“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系构建与实践路径

摘 要 实践教学可以激发学生学习兴趣、促进知识与技能的转化，提升学生的实践能力、创新能力和就业竞争力。以高职供应链运营专业为例，研究发现实践教学体系存在内容“广”、要求“高”、设施“差”、师资“弱”和评价“偏”的问题。在分析岗、课、赛、证基本内涵和逻辑关系基础上，构建了高职院校实践教学体系。该体系实践路径为：坚持“合作共赢，降本增效”理念，加强政行企校协同合作，开展设置岗位调研，优化课程设置，加强教师队伍建设，开发实践教学环节，整合实践教学资源，构建实践教学评价体系。

关键词 实践教学体系；岗课赛证；高职院校；职业教育

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）26-0045-05

职业教育是培养技术技能人才的实践教育[1]，通过开展实践教育教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生知识与技能的转化，提升学生的实践能力、创新能力和就业竞争力。国家非常重视实践教学工作。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出“加强实践性教学”[2]；2021年，教育部等八部门印发《职业学校学生实习管理规定》，要求职业学校把实习作为实践性教育教学必不可少的环节[3]。基于此，本文以供应链运营专业为例，以“岗课赛证”融通的要求为大背景，探索构建高职院校实践教学体系，以期促进技术技能型人才培养质量的提升。

一、当前高职院校供应链运营专业实践教学存在的问题

为服务国家重大战略和区域重点产业发展需求，2021年，教育部印发《职业教育专业目录》，新增高职供应链运营专业。由于该专业设立时间相对较短、教学资源积累有限等原因，专业实践教学面临一些问题。

（一）环节覆盖难

一方面，供应链运营专业涵盖采购、生产、销售、物流和金融等环节，所涉领域非常广泛；另一方面，供应链运营是一个跨学科的领域，涉及管理学、经济学、信息技术等多个学科，实践教学内容复杂。此外，供应链运营每个环节都有其独特的操作流程和管理要求，供应链各个环节实际操作联系紧密、相互依存，某一环节的决策会直接影响到整个供应链的运行效率。再加上全球化的深入推进和信息技术的快速发展，供应链运营呈现出新的发展趋势，如数字化供应链管理、大数据分析在供应链中的应用等，这些新趋势使专业实践教学变得更加复杂。因此，实践教学面临覆盖难度大的挑战以及连贯性、系统性不强的问题，从而影响学生对实践经验的获取和实践技能的提升。

（二）目标支撑难

一方面，供应链运营专业涉及多个专业领域，学科交叉性和综合性较强，知识面宽、课程难度高；另一方面，供应链运营管理需要学生具备较强的实际操作能力和技术应用能力，对学生的沟通协调能力、团队协作精神、创新思维能力和问题解决能力等综合素质要求很高。由于现有实践教学体系不完善，相关实训设备和软硬件条件存在不足，难以短时间内让学生掌握复杂的理论知识，也难以在短时间内培养学生的专业技能和综合素质，尤其是培养学生处理复杂供应链问题的能力。

（三）师资保障难

实践教学中师资建设是实践教学成效的重要保障。当前高职院校供应链运营专业实践教学师资队伍建设存在的问题主要有三个方面：一是供应链运营专业实践教学需要既具备扎实理论知识又具有丰富实践经验的“双师型”教师，但现实中“双师型”教师数量不足，导致理论教学与实践教学的有效融合难以实现，影响教学质量。二是供应链管理领域发展迅速，新技术、新方法层出不穷，教师专业知识更新缓慢，无法及时将最新的行业动态和前沿技术融入教学中，导致实践教学与产业链、创新链脱节。三是教师大多来自职业院校，缺乏企业工作经验，在实践教学中难以提供生动的实践案例和真实的行业见解，容易导致教学内容与实际操作脱节。

（四）科学评价难

评价事关改革的发展方向。供应链运营管理涉及的每个环节都有独特的操作要求和管理方式，例如，在采购环节如何衡量学生的供应商选择和管理能力，在销售管理环节如何量化学生销售预测的能力等。因此，全面评价学生在这些环节中的实践能力，需要一个综合性、系统化的实践教学评价体系。但现实中高职供应链运营专业实践教学评价侧重理论考试，对实践能力的评估相对薄弱，导致学生更多关注理论知识的积累，忽视实践作业的完成。此外，校内实践操作一般只是对单一环节的模拟，而非整个供应链的全流程演练。学生的实践能力无法在一个完整的供应链环境中得到充分检验，评价结果难以反映出学生在实际工作中所能发挥的真实水平。

二、“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系构建的价值逻辑

（一）理论逻辑：职业教育与职业生涯发展有机结合

建构主义学习理论和职业生涯发展理论是高职院校实践教学体系构建遵循的理论逻辑。一方面，建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动构建知识体系。高职院校实践教学体系提供真实或模拟的实践操作场景，能够激发学生学习积极性，学生在该场景中主动学习知识和训练技能，使其毕业后能够迅速满足岗位需求。另一方面，职业生涯发展理论指出，教育应帮助学生为未来职业生涯奠定基础。而通过“岗课赛证”融通下的实践教学，能够使学生在模拟技能竞赛内容和场景中提升能力和素质，引导学生考取职业技能等级证书和职业资格证书，从而提升学生的就业竞争力。

（二）政策逻辑：落实国家有关政策的需要

实践教学是深化课堂教学的重要环节，是学生掌握知识和技能的重要途径；“岗课赛证”融通有助于提高人才培养的针对性和社会适应性。国家高度重视实践教学体系建设和“岗课赛证”综合育人，出台了一系列的政策文件。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》就提出：“实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。”2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际岗位需求设计开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[4]。“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系构建是落实国家要求、推动职业教育的实践教学质量和服务能力全面提升的重要体现。

（三）现实逻辑：解决人才培养与企业需求脱节的问题

职业教育人才培养与企业需求脱节是一个普遍存在的问题，主要表现在四个方面：一是企业参与人才培养的动力不足，难以有效深入参与教育教学全过程；二是行业技术和市场需求变化迅速，职业教育的课程内容更新速度慢，难以及时有效吸收前沿知识和技术，导致学生所学与实际工作需求不符；三是重视理论教学，学生实践机会少，实践技能培养不足，学生缺少进入职场必备的职业技能；四是注重学生知识和技能培养，对学生的职业精神、职业道德、职业素养等培养不足，难以适应企业需求。基于“岗课赛证”融通构建高职院校实践教学体系，可以促进教学内容与岗位需求、技能大赛、证书考取对接，强化学生实践操作能力培养，提升学生的职业素养和就业竞争力。

（四）应然逻辑：为教学质量的全面提升夯实基础

在实践教学体系构建中，首先要明确培养目标，确保学生能够在毕业后具备相应的职业能力。通过“岗课赛证”融通，学校可以与行业标准对接，设定清晰的能力框架，指导课程设计和实践活动的开展。每位学生都应有机会参与实践活动、技能竞赛，获得职业资格证书。通过多样化的教学形式和灵活的评估方式，能够提升学生的实践能力和创新思维。建设在线学习平台，利用虚拟仿真实验强化学生技能训练，增强实际操作能力，弥补传统实践教学中设备和场地的限制。并合理进行设备、场地、资金等资源的配置，确保学生在实践过程中能够获得良好的学习环境和条件。

三、“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系的构建

（一）基本要求

“岗课赛证”融通模式强调以岗位需求为导向，结合课堂教学、技能竞赛和职业资格证书培训等，全面提升学生的实践能力和综合素质。第一，紧密对接供应链运营相关岗位，确保课程内容与岗位实际需求相匹配。课程设置需涵盖供应链运营的核心理念、技术和方法，保证学生在学习过程中掌握必要的专业知识和技能。第二，融入技能竞赛。通过将技能竞赛纳入实践教学，提高学生的实践能力、创新意识、团队协作能力和竞争意识。第三，开展职业资格证书培训。开展针对性的培训和辅导，鼓励学生考取相关职业资格证书。第四，加强与企业的合作，实现产教深度融合。高职院校与企业共同开发实践课程，提供实习和实训机会。邀请企业专家参与实践教学，分享行业前沿知识和实践经验，帮助学生了解行业动态和职业要求。第五，构建完善的实践教学平台。建立实训室、模拟软件等在内的实践教学平台并及时更新与升级，确保其与前沿知识和技术紧密结合。第六，培养学生综合素质。通过案例分析、角色扮演等方式，提升学生解决问题的能力，培养学生的批判性思维和团队协作能力。

（二）要素构成

实践教学体系包括岗、课、赛、证四个要素。“岗”，即工作岗位，引导实践教学的内容和方向。随着产业结构的升级和技术的更新，岗位的能力需求也会随之变化。实践教学体系需要根据这些变化进行动态调整，确保与市场需求同步，培养学生适应新技术和新岗位的能力。“课”，即课程，是实践教学的主要载体，承担着传授知识和培养技能的重要任务。专业课程需要根据岗位需求精心设计和及时更新，确保学生能够掌握供应链运营的核心知识和技能。“赛”，即专业技能竞赛。通过参与竞赛，学生可以展示实践技能水平，竞赛结果反馈到教学中，有助于发现教学中的不足和问题，推动课程内容和教学方法的改革。“证”，即职业资格证书，代表行业对学生专业能力的认可。实践教学体系融入证书培训和考取的内容，确保学生达到行业标准。

（三）体系构建

“岗课赛证”综合育人机制是指按照生产实际和岗位需求，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[5]。实践教学体系是指以实践工作过程为导向，将工作各个环节相互结合构成的一个有机联系整体，涵盖了实践教学的目标体系、组织管理体系和保障体系[6]。“岗课赛证”融通是指将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准等内容有机融入职业教育课程和教学体系中，形成一个完整的实践教学体系。针对高职院校供应链运营专业实践教学存在的问题，本研究构建了包括以“合作共赢，降本增效”为“思想引领”，以“岗课赛证、融通实践”为“核心支撑”，“政、行、企、校”协同实施“产教融合”，多措并举完善实践教学体系“制度保障”，旨在实现七个能力目标（懂流程、会操作、能管理、善分析、精计算、通协调、晓策略）的基于“岗课赛证”融通的实践教学体系（见图1）。在这个实践教学体系中，“岗位需求分析”位于核心支撑部分“岗课赛证”的顶端，是“课程体系建设”的基础，它同时支撑着“技能竞赛平台”和“职业资格证书培训”两个板块。

（四）内在逻辑

实践教学体系是一个多维度的、综合性的育人系统。在实践教学体系中，“岗”指的是供应链运营相关工作岗位，是教学实践的出发点和归宿；“课”是围绕岗位需求设计的课程体系，是知识传授和技能培养的基础；“赛”指的是专业技能竞赛，是检验和提升学生实践能力的重要平台；“证”则是职业资格证书，是学生专业能力得到行业认可的标志。课程体系是围绕岗位需求构建的，确保学生所学知识与未来工作岗位紧密相连。岗位需求的变化及时反馈到课程体系中，实现动态调整。课程体系为技能竞赛提供理论支撑和实践基础，技能竞赛是对课程教学效果的检验和展示。通过竞赛，可以发现教学中的不足和问题，进而优化课程内容和教学方法。课程体系中融入职业资格证书的培训和考试内容，确保学生在完成学业的同时，能够顺利获得行业认可的职业资格证书，提升就业竞争力。岗位需求是技能竞赛和职业资格证书考取的导向，技能竞赛和职业资格证书则是学生适应岗位、胜任岗位的重要凭证。三者相互关联，共同构成了一个完整的教学实践体系。

四、“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系的实践路径

（一）坚持“合作共赢，降本增效”理念

“合作共赢，降本增效”是供应链运营的核心理念，是企业在实际运营中追求的目标，也是个人职业成长的方向。企业是以盈利为目的的，“降本增效”是供应链及节点企业生存的根本。将“合作共赢，降本增效”这一理念贯穿整个实践教学过程，植入每一门课程、每一项竞赛与每一次实践之中，帮助学生掌握在实际工作中必备的思维方式。将“合作共赢，降本增效”贯穿于学生的职业素养教育中，引导学生树立正确的职业观和工作态度。