职业教育科教融汇：为何与何为

摘 要 科教融汇体现了职业教育服务创新驱动战略的发展宗旨，重点关注科学研究与教育教学融合汇聚的新能量、新动态、新变化和新发展。科教融汇符合科学探究的底层逻辑，是提高职业教育人才科学素养和创新能力的催化剂，也是推进新兴技术革命和产业变革的智力保障。将“科与教”的制度、内容、载体相融合，资源、流程、成果相汇聚，通过优化资源配置、打造科教共同体、完善科教制度设计等途径，强化科研机构和职业院校结合紧密度，加强教学与科研的互动联系，提升科教资源配置的合理性，提高创新人才培养质量，助推经济社会高质量发展。

关键词 职业教育；科教融汇；协同创新

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）13-0006-06

党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进普职融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位[1]。科教融汇作为职业教育发展新取向，强调科学技术、科学研究与职业教育的深度融合交汇，其本质是将科技创新发展要素与教育教学要素有机融合，打通人才培养与技术创新通道。目前，职业院校在教育过程和教学要素中均缺乏与科学技术创新发展的深度融合，育人实践与科技创新发展一直处于非耦合或松散耦合状态[2]。如何提升科技创新发展与职业院校育人的融汇程度，将二者紧密耦合，继而提升职教师生的科学素养和创新能力，为职教人才融入新兴技术革命和产业变革提供重要保障，是职业院校发展亟需审思的重要课题。

一、职业教育为何追求科教融汇

党的二十大将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，对其作出一体化的战略部署，要求深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展的新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势[3]。职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才、促进就业创业的重要使命，相比于其他教育类型，职业教育与经济社会和产业发展的互动关系更为紧密[4]。然而，职业教育长期以来与现代产业科技创新脱节，职业教育科研与教学、产业与专业、需求与输出之间的矛盾始终没有得到很好解决。科教融汇作为一种新的办学理念和人才培养路径，其功能和价值日趋凸显，成为新时代职业教育高质量发展的必然选择。

（一）显性知识与隐性知识交替是科学探究的底层逻辑

科学探究既包括抽象的、形而上的、隐性的非物质环境，也包括具体的、经验性的、显性的物质环境，在两种不同性质的环境中交互，是知识发现与传授的基本过程[5]。科学技术的发展与创新，通常基于对问题的假设、怀疑、批判和反思，这个过程往往是一种动态的隐性知识的领悟，需要学习者参与探究获得经验与感受，继而形成具体的实践性知识，此类知识往往活力更强、更具有先进性。教学活动通常基于图像、文本、符号等方式进行知识的传递和保存，知识的传授也依赖于定义、概念、分类、规律等显性知识的呈现，此类知识往往处于静止状态，具有一定的滞后性。学习者对于显性知识的学习，只能获得探究的结果，无法获知探究的过程，这是导致“不知其所以然”的根本原因。

现阶段我国职业教育在专业设置、教材编订、教学活动开展等方面依然以学科体系为主要依据，遵循显性知识学习规律，学生更多关注静态学习内容。科技研发创新实践活动的缺失，导致活跃的、先进的学习内容缺失，而静态内容的滞后性与科技创新实践成果先进性之间的矛盾成为职业教育与产业发展脱节的诱因。科教融汇要求职业教育将科学技术的创新发展与教育教学相融汇，意味着师生需通过隐性知识与显性知识的有序交替，在教与学过程中兼具生产者与传播者的双重角色，形成基于学术探究的身份认同和价值共识。

（二）科教融汇是提高职教人才科学素养及创新能力的催化剂

1989年，诺贝尔化学奖得主切赫（Cech）指出，让学生进入科学研究实验室，在最新的设备和尚未解决的问题中获得个人经验，这才是最震撼的教育。诸多研究表明，科研是一种高效且强有力的教育形式，学生参与原创性或创新性研究的数量，与其科学综合素养及创新能力成正比。即学生越多参与到前沿的技术革新与产业革命中，其科学素养水平就越高、创新能力也越强。可见，将科技创新融入职业院校的教学环节，对培养学生的科研素养和科研热情、提高创新精神和创新能力具有重要作用。

强国必先强教，强教必先强师。数字化时代，科学技术赋能并服务于教师的专业发展，更新教师教育理念及教学方法，优化教师培养模式改革；科学研究作为一种实践性创造活动，成为提高教师教学水平的重要保障。基于此，将科学研究融入教师成长过程，鼓励教师到科研机构、高精尖企业开展科研实践和技术改革，对强化教师科研意识、熟悉科研范式、增强科研实力具有重要意义。吸引科研机构参与教育教学和教研，开展教材设计与编写，对职业院校办学特色的凝练、人才培养规格与职业岗位的无缝对接、技术技能型人才培养精准度的提升，均具有重要的现实意义。

（三）科教融汇是职教人才融入新兴技术革命和产业变革的重要保障

全球新科技革命和产业革命已经进入了一个新的历史阶段，这既是百年一遇的历史机遇，更是对我国技术革命及产业变革提出的严峻挑战。人才是技术革命和产业变革的重要动力源泉，直接影响变革的质量与进程。面对产业结构升级、全面建设小康社会以及实现跨越发展的时代重任，紧跟技术革命和产业变革的步伐，培养符合产业发展的人才队伍，建立产业急需的人才培养机制，培养具有创新创业精神、掌握专业知识、具备熟练技能的工程技术人才，成为职业教育必须肩负的历史使命。

当前，面对市场不断涌现的新智能、新科技与新技术，职业教育必须以大规模的新技术实践来增进职教师生的技术创新能力，通过职教科研掌握技术赶超、技术跨越、技术革新的本领与方法；必须进一步提高科研比重，加强与科研机构的联系与合作，将新兴科学技术与生产实践相联系，并将这种联系融入日常教学，促进人才培养与生产实践、技术创新的“无缝衔接”，最终实现职教人才融入新兴技术革命和产业变革中。

（四）科教融汇是职业教育高质量发展的必由之路

职业教育人才培养，是以高科技素养和高技能水平作为教学质量的衡量指标，这与新时期国家人才战略所急需的人才应具备的素养高度一致；无论是大国工匠还是行业高技能人才，其高科技素养和高技能水平是创新链与产业链融会贯通的结果。换言之，只有将科技创新和产业革新过程中的新技术、新材料、新装备与职教人才培养相融汇，打通“研发—教育—生产”的实践理路，才能为国家创新体系建设提供必需的人才支撑与智力保障。

深入推进科教融汇，明确科技创新对职业教育人才培养提出的新需求，有利于激发职业院校改革活力，通过优化职业院校专业设置、丰富职业教育教学内容，提升职业院校教科研能力和技术攻关水平。在推动科研成果转化效率、提高科技创新服务水平的同时，融合汇聚教育的力量，下大力气促成教育教学与科研工作的同频共振，为深化职业院校办学内涵、明确职业院校发展指明方向，进而推动职业教育高质量发展。

二、职业教育科教融汇的内容

（一）融制度、汇资源

融制度广义上是指职业院校的教科研管理和评价制度应当与科研院所和技术研发机构的管理与评价制度互为借鉴；而狭义上是指职业院校的教科研管理与评价制度应当遵循科教融汇的价值指引，充分审思科研创新活动与教育教学各要素互动时可能产生的矛盾，采用相同或相近的评价策略制订教科研管理和评价制度。

科学合理的评价机制是科教“融”与“汇”的指挥棒。计量化的科研评价体制，弱化了科研活动对教学活动的人才培养功能，甚至在实际科教实践中产生了负面效应。以现阶段职业学校的管理制度为例，科研与教学的评价往往互不相关，科研是“硬指标”，教学是“软任务”。科研考核以科研项目、经费、论文等作为评价内容，而教学通常以课时量、师生评价作为衡量教学质量的依据。虽然科研与教学都与教师的职称晋升、年终考核相挂钩，但二者评价依据相互独立、难度系数差异较大。这种制度的制定和执行，使得大部分教师将主要精力放在科研上，在指导学生方面相应减少。与此同时，还有少数教师选择与之相反的策略，即花大量时间做重复性教学工作，放弃职称晋升而选择既得“课时绩效”。无论选择科研为重，还是选择教学为重，教师都很难将二者放在同等位置进行考量，更难将科研与育人工作深度融合。

汇资源是指教育与科研领域的不同主体之间应以科教融汇理念为指引，在平台建设、成果转化、人才引进等环节深度融汇、资源共享，深化科技创新与人才培养的互联互通。职业院校可以围绕产业成熟及主流工艺、技术、材料和装备，统筹前沿知识和真实案例，将其转化为教学资源，同时可将产业发展过程中遇到的关乎产业转型提升的新问题、新需求作为科学研究的主要项目来源。企业型研究机构以及其他专门类别的研究机构应当成为职业院校升级科研能力的重要抓手，它们大多规模略小但结构优越，其布局与产出往往与战略性新兴产业行业分布相吻合，其成果以技术性革新为主，转化效益格外显著。反观职业院校科研工作，其项目多来自于师生自发开展，或依托校企合作、产教融合等形式对当前生产技术开展体验式研究，覆盖面较大但结构松散，同时受限于师生专业技术水平，较难产出高水平技术革新成果，成果转化也就无从谈起。同时，职业院校还可以通过与科研机构以“引进来、走出去”的方式，加强人才交流，提升科研人员教学规范度与教学水平，提高师资队伍的科研攻关能力。

职业教育科教融汇要求职业院校在制度建设方面应为“科”与“教”留有充分的融合空间。在“破五唯”的同时，应充分考量职业教育作为独立教育类型的特殊性，以制度作为指挥棒，吸引和鞭策职业教育教师将科学研究与教学活动相结合，主动将行业企业新兴技术和发展需求纳入教学环节。同时，优化和丰富校企合作、产教融合的模式及手段，让新技术、新材料、新工艺、新装备突破“仿真”的最后距离，汇集行业企业面临的技术革新问题和未来发展需求等真实案例与项目，为职业教育人才培养打造内容丰富、紧跟时代需求的教科研资源库。

（二）融内容、汇流程

融内容是指职业教育教学内容与科学技术研究内容的有机统一。我国目前的职业教育教学内容基本由专业设置及课程体系决定，其内容为学科本位引领下的串联结构，学生更依赖通过科学性原则获取理论性知识。反观基于行动体系开展的科研活动，其内容多以多分支并联结构呈现，更依赖情境性原则获得经验知识，并在理论知识和经验知识的双重作用下通过循环假设与行为纠偏完成任务。

面对当前职业教育专业及课程的深层次问题，项目化课程改革是认可度最高的行动方案，也是改革实践中被采纳最多的显性策略。在项目化改革过程中涌现了大批卓有成效的优秀案例，如宁波职业技术学院、深圳职业技术学院等，但受到经济发展水平、地区性政策和学校综合实力差异等诸多因素的制约，优秀案例中可被有效复制和借鉴的策略非常有限，更多职业院校的项目化改革仍存在项目设置与真实生产场景脱节、技术陈旧、流程不完整不规范、指导不到位等问题。这些问题也同样出现在职业教育非项目式教学过程中，只是表现形式略有差异。教育数字化背景下，VR、AR、AI等技术以及物联网设备、可穿戴设备使得师生跨越时间和空间限制开展仿真实训成为可能，但技术的应用仅仅解决了手段与途径问题，实训项目涉及的真实生产流程、岗位任务、材料工艺等问题依然依赖教学与科研的高度融汇来解决。只有基于行动体系开展科研活动，用实际生产活动代替现有的学科本位教学内容，不断引进先进的虚拟仿真技术才能真正助推职业教育高质量发展，将科教协同育人落到实处。

汇流程是指职业院校教育教学流程与科学研究流程应适度同步。职业院校实施的人才培养方案，有着相对固定且严苛的内容及流程要求，其课程设置、课时安排、教学内容及评价标准等具备相应的衡量指标。科学研究与技术创新强调严谨的操作流程，更加注重探索与纠偏。教育教学与科研创新，各自有必须遵循的流程规范和技术准则。将二者有机结合，既要在教育教学管理中灵活处理诸如学分、学时、教学地点等弹性要素；又要在科研创新活动中将教学需求纳入考量。