教育家精神与大国工匠培养：耦合关系、现实困境和纾解策略

作者简介

马侨惠（1988- ），女，亳州幼儿师范学校高级讲师，安徽省五一劳动奖章获得者，研究方向：职业教育政策（亳州，236800）；雷前虎（1987- ），河北科技工程职业技术大学副教授，安徽师范大学教育科学学院博士研究生，研究方向：中国特色学徒制；尹秋实，亳州幼儿师范学校

通讯作者

路宝利（1969- ），男，安徽师范大学教育科学学院教授，博士生导师，博士，研究方向：职业教育思想史（芜湖，241000）

基金项目

国家社会科学基金教育学一般课题“中国共产党百年职业教育方针政策的演进逻辑研究”（BJA210101），主持人：路宝利

摘 要 大国工匠培养是一项系统性工程，对于推动职业教育高质量发展、建设教育强国具有重大意义。教育家精神与大国工匠培养之间存在着内在耦合关系，蕴含着大国工匠培养的根本要求，契合着大国工匠培养的价值定位，引领着大国工匠培养的实践探索，为培养大国工匠提供了新的探索方向。当前，我国大国工匠培养存在着认知局限、机制不畅、生源不足和条件困境等诸多难题亟须破解。为此，应充分发挥教育家精神的独特作用，破解大国工匠培养难题，从理念重塑、机制创新、资源优质和过程优化等方面着力，以教育家精神深入推进大国工匠培养。

关键词 教育强国；教育家精神；大国工匠；工匠精神；技能型社会

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）10-0006-06

2024年1月，全国总工会印发《大国工匠人才培育工程实施办法（试行）》，计划每年培育200名左右大国工匠、1000名左右省部级工匠、5000名左右市级工匠，意在构建起市级－省级－国家级大国工匠结构化、梯队化培育体系。这是国家层面对于培养大国工匠、能工巧匠的又一重要举措，为我国培养支撑国家经济高质量发展的高技能人才队伍指明了方向。大国工匠身上凝聚着我国高技术技能产业工人队伍的核心竞争力，承载着中华民族伟大复兴的时代使命，培养大国工匠离不开职业教育制度化设计[1]，更离不开教育家精神这一提升职业教育质量的关键内驱力[2]，教育家精神蕴含着培养“德技”并重大国工匠的“文化密码”[3]。以教育家精神推进大国工匠培养为实施教育强国战略，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才提供了重要指引，亟须深入探讨教育家精神与大国工匠培养的内在耦合关系，正视大国工匠培养的现实困境，从理念重塑、机制创新、资源优质、过程优化等方面纾解培养难题，构建科学长效的大国工匠培养体系，从而高质量服务教育强国建设。

一、教育家精神与大国工匠培养的耦合关系

教育家精神是建设教育强国的重要内在动力，大国工匠是衡量教育强国建设成效的重要外在表征。教育家精神和大国工匠培养之间存在着紧密联系、相辅相成、互相促进的耦合关系，两者统一于以高质量教育促进中华民族伟大复兴这一时代主题之下。在教育实践中，只有明确教育家精神的本质意涵，厘清大国工匠质的规定性，准确把握教育家精神与大国工匠培养的内在耦合关系，才能以教育家精神深入推进大国工匠培养。

（一）教育家精神的本质意涵

教育家精神是中华民族独特的精神瑰宝，其来源于中华优秀传统文化的师道传承基因，是教育家群体在回应国家发展需求，融入时代改革主题的基础上汇聚而成的一种内在精神动力。从概念本身来看，教育家精神由“教育家”和“精神”复合而成。教育家在类型上来源于普通教师，并高于普通教师，其在相关领域具有较高的实践造诣和教育成就。进一步来说，教育家精神是教育家群体在继承和发扬历代教育家精神谱系的基础上形成的一种关于教育的正向能量，体现出一种教育者主体的自我主动性、自觉性和创造性。从历史逻辑上讲，教育家精神蕴含了中国传统文化弘扬师道的道德感召力，饱含了近代以来救亡图强使命的价值引领力，代表了时代发展中改革创新的实践驱动力[4]。从实践逻辑来看，教育家精神回应了中华民族伟大复兴的时代诉求，反映了人民对于教育高质量发展的热切期盼，意味着教师应清晰意识到培育社会主义建设者和接班人的职业使命与责任[5]。对于教育家精神的内涵，唐代政治家、思想家韩愈在《师说》中提出“师者，所以传道、授业、解惑也”，此论甚为精确，也最为世人所认可。2023年第三十九个教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求等六个方面更为深刻地阐释了教育家精神的丰富内涵，为人们准确把握教育家精神的实践特征提供了基本遵循。

综而言之，教育家精神的核心精髓可以概括为“教书育人”。东汉许慎《说文解字》对“教”“育”释义指出，“教，上所施下所效也”“育，养子使作善也”。“教书育人”中的“教”指传道授业，“育”指引导成长，强调要坚持教书和育人相统一，知与行的紧密结合，脱离育人的教书和脱离教书的育人，不是真正完整的教育过程[6]。其一，教育家要把培养德智体美劳全面发展的人才作为教育目标，坚持立德树人根本任务，在培养学生精深专业知识的同时，注重培养学生的理性思维能力和创新精神，提高中华民族整体的科技水平和文化修养。其二，教育家要自觉承担起时代赋予的重任，行为世范、无私奉献、用心用情培养学生，以自身言行潜移默化引领学生全面成长，帮助学生树立远大理想、勇做担当民族复兴大任的时代新人。教育家精神在培养学生的过程中发挥着不可替代的作用，正如德国著名哲学家卡尔·雅思贝尔斯（Karl Jaspers）在《什么是教育》中形容的那样，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”[7]。

（二）大国工匠质的规定性

大国工匠质的规定性在于其不仅具备精湛技艺，不断追求技艺的极致，而且拥有严谨务实、勤奋创新、精益求精的工匠精神，在德技并修的同时饱含家国情怀。大国工匠勇于突破传统，不断创新，以精湛的技艺和高尚的情怀，打造出卓越的产品，以适应时代发展的需求，推动国家和民族的发展。

1.技艺精湛

技艺精湛是大国工匠的职业特征。大国工匠首先需要系统掌握本学科领域的基础理论、核心技术，构建起自身完整的知识体系。同时，还要在生产实践中积累丰富的经验，深刻理解技术发展规律和行业发展趋势。更为关键的是，大国工匠需要在知识和经验的基础上形成对技术和工艺的深刻洞察力。这种洞察力来源于对大量案例的比较、分析和归纳，支持他们从现象中抽象本质，从细节中发现规律。正是这种洞察力，使大国工匠可以快速判断问题的根源，直击关键，有的放矢地解决问题。在知识、经验和洞察力的基础上，大国工匠形成了独特的技术直觉。这种直觉使他们可以迅速抓住事物的本质和发展趋势，支持他们进行技术革新和工艺创新。正是这种系统的知识体系、丰富的实践经验、卓越的洞察力和直觉，构成了大国工匠技艺精湛的内在基础。

2.工匠精神

工匠精神是大国工匠的精神特征。工匠精神在中国古代文献中多有论述，这一精神已成为工匠型人才所普遍遵循的价值旨归。《诗经·卫风·淇奥》曰：“如切如磋，如琢如磨”，体现了工匠在制作生产工具和工艺品时所秉持的认真态度。儒家经典《大学》曰：“如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也”，更进一步把工匠所从事工作提升至“道”论自觉的高度。通常而言，“工匠精神”作为一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[8]，常蕴含着严谨务实、勤奋创新、精益求精等内在追求。严谨务实体现在他们对每一个工作环节和细节要求都极为严格和细致，以确保产品的精良品质。勤奋创新体现在大国工匠会主动学习前沿知识，勇于尝试新技术新工艺，许多重大原创性技术就是由大国工匠的勤奋创新精神孕育和驱动产生的。大国工匠会始终秉持“精益求精”的工作态度，时刻反思技术方案，并进行改进与创新。正是在工匠精神激发下，大国工匠可以不断突破自我，在技术和工艺上获取新的进步，进而产生强大的职业使命感，不断为国家和企业的技术积累与创新贡献力量[9]。

3.德技并修

德技并修是大国工匠的品质特征。这不仅要求大国工匠具备精湛技艺，更要德技双馨，同时拥有“匠心”和“精神”[10]。“匠心”体现在他们视技艺如生命，对工作充满热情，甚至可以达到一种“匠心独运”的精妙境界。大国工匠的内心还蕴含着自豪、执着、责任等多种精神品质，这使得他们能够以极高的积极性投入到工作中去。这种匠心和精神支撑大国工匠形成强烈的责任心和使命感。他们清醒认识到技术创新的社会责任，自觉承担起维护产品质量的职责。在设计制造全过程中，大国工匠都会充分考虑用户体验，追求极致的产品细节与质感。可以说，大国工匠具有一种对质量的执念和对用户的责任心，这是深深植根于其匠心中的职业道德体现。大国工匠的匠心使他们拥有强烈的团队协作意识，能够在工作中发挥模范带头作用，用自身行动去激励和感染团队成员，使整个团队逐渐形成“我是工匠”的荣誉感和责任感，推动工匠精神在团队各个层面不断培育和升华。

4.家国情怀

家国情怀是大国工匠的民族特征。中华民族共同体形成的重要精神纽带体现为贯穿古今的“家国天下”的精神底蕴。这在世界各国统一的多民族国家建设中呈现出独特性[11]。中华民族的家国情怀一直蕴含在中国人民的精神基因谱系之中，使他们时刻将国家利益和民族发展摆在首位，视祖国和人民为生命之本。在技术创新和产品设计的每一个环节，大国工匠都会考量这一点。具体来说，大国工匠在制定技术路线图、选择关键技术突破口时，会充分考量国家战略需求和产业发展方向。在设计和制造产品时，他们也会站在消费者角度去思考，回应用户诉求，提供极致的产品体验。正是这种家国情怀使大国工匠的技术创新与产品创新同国家战略和人民需求高度契合，通过技术和产品服务国家和人民，从而实现个人价值和国家发展利益的有机统一。

（三）教育家精神与大国工匠培养的耦合性表征

教育家精神和大国工匠培养之间存在着密切的关系。教育家精神强调对教育的热爱、对人才培养的关注，以及对教育事业的奉献精神，这种精神与大国工匠的培养目标是一致的。只有将教育家精神和大国工匠培养相结合，才能更好地培养高素质技术技能人才，从而推动社会发展和进步。

1.教育家精神蕴含着大国工匠培养的根本要求

新时代党中央对教育家精神的高度重视，为我国发挥教育家精神推动大国工匠培养指明了实践方向。党的二十大报告明确提出“坚持把立德树人作为教育的根本任务”，强调“发展教育事业必须把握好教育规律”。同时，习近平总书记对教师队伍建设提出了“四有”好教师标准，即：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。以教育家精神推进大国工匠培养，可以使整个人才培养活动回归“四有”导向，更好体现立德树人的要义。教育家把培养德技并修的人才作为目标，蕴含着大国工匠培养的根本要求，这为大国工匠培养提供了正确的价值引领。发扬教育家精神则可以引导大国工匠培养回归“立德树人”的根本导向，使之既重视技能，也重视精神，实现德技并修，使大国工匠培养实现知识、能力、素质的综合提升。

2.教育家精神契合着大国工匠培养的价值定位

面对错综复杂的社会分工，教育家能够保持清醒的头脑，从国家整体发展和产业链角度厘清大国工匠人才培养的重要价值和社会意义。当前，我国产业转型升级的大趋势是数字化、智能化、绿色化。在此背景下，教育家可以解析高质量发展对技术研发、装备制造、系统集成、工程交付、生产制造等方面的人才需求，明确大国工匠要服务国家科技创新、高端装备、战略性新兴产业等方面的价值定位[12]。这一价值定位通过教育家精神引领，使之更具培养针对性，提高大国工匠培养质量。

3.教育家精神引领着大国工匠培养的实践探索

大国工匠培养是一个循序渐进的过程，需要长期跟踪、细致引领。而教育家将学生的成长发展视为己任，全程参与指导学生成才，正可以发挥这种悉心培育的作用。具体来说，教育家可以根据大国工匠成长规律科学设计培养路径，对学生进行知识传授、实践训练、能力考核、素质提升、情感浸润等全面系统的教育。同时，教育家还将以身作则，以高度的责任心要求自己，示范工匠精神，持续助推大国工匠成长。