联动与协同：产教融合背景下高职院校教师教学能力提升策略

摘 要 高职院校教师教学能力是提升院校人才培养质量的关键。职业教育基础场域的扩展、参与主体的多元、人才评价标准的提升、教学目标的变革对高职院校教师教学能力提升提出新要求。高职院校教师教学能力由教学内容选取能力、教学规划能力、教学过程控制能力、教学效果评价能力组成，随着产教融合的发展，在个人主义与团队合作之间、自我提升与现实发展之间、低质培训与高质需求之间、评价浅表化与能力高级化之间面临诸多矛盾。高职院校教师教学能力提升要从强化教师提升教学适应力、加强高职院校提升教学能力的保障力、强化企业对高职院校教师的服务输出、增强教学能力的评价效果等方面着手。

关键词 高职院校；产教融合；教师教学能力；组成要素

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）02-0035-06

高等职业教育是我国培养专业技能人才的中坚力量[1]，高职院校教师队伍是培养高素质技术技能人才的基础，尤其是高职院校教师教学能力是提升高职院校人才培养质量的关键。作为一种类型教育，产教融合是职业教育改革发展的重要方向，也是高职院校教师队伍建设的必由之路。通过与社会行业、企业建立对话体系，全面提升高职院校教师教学能力，打造素质高技能专的教师队伍，具有重要的理论和现实意义。

一、高职院校教师教学能力提升的现实依据

（一）基础场域的扩展——产业园与校园的融合

不同场域、不同环境对在场域内行动的主体有决定性的影响。产业界与教育界的深度融合，使得职业教育的场域迅速扩展，产业界真实生产经验与最新应用技术，冲击着校园原有的相对封闭的教育体系。对于职业教育而言，只有将教育放置在真实的工作场景内，才能将技术、资源、经验融合在一起教授给学生。从教学的视角来看，产教融合打破了树立在学习者之间的从学校到工作实践之间的空间壁垒，将学习者的时空限制降到最低。最好的教学来自于实践，产教融合影响下的教学过程与生产服务过程无缝衔接，使教师和学生可以在生产服务一线教授和学习，能够最大限度满足相关个体的需求。从实践的角度看，产教融合与浅层次的校企合作在实践体验上有着明显差异，其真实目的就是让学生无限地接近真实工作环境，确保学生获得宝贵工作经验的同时，逐步推动产业、人员、产品等生产要素的互通互联。从教师的视角看，产教融合必然会为教师开展教学提供贴近真实工作环境的空间，教学将更具真实性、操作性、灵活性、创造性，也对教师教学能力提出更高要求。

（二）参与主体的多元——从单向合作到协同共赢

推进产教融合发展是一项综合性、系统性改革工程，主要指产业系统与职业教育系统的相关主体、要素在相互融合的过程中形成的一个既相对固定又包容开放的系统[2]。随着参与主体的增加，学校与政府、企业、行业等单向合作逐渐转变为多元协作。一是多元主体的协同。协同是指在同一系统中各元素通过正向的相互影响而推动系统运动呈现积极的发展。从外部力量看，产教融合需要发挥并借助各方面的优势资源，以求职业教育效能得到最大发挥。多元主体的协同关键在于共同搭建育人平台，通过推动学校、政府、行业、企业深度合作，整合各类优质职业教育资源，进而提高各主体之间的协作效率。二是多元内容的共建。产教融合的目标是要培养出量质兼备的专业技能人才，从此目标出发，各参与主体需共同参与高质量的职业教育建设，如共同制订培养目标、共同修订培养计划、共同完善课程体系、共同组建教师队伍等。

（三）人才评价标准的提升——从单一标准到多重标准

习近平总书记提出“标准助推创新发展，标准引领时代进步”。2019年，教育部等部门联合发文部署启动“学历证书+若干职业技能等证书”制度试点工作时强调，要将社会标准、行业标准、专业标准、课程标准紧密结合起来，说明教育主管部门愈加注重以出口标准严格过程管理。产教融合背景下职业院校将改变单一的人才评价标准，将社会标准、行业标准、专业标准紧密结合起来，形成统一的人才评价标准已成为必然趋势。多重标准的设立势必要求职业院校转变人才培养及评价模式，对评价内容、教学过程都提出更高要求，对教师教学能力提出严峻挑战。传统校企合作的培养模式是学校与某个企业单向度一对一的对接，虽然校企合作缩小了毕业生与企业工人在技能水平上的差距，但在新一轮产业革命背景下，人才评价标准单一化的弊端逐渐显露出来。产教融合将会采用更高的标准概念，强调技术人才的社会性、市场性，以社会和市场的需求作为人才评价标准，进而缩小职业院校人才培养与实际人才需要之间的差距。

（四）教学目标的变革——从掌握技术到创新融合

创新是引领发展的第一动力。创新精神既是促进经济持续发展的先导力量，也是推动教育高质量发展的核心动能。产教融合背景下，高职教育必然进入创新驱动阶段，高职教育所培养出的人才不仅是技术技能型人才更应该是创新型人才。当前，科学技术的升级变化对人才的专业技能要求越来越高，同时也要求高职院校更加注重培养人才的创新能力。产教融合过程也是高职院校提升自身教育类型价值的过程。从工学结合到产教融合，创新一直发挥着驱动作用，而创新本身也对教师教学能力提出更高要求。首先，教育理念的创新要求高职教师提升教学能力。习近平总书记在党的二十大报告中指出：教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础，必须坚持人才是第一资源、创新是第一动力。高职教育的人才观要与创新紧密相连，建立专业化和职业化相互融合的教育体系，要以社会满意和学习者满意为目标，打造社会程度更高、人才培养与社会需求结合更紧密的职业教育，这必然要以高水平教师队伍为基础。其次，产教融合背景下现代企业教育元素已经成为主导职业教育发展的关键内容。信息化社会的快速发展，为各类优质资源的联通创造了条件，传统课堂教学过程在教、学、做深度融合的创新中发生了巨大变化。高职课程知识与技术逐步自成一体，要求学生在学习专业知识过程中要充分发挥主观能动性，这对教师发挥好教学创造性提出高要求。

二、高职院校教师教学能力的组成要素

教学能力是一个复杂且不断更新的概念，教学对象的转变、教学环境的变化、教学手段的更新都会对其产生深远影响。美国高等教育研究界专家Dee Fink教授认为高校教师的教学能力一般由四个维度组成：教师具备良好的专业技术知识、课程设计的能力、与学生沟通交流的能力以及教师进行教学实施和教学管理的能力[3]。

高职教育是高等教育主要组成部分，对高职院校教师教学能力的分析，既要基于高等教育的宏观性，更要体现高职教育的典型性。阐释产教融合视域下高职院校教师教学能力的基本内容，要突破教学概念外延窄化的局限，将内容上的理论教学与校外场域上的实践教学相结合作为其重要组成部分加以充分考虑。本文以DACUM（Developing a Curriculum）工作分析的流程，遵循“开发组织结构图—工作总体分析—工作职责及工作任务开发—工作分析表修订”分析流程阐释高职院校教师的教学能力，主要包括以下四个方面。

（一）教学内容选取能力

产教融合扩展了原有的教学空间，增强了知识的流通与交融，原本课堂上相对固定的知识逐渐转变成为具有极强流动性的知识，讲授的内容不再是简单组合的知识，而是变成具有开放性的知识体系。首先，教师要具有一定的教学内容选取能力，即教师能够在纷繁复杂的知识中选取出有助于提升学生能力的内容，根据行业发展的特点将新旧知识融合、内化为自己的见解传授给学生。其次，教师要具有较强的收集能力。教师收集知识的过程也是自身二次学习的过程。教师深入行业企业开展深入学习是一个持续的过程，在这个过程中，教师只有善于学习和沟通才能从不同的路径收集到教学所需要的资源。再次，教师要具有验证能力。验证更新过程是对选取的教学内容进行反思的过程，教师需要对教学中所讲授内容的准确性、前沿性、可行性等进行重新审核。

（二）教学规划能力

产教融合背景下教师面对更复杂的教学环境、更庞杂的教学内容，需要具备教学规划能力。其一，教师要掌握领域内的先进技术。只有掌握先进技术才能具备将先进技术转化为教学内容的能力。除了掌握领域内的先进技术，也应熟知涉及教学方式、教学载体的教学技术，只有将领域内的先进技术与教学技术相融合才能达到优良的教学效果。其二，教师必须要有一定的预判能力。职业教育具有极强的实践性，教师只有具备一定的预判能力，才能充分发挥教学方式的优势，进而增强教学效果。其三，教师要具有一定的教学规划能力，这体现在教师与学生之间的互动上，教师只有具备一定的与学生互动的能力，才能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，确保学习效果。

（三）教学过程控制能力

产教融合意味着高职教育课堂教学与实际生产相对接，教学过程应是理论与实践环环相扣的链条，在这个过程中，教师如何有效控制教学使学生有效学习至关重要。首先，教师要具有较高的沟通能力。现代高等职业教育一定是在教师与学生、家长、专家、企业人员等多元主体互动之间进行的，在互动中建立共同的话语与理解才能让教学达到期望的成效，这就需要教师有较高的沟通能力，掌握各个多元主体的发展动向，形成合力。其次，教师要具有引导与细节把握能力。在教学过程中，教师要详细了解学生对知识的接受程度及其学习过程的感受并及时予以回应，以保证教学过程的每一个环节和步骤合理紧密衔接，促进教学目标有序实现和学生能力稳步提高。

（四）教学效果评价能力

教学评价能力是教师教学能力的重要组成部分，教师只有依据教学目标，对教学活动的现实结果或潜在结果做出正确判断，才能促进教学更好地开展。教学评价能力主要体现在两个方面：一是过程的掌控能力。教师要以过程为导向，将教学过程与生产实践过程进行有机融合。高职教师应将本行业的实践工作过程作为出发点，将实践能力作为重要指标，掌握教学过程的每一个环节和步骤。此外，教师也应以更广阔的视角来审视教学过程的掌握能力，适当延展评价工作的时间，以此来增强教学评价的动态性和连续性。二是多元的评价能力。多元的评价能力是指在教学评估中充分参考其他主体的评价建议进而形成多视角、多主体的综合评价。在评价过程中，需要多主体评价、多方式评价、多标准评价，以学生的能力增长、发展目标等基本要素为着眼点来制定相适应的评价指标。多元的评价能力要求教师充分了解行业评价标准，掌握行业经验，并将其融入到教学评价的过程中。只有具备多元的评价能力，才能提升教学评价工作的科学性及针对性。

三、产教融合背景下高职院校教师教学能力发展的困境及成因

（一）个人主义与团队合作之间的问题

教育不是个人的事业而是集体性的事业，只有不同团体间加强合作才能形成推进教育发展的合力。在产教融合背景下，高职教师提升教学能力的必然选择是以合作化的方式开展教学工作，但对于高职教师而言，无论是在教学单位内部开展合作，还是走出校门与行业企业进行合作，稳定性都较弱，无法达到产教融合的要求，主要表现在三个方面：一是以教师为中心的个体与以行业企业实体为中心的个体，都有一定程度的个人主义倾向。尽管教师群体是一个素质较高、思想比较丰富的群体，但个人主义一直存留在这个群体中。随着经济社会高质量发展和高职院校内涵式发展对职业工作者提出多样化需求，高职院校教师专业发展面临跨专业、跨学科甚至跨行业的挑战，但其也以个人利益为重，在学校内也只是被迫形式化参与团队合作。即使教师愿意与企业进行合作，企业人员往往也不愿把自身最好的技术或宝贵的经验拿出来分享，合作停留在零散、浅层次、非先进技术层面。二是在合作过程中，教师存在恐慌情绪和回避心态。由于对新知识、新理念、新技术的接受能力和接受意愿较低，一些教师特别是年长的教师，不愿参加相关的学习交流活动，存在主动回避的现象。还有一些教师在与行业企业合作的过程中，要么不敢表达自己的诉求或想法，使合作双方很难在交流中形成良性互动，无法产生共鸣；要么在合作中坚持自己的主观判断，以单一思考维度处理问题，不理会团队成员的建议，对合作交流形成一定程度的破坏。