OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学设计研究

摘 要 当前应用型本科高校英语课程思政教学存在教学目标与思政目标脱节、教学内容与思政元素割裂、教学方法与思政需求偏离、教学评价难以衡量思政效果的困境。OBE理念与应用型本科高校英语课程思政教学具有耦合性，可以从目标体系、设计路径、教学要素、教学流程等方面对应用型本科高校英语课程思政教学设计进行重构。OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学改革路径为：强化课堂联动、优化教学内容、创新教学方法、提升教师能力、完善评价体系。

关键词 OBE理念；应用型本科高校；英语；课程思政；教学设计

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）08-0037-05

“课程思政”是高校落实“立德树人”根本任务的重要途径。2019年8月，中共中央办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，要构建各类课程与思政课程有效融合的课程思政体系。2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，为高校广泛开展“课程思政”指明了改革方向和前进道路。英语是高校的公共基础课程，学时多、历时长、内容活、受众广，是开展课程思政的有效载体，对于全面提升学生的道德品质和专业素养有重要意义。

一、应用型本科高校英语课程思政教学存在的困境

在当前高等教育体系中，应用型本科高校英语课程承担着培养具有国际视野和跨文化交际能力人才的重任，在其教学中开展课程思政教育对于提升人才培养水平具有重要意义。但是，在实际教学过程中，英语课程思政教学仍面临诸多困境，主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

（一）教学目标与思政目标脱节

当前，应用型本科高校英语课程思政教学存在教学目标与思政目标脱节的问题。英语的课程教学通常侧重于语言技能的培养，教学目标强调语言知识的掌握和听、说、读、写等语言能力的提升，普遍存在“唯技能论”倾向，如服务四六级考试通过率、考研过线率等。课程思政的目标是通过英语教学传递社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和道德意识。在实际教学中，教师往往未能将思政目标纳入考量，导致两者之间缺乏有机融合。这种脱节导致学生在学习过程中难以将语言学习与思政素养提升相结合，进而难以全面提升综合能力和素养。此外，教学目标的单一性也限制了教师在教学过程中的灵活性和创新性，使得思政教育难以真正融入英语课程教学之中。

（二）教学内容与思政元素割裂

作为培养学生思想政治素质的重要内容，思政元素应与专业知识相结合，共同构成完整的教学内容体系。但是在现实中，教学内容的设计往往未能有效融入思政元素，导致教学内容与思政教育的割裂，主要体现在以下四个方面。一是英语教学内容多以语言知识和文化背景为主，并且侧重语言材料的选取和语言知识点的讲解，忽视了思政元素的融入；二是尽管设计了思政元素，但思政元素往往被当作附加内容或课外拓展，思政元素与专业知识割裂，影响了思政教育的连贯性和系统性，也限制了学生在学习中对思政知识的深入理解和应用；三是思政元素多以理论灌输为主，未能充分体现跨文化视角，缺乏对社会现实和价值观念的深入探讨，难以激发学生学习兴趣；四是教材选编多采用西方原版素材，缺乏本土化思政资源开发，未能有效渗透社会主义核心价值观。

（三）教学方法与思政需求偏离

推进教学方法创新是增强思想政治理论课教学的针对性和实效性的突破口。目前来看，教学方法仍是制约应用型本科高校英语课程思政教学质量提升的重要因素，主要体现在以下四个方面。一是教师的教学理念仍未发生转变，仍喜欢选择传统的讲授式、灌输式教学，案例分析、项目式学习等能承载思政教育的创新方法应用不足，忽视了学生的主动参与，限制了学生的创造力和批判性思维，也使得思政教育的效果大打折扣。二是教师讲述不够生动，教学缺乏新颖性和吸引力，难以引发学生的情感共鸣。三是尽管采用了如项目式学习、讨论式教学等教学方法，但有的“课堂讨论”目的不明确，实际上学生从中受益不大。四是现代教育技术应用与教学的融合度不足，未能充分应用于课程思政教学，教学效果不显著。

（四）教学评价难以衡量思政效果

教学评价作为教学活动的关键一环，不仅是检验教学效果的重要手段，更是引导教学方向、推动教学改革的强大驱动力[1]。目前，应用型本科高校在教学评价方面仍主要依赖于考试成绩和作业完成情况，缺乏对思政教育效果的全面评估，主要体现在以下四个方面。一是评价标准不明确。由于缺乏针对思政教育的明确评价标准，教师在教学过程中难以确定如何评价学生的思政学习效果，导致评价内容模糊，甚至流于形式。二是评价方式比较单一。现有评价体系以测试语言知识为主，思政维度评价多依赖主观性描述，缺乏可观测的行为指标设计。三是评价主体单一。在英语课程思政教学中，评价主体通常只有教师，缺乏学生自评、互评以及社会评价等。这种单一的评价主体容易导致评价结果过于片面，无法全面反映学生的思政学习效果。四是评价结果反馈不足。评价结果未能有效反馈于教学改进，导致课程思政教学缺乏持续优化。

二、OBE理念与应用型本科高校英语课程思政教学的耦合

（一）OBE理念的核心内涵

作为一种先进的教育理念，成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）最早由美国学者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）于1981年提出，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE强调教育应明确学生的学习目标，并围绕这些目标组织教学活动和评价方式。OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？OBE理念的核心内涵包括明确学习成果、逆向设计、持续评估等方面。“成果”是指学生在最终学习过程后证明自己真正具备的能力[2]，明确学习成果是指教育应明确学生应达到的知识、技能和素养目标。不同于传统教育偏重知识传授与考试为主的教学要义，成果导向教育的特色在于重视培养可以带得走并应用于社会的能力，强调教学应帮助学生内化这些能力并与实际生活相联系[3]。逆向设计是指从学习成果出发，逆向设计教学内容、教学方法和教学评价。持续评估是指在教学过程中持续收集学生的学习成果信息，并进行及时反馈和调整，以确保学生能够达到预期的学习目标。

（二）OBE理念与课程思政的契合点

1.理念导向的深度契合

OBE理念与课程思政在理念导向上深度契合。第一，两者都坚持“以学生为中心”。OBE理念关注学生学习成果的达成，而课程思政则致力于通过教育培养学生的价值观和社会责任感。第二，两者都坚持促进学生的全面发展。OBE通过设定明确的学习成果，确保学生在知识、技能和态度上达到预期标准，而课程思政通过课程内容的有机整合，引导学生树立正确的价值观念，两者在教育目的上都强调培养既有专业能力又具备良好思想品德的人才。第三，两者都追求教育的实际价值。OBE注重能力提升，强调教育的实际效果；课程思政侧重价值观塑造，注重思想教育的实效性。两者本质上都是对传统“知识本位”教育模式的超越，致力于追求教育的实际价值和长远影响。总之，OBE理念为课程思政提供了明确的目标导向，使思政教育更加贴近学生实际需求，而课程思政则丰富了OBE理念的内涵，使教育不仅关注知识技能，更关注价值引领和人格塑造。

2.理论基础的互融共生

OBE的理论基础是能力本位教育理论、建构主义学习理论，主张学习是情境化的意义建构过程，强调学生的学习主体性和主动性，注重学生自主构建知识，主张通过明确的学习成果来引导教学设计和评估，确保教育的有效性。课程思政的理论基础则是马克思主义教育理论、社会主义核心价值观以及立德树人的教育思想，主张教育应服务于社会进步与人的社会化，主张通过课程教学实现价值引导和思想引领。此外，OBE理念以教育目标为导向，强调教育应明确学生的学习成果，并围绕这些目标组织教学活动；而课程思政则以学生的思政素养培养为目标，强调在教学中融入思政教育元素。二者在培养目标上相互补充，共同促进学生的全面发展。总之，OBE理论为课程思政提供了科学的教育评估和反馈机制，而课程思政的理论则为OBE注入了人文关怀和价值教育的内涵。因此，OBE理念与课程思政在理论基础上的互融共生为二者的深度融合提供了理论支撑。

3.实践逻辑的嵌套衔接

在实践逻辑上，OBE的实践逻辑遵循“目标设定—教学设计—评价改进”闭环系统，课程思政可依托这一系统实现全程渗透、相互嵌套，这可以体现在教学设计和实施的全过程。首先，在课程目标设定上，OBE强调以学生能力为导向，课程思政则强调价值观引领，二者可以通过明确的学习成果和思想教育目标实现有机结合。例如，可以将“社会责任”“文化自信”等思政维度量化为具体成果指标，如“能运用马克思主义方法论分析专业问题”。其次，在教学设计中，OBE注重知识、能力和素质的整合，倡导以学生为中心的主动学习。因此，可以通过问题导向学习（PBL）、案例教学、情境教学等方式，将思政元素嵌入专业知识的探究过程，通过专业知识与思想政治教育的融合，实现知识传授与价值引领的统一。再次，在评价方面，OBE强调以学习成果为导向的评价，课程思政则注重思想教育的实效性评价，二者可以通过多元化的评价方式实现嵌套衔接。例如，除知识掌握度外，可以增设价值观表现维度，如团队协作中的公平意识等。

三、OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学设计思路

在OBE理念视域下，应用型本科高校英语课程思政教学设计应围绕明确的学习成果开展，通过逆向设计、持续评估等方法，实现英语知识教学与思政教育的有机融合。

（一）目标体系重构

在OBE理念的指导下，应用型本科高校需要从知识、能力、素养三个维度对英语课程思政教学的目标体系进行重构。第一，在知识目标维度，要注重英语语言知识与思政元素的有机融合，通过课程设计将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、国家发展战略等内容融入英语教学中，使学生在掌握语言知识的同时，增强自身的文化自信、涵养自身的家国情怀。第二，在能力目标维度，需要聚焦培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力和创新能力，结合社会需求设计任务，培养学生运用英语解决实际问题的能力，强化学生用外语讲好中国故事的能力。第三，在素养目标维度，关注学生的道德品质、社会责任感和职业素养，通过课程思政的渗透，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为德才兼备的应用型人才。

（二）设计路径重构

重构英语课程思政教学设计路径要遵循“反向设计、正向实施”的原则，即基于明确的学习成果，采用逆向设计的方法，从学习成果出发，逆向设计教学内容、教学方法和教学评价。第一，根据人才培养目标和毕业要求，确定课程思政的总体目标，即培养具有国际视野、家国情怀和社会责任感的应用型英语人才。第二，根据总体目标确定具体的教学成果，即教学的预期结果。如通过英语课程思政教学，学生掌握一定的英语知识和技能，能够运用英语进行跨文化交流，传播中华民族文化。第三，根据教学成果精心设计教学内容，选取与思政教育相关的语言材料，如涉及社会热点、文化传承、国家发展等方面的文章或话题，使学生在学习英语语言知识的同时，也能接触到丰富的思政教育资源。第四，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、社会调查等，让学生在互动中深化对思政元素的理解和感悟。第五，通过多元化的评价方式，如过程性评价、终结性评价和自评互评等，全面评估学生的学习成果和思政素养。

（三）教学要素重构

OBE理念下的英语课程思政教学要素重构应涵盖教学内容、教学方法、教学资源和教学评价四个方面。第一，在教学内容方面，要打破传统语言教学的局限，选择与社会现实相关的主题，将思政元素有机融入语言知识、文化背景和实际应用中，构建“语言+思政”的复合型教学内容体系。第二，在教学方法方面，采用启发式、探究式等教学方法，突出互动性和实践性，激发学生的学习兴趣和参与积极性。第三，在教学资源方面，应充分利用现代信息技术手段开发教学资源，如多媒体资源、网络教学资源、在线学习平台等，拓展教学空间和时间，为学生提供丰富的学习素材和实践机会，以提升教学效果。第四，在教学评价方面，应注重多元化和综合性，不仅关注语言能力的提升，还要考查学生的思政素养和综合能力，确保评价的全面性和科学性。