值，有效发挥技术发展新优势，进而形成社会发展新动能。提升产业工人数字素养与技能是抢抓第四次工业革命重要机遇的客观要求，是推动制造业数字化转型的重要保障，是推动产业工人共同富裕的重要手段。
书中指出，要提升产业工人数字素养与技能，需要从四方面出发。第一，强化思想政治引领，突出数字职工价值塑造。第二，强化数字劳动与技能竞赛，为产业工人提升数字素养与技能搭建平台。第三，强化“数字工匠”培育，促进数字经济与“中国智造”融合发展。第四，强化数字技能培训，丰富优质数字资源供给。
《职业教育产教融合组织形态的实践样态及演进逻辑》
入选理由 在实现中国式现代化的进程中，产教融合作为职业教育高质量发展的重要利器与质的规定，成为国家教育改革和人才资源开发的一项基本制度。在总结职业教育产教融合组织形态的实践样态的基础上，探讨其演进逻辑，具有一定现实意义。