“支架式教学”在高职院校英语教学中的应用研究

摘 要 作为一种教学理念和模式，支架式教学在处理“教”与“学”二者之间的关系方面呈现出形式上的多样性、对象上的针对性、内容上的适切性、设置上的及时性、评价的即时性等特点。支架式教学主要包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节，他们构成了一个完整且高效的学习过程。采用实验法，对支架式教学在高职院校英语教学中的应用要求和环境展开深入研究，其结果验证了支架式教学在提升学生英语成绩方面具有显著效果。为进一步发挥支架式教学法的效果，需要提升教师素养、熟悉各种支架、找准“最近发展区”、营造积极环境。

关键词 高职院校；支架式教学；教学改革；英语教学

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）26-0050-04

一、问题提出

当前，提高技术技能人才培养质量已经成为职业教育高质量发展的核心议题之一。提高人才培养质量是一项系统工程，其中课堂教学质量是关键环节，因为课堂教学是学生获取知识、增长见识、提高素质和能力的主要渠道。国家高度重视职业教育教学改革，2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出深化教师、教材、教法改革；2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“创新教学模式与方法”“普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量”；2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出，推进教学改革，提升技术技能人才培养质量。

高职院校英语课程是高等职业教育专科课程体系的重要组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，承担着培养学生掌握职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善核心素养的多项综合任务。随着“一带一路”倡议的深入推进落实，如何更精准地为“走出去”的中国企业量身打造国际化、专业化优质人才，成为当下职业教育改革发展的一项重要任务，同时也对高职院校英语教学改革和提升技术技能人才的外语素养提出新要求。此外，传统高职英语教学过于强调学生语言知识和技能的学习，一定程度上忽视了学生文化素养的培养，学生的差异化和个性化需求未得到有效满足，这与当前高职英语教学面临的改革要求相矛盾的，亟待解决。

支架式教学是由杰罗姆·布鲁纳、大卫·伍德等学者提出。20世纪70年代，著名心理学家列夫·维果茨基“最近发展区”理论被介绍到美国，美国学者在普遍强调儿童中心的文化大背景之下，基于最近发展区理论衍生出了支架式教学的思想。该教学思想强调教师在学生学习过程中的辅助作用，通过“搭建脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价”五个教学环节，帮助学生达到更高的学习水平[1]，同时为下一阶段的进一步发展再建构平台[2]。基于此，本文对支架式教学在高职院校英语教学中的应用要求和环境开展深入研究，以期推动高职院校英语教学质量的提升。

二、“支架式教学”的内涵与特点

（一）形式上的多样性

根据不同的教学目标、教学情境、学习任务和学习者特点，选择不同的支架。通过设置情境型支架，为学生创设真实情境，强化学生情境化理解，帮助学生获得真实感受。通过设置策略型支架，为学生自主学习提供解决问题的路径和方法。通过设置资源型支架，整合、挖掘和丰富资源，为学生完成学习任务提供资源支撑。通过设置交流型支架，创设同步交流或异步交流工具和通道，促进师生、生生之间信息的交流。通过设置评价型支架，科学选择评价工具，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式，检验学生的学习成效。总之，支架具有形式多样的特点，通过灵活使用各种支架，能够有效地支持不同背景和水平的学生更高效地学习与发展。

（二）对象上的针对性

支架式教学不仅在形式上具有多样性，而且在对象上还具有很强的针对性。由于学生学习基础、自身能力、水平、需要、特点、兴趣等有着较大差异，支架式教学可以提供个性化的指导和支持。比如，针对基础水平的学生，可以提供更为具体和全面的支架，重点阐述基本概念、基本理论，分步骤指导，确保学生掌握基础知识；针对高水平的学生，可以提供抽象一些、数量相对较少的支架，通过设置挑战性问题和研究性项目，激发学生的学习兴趣和思考力，让学生主动学习和自我建构。总而言之，支架式教学能够更好地适应不同学生的特点和需求，确保每个学生都能在适合自己的环境中取得最佳学习效果。

（三）内容上的适切性

一方面，支架式教学的内容会根据学生当前的知识基础和认知水平进行设计，能够确保学生顺利完成学习任务，增强学习的信心；另一方面，支架式教学内容会根据学生学习进展进行适当调整，帮助学生从“已有水平”顺利跨越到“潜在发展水平”。具体来讲，支架式教学内容可以分为渐进式、入门、中级、高级等不同难度的任务，同时根据学生的反馈和表现，及时调整教学内容，确保学生能够跟上教学进度，有信心参与并完成不同阶段的学习任务。

（四）设置上的及时性

在支架式教学中，设置上的及时性指的是根据学生当前的学习状态和需求，及时调整和提供适当的支持和资源。支架设置的过早或者过晚都会造成支架设置无效。在设置支架时，应深入研究学习者所处的学习阶段，预判学习者将遇到的学习困难，因此，支架的设置能够及时帮助学习者解决学习困境，促进教师教学效果和学生学习效果皆取得最大化提升。此外，支架的撤出也会讲究时机，并非一次性全部撤出，而是随着学习者的学习结果循序渐进、逐步撤出，确保学生学习的持续性。总之，支架的设置需要讲究时机，确保学生在遇到困难时能够得到及时的帮助，从而保持学习的积极性和动力。

（五）评价的即时性

即时评价能够帮助教师及时了解学生的学习进展，提供必要的支持和反馈，从而促进学生的学习效果。教学支架是否能紧密围绕学生的实际水平与特点、兴趣和需求，能否随时获取相关评价信息，影响着学生学习的可持续性。在支架式教学中，教师使用在线测验工具、电子评分系统、即时通讯工具等，在课堂中即时提问、即时测验、即时反馈，并根据实际情况及时调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的需求，增强学生的学习动力。

三、支架式教学的主要环节

（一）搭建支架

搭建支架是指在学习活动开始前，教师根据学生的现有的知识水平和能力基础以及学习内容搭建一个临时性的支持结构，将复杂的知识点分解成较为简单的学习任务，帮助学生逐步建立学习自信，建立对新概念或技能的基础理解，逐步克服学习难点。搭建框架的实施步骤如下：第一，明确教学目标，告知学生将要学习的内容及其重要性；第二，提供必要的背景知识，帮助学生建立对新概念的基本认知；第三，设计一系列引导学生思考的问题，帮助学生形成思维框架；第四，通过示范或演示，展示如何应用新概念或技能，供学生模仿和学习；第五，将复杂任务分解成若干个小步骤，提供相关教材、工具和资源，指导学生逐一完成。

（二）进入情境

进入情境是指通过创设与学习内容紧密相关的具体场景或情境，引导学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣和动机，启发学生思考，使他们更容易理解、掌握和运用知识。教师可以通过设置问题、引导回忆、图片信息、创设场景、设计任务、布置对话等，让学生在特定的情景中完成对知识的建构。进入情境的实施步骤如下：第一，创设一个具体的学习情境，用生动有趣的故事或案例引出学习内容，吸引学生的注意力；第二，提出问题，引导学生思考如何在情境中应用新概念或技能；第三，利用虚拟现实、角色扮演等方式，让学生在模拟的真实环境中学习和体验；第四，组织学生进行小组讨论，引导学生将学习内容与自身经历或情感联系起来，引发情感共鸣。

（三）独立探索

独立探索是指学生在具备一定的知识和技能基础上，给学生创造独立探索的机会，让学生自主地进行学习探索新概念或技能，启发学生独立思考、自主学习，以深化理解和提升能力。独立探索的实施步骤如下：第一，明确学习目标，为学生布置具有挑战性但可达成的任务；第二，为学生提供必要的学习资源，如书籍、网络资料、实验器材等；第三，学生根据教师提供的资源和指导，自主学习新概念或技能；第四，鼓励学生大胆尝试新的方法和思路，尝试自己动手操作，解决具体问题；第五，学生记录自己的学习过程和遇到的问题，并进行反思。独立探索需要注意的是，开始时教师可以多给一些引导，但随着学生学习的深入，教师要逐渐减少引导，最后逐渐放手让学生自己探索。

（四）协作学习

协作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务，在讨论、协商、共享资源中互相取长补短，相互促进学习，共同解决问题，最终提高学习效率和效果。协作学习的实施步骤如下：第一，根据学生的学习能力、兴趣等因素进行合理分组，确保每组内成员优势互补；第二，为每个小组成员分配具体任务和责任，确保每个人都能参与其中；第三，小组成员之间进行交流讨论，分享各自的想法和见解；第四，小组向全班汇报展示他们的成果，接受反馈和建议。在学生分组时，要注意组员的水平差异，防止长期固定小组而导致组内分工不匀。

（五）效果评价

效果评价是对学生学习过程和成果进行全面、客观的评价，以了解学生的学习情况和存在的问题，为后续教学提供参考。对学习效果的评价包括教师评价和学生互评。教师的评价要注意对学生进行多元评价，学生互评则由学生为自己和他人进行评价。效果评价的实施步骤如下：第一，学生对自己的学习过程和成果进行自我评估；第二，学生之间进行同伴互评，相互提供反馈和建议；第三，教师根据学生的表现和成果进行评价；第四，教师引导学生总结整个学习过程，反思经验和教训，为后续学习提供指导。效果评价可以采用自我评价、同伴评价、教师评价等多种评价方式，要将结果性评价与过程性评价相结合，及时向学生提供反馈意见，帮助学生及时改进。

四、支架式教学在高职院校英语教学中的应用实验

（一）实验设计

1.实验目的

通过实验，检验其对于高职英语教学的适用性，检验支架式教学法在提升高职院校学生英语水平和学习积极性方面的效果，并详细深入分析支架式教学对于培养学生英语听、说、读、写能力的促进作用及积极影响因素。此外，通过实验，查找支架式教学在高职院校英语教学中的应用局限，提出相应改进策略。

2.实验对象和时间

本次实验选取北京交通职业技术学院选修公共英语类课程大一年级的两个班级为研究对象，分别编号实验班和对照班。实验班和对照班人数分别为31人、32人，两个班级高考英语成绩水平总体相当。同时，采用自编测试卷A对实验班和对照班进行测试，证明两个班英语成绩不存在显著差异（P＞0.05）。本次实验为一个学期，实验班和对照班课时量相同。

3.实验工具和教学方法

本次实验采用自编的测试卷，共分为A卷、B卷、C卷，A卷主要用于前测，B卷主要用于中测，C卷主要用于后测。A卷、B卷、C卷题型一致，总分数一致，主要包括听力、选择填空、翻译、阅读理解、写作五种题型，采用专家打分法，对A卷、B卷、C卷进行修正，确保三份试卷难度一致。

4.实验程序和步骤

本次实验共有五个步骤：第一，初始评估，即实验之前，用A卷对实验班和对照班进行英语水平测试，记录测试结果作为基线数据；第二，方法选用，即实验班采用支架式教学授课，对照班采用传统教学法授课；第三，中期测评，即在实验进行到一半时，用B卷对实验班和对照班分别进行测试，记录测试结果；第四，末期测评，用C卷对实验班和对照班分别进行测试，记录测试结果；第五，结果分析，即比较实验班和对照班在初始测试、中期测试和末期测试中的成绩变化，评估两组数据的显著性差异。

（二）实验结果

采用独立样本和配对T检验，对组间、组内差异分别进行分析，测试结果显示，实验班的学生在末期测试中的成绩显著高于对照班，说明支架式教学在提升学生英语成绩方面具有显著效果，分别见表1、表2。

（三）实验启示

通过实验验证，支架式教学法在高职院校英语教学中的应用效果显著。然而，成功实施支架式教学法并且更好地发挥其作用，还需要注意以下四点。第一，提升教师素养。支架式教学能否取得以及取得多大成效的关键在于教师。教师需要在诊断、设计、支持、互动、评估和持续学习等多个方面具备较高的能力。第二，熟悉各种支架。实行支架式教学法的前提是熟悉各种支架，能够灵活运用支架，给学生学习提供适当的、临时的、个性化的支持。第三，找准“最近发展区”。最近发展区是理解和实施支架式教学的关键概念，在实际教学中，教师需要不断评估学生的进步情况，确定何时以及如何提供适当的支持。第四，营造积极环境。教师要营造一个积极、支持性的学习环境，使学生感到安全和受到鼓励。这有助于学生在面对学习挑战时，保持积极的态度和自信心。