中国式现代化视域下职业教育数字化转型：现实困厄与优化路径

摘 要 作为教育体制改革创新的关键举措，职业教育数字化转型积极嵌入中国式现代化建设场域，担负着推动职业教育高质量发展、打造现代化建设人才队伍、加速终身学习型社会建设的重大使命。然而现阶段，职业教育数字化转型仍存在“知识本位”遮蔽“技能本位”“成功案例”固化“主体认同”“技术疏离”限制“技术应用”等现象，难以适应中国式现代化发展需求。对此，职业院校应以突出“技能本位”为取向，重塑数字教学结构；以增强“主体认同”为导向，建设特色数字专业；以强化“技术应用”为靶向，提高教师数字素养，探索中国式现代化视域下职业教育数字化转型进路。

关键词 中国式现代化；职业教育；数字化转型；数字张力；数字素养

中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）22-0006-06

作者简介

崔伟（1982- ），男，江苏理工学院艺术设计学院党委副书记、副院长，副教授，高级人力资源管理师、高级就业指导师，研究方向：思想政治教育，人力资源管理（常州，213001）

基金项目

2021年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）“‘三全育人’理念下大学生专业教育与思政元素耦合效用研究”（21JDSZ3092）；2021年江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题“基于CDIO-OBE理念的高校创新创业教育能力评价体系的构建与研究”（YB081）；2021年度江苏省就业指导中心课题“校城融合背景下江苏高校毕业生留苏就业意愿影响因素实证研究”（JCKT-A-20210301），主持人：崔伟

2021年11月，中国共产党第十九届中央委员会第六次全体会议通过《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，强调“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”，凸显了以中国式现代化为核心的基本发展立场。面向中国式现代化建设新韬略，2022年5月修订施行的《中华人民共和国职业教育法》指出，“推动职业教育信息化建设与融合应用”，为中国式现代化视域下的职业教育数字化转型提供指引[1]。党的二十大报告面向中国式现代化建设历程，进一步强调“推进教育数字化”，为加速推动职业教育数字化转型奠定主基调。在一系列政策文件推动下，我国以数字技术与教育教学深度互嵌为基础，依托数字化思维、数字化教材、数字化课堂重塑职业教育新生态[2]，为驱动职业教育数字化转型、服务中国式现代化建设有效赋能。不可否认的是，现阶段职业院校仍面临数字认知曲解、数字成本增加、区域支撑不足以及教育失衡等问题，使得职业教育数字化转型成效微弱[3]。据人力资源和社会保障部公开数据显示，新颁布的《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》首次标注了97个数字职业，且新增数字职业数量占新增职业总数的61%。与此形成对比的是，中国信息通信研究院2021年发布的《数字经济就业影响研究报告》数据表明，截至2020年，中国已然形成1100万数字化人才缺口。而随着产业数字化与数字产业化进程的逐步推进，数字人才缺口呈持续放大态势。在此情形下，国家将推动职业教育数字化转型置于支撑中国式现代化建设的战略高度，着力培养数字技能人才，服务数字经济高质量发展[4]。是以，立足中国式现代化发展战略任务，深入剖析职业教育数字化转型的价值意蕴，科学审视转型过程中面临的现实困厄，并谋求破局路径，对推进现代化职业教育体系建设具有重要理论与现实意义。

一、可为之处：中国式现代化视域下职业教育数字化转型的价值意蕴

（一）有利于推动职业教育高质量发展

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要“推动现代信息技术与教育教学深度融合”。为有效落实该政策，教育部举行2022“教育新春”系列第三场新闻发布会并提出，“推动职业教育数字化升级”，着力促进现代化教育均等、公平发展，不断塑造中国式现代化发展新优势。从这一角度而言，职业教育数字化转型能够增强职业教育适应性、深化职业教育体系改革，培养适合中国式现代化建设需求的数字技能人才队伍，有利于推动职业教育高质量发展[5]。一方面，职业教育数字化转型有利于提高职业教育适应性。教育部基于中国式现代化建设目标发布的《教育部2022年工作要点》提出“积极发展‘互联网+教育’，加快推进教育数字转型和智能升级”。深入到职业教育领域，职业教育数字化转型可深化信息技术与教育教学融合创新，丰富数字教育资源和服务供给，培养适应产业需求、具有扎实本领的数字化技能人才，继而助力中国式现代化建设。面向中国式现代化建设逻辑主线，职业教育数字化转型能够精准对接产业实际需求，提高职业教育适应性，培养数字化能工巧匠、大国工匠。另一方面，职业教育数字化转型有利于深化现代职业教育体系改革。作为人才培养供给侧结构性改革的关键支柱，职业教育数字化转型能够将数字技术深度内嵌于教育教学领域，形成满足市场需求、匹配产业结构的现代职业教育体系，为实现中国式现代化发展提供职教方案。

（二）有助于打造现代化建设人才队伍

党的二十大报告首次对教育、科技、人才进行统一布局，并提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的统筹规划。在此背景下，2022年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》，提出“实施数字教育培训资源开放共享行动”，为中国式现代化视域下的职业教育数字化转型筑牢框架。可以明确，职业教育数字化转型是深入实施科教兴国战略的必然选择，能够打造现代化建设人才队伍，推动创新链、产业链、资金链、人才链深度融合，逐步挖掘中国式现代化发展新动能。其一，职业教育数字化转型有助于创新现代化建设人才培养专业课程体系。面向中国式现代化建设需要，职业教育数字化转型着眼于科技、产业与教育革命结合点，借助大数据、云计算等数字技术，打破学科专业界限和学院壁垒，深化技能人才培养专业课程改革，打造适应行业特征、具备行业功能的现代化建设人才队伍[6]。其二，职业教育数字化转型有助于完善现代化建设人才培养资源体系。职业教育数字化转型旨在顺应中国式现代化和科技革命发展趋势，依托信息技术完善数字化资源体系，实施数字教育培训资源开放共享行动，打造现代化人才队伍。由此言之，职业教育数字化转型以教学资源共建共享为关键，建成集教材资源、教师服务、仿真实训于一体的数字化教学平台，为现代产业体系发展、中国式现代化建设提供高技能人才支撑[7]。据教育部公开数据显示，截至2022年底，国家职业教育智慧教育平台首批上线2万门课程，其中教师自建课程高达17.8万门，表明当前职业教育数字化资源平台建设已然取得卓越成效，为培养中国式现代化建设人才提供了有力保障。

（三）有益于加速终身学习型社会建设

2023年1月，教育部召开全国教育工作会议，提出“深刻认识全面建成社会主义现代化强国对加快建设教育强国的内在要求”，并强调“统筹推进教育数字化和学习型社会、学习型大国建设”。立足中国式现代化建设的战略性支撑与系统性谋划，2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），提出“做大做强职业教育智慧教育平台，扩大优质资源共享，服务全民终身学习和技能型社会建设”，从职业教育数字化转型角度擘画建设终身学习型社会的战略蓝图，厚植中国式现代化建设基础。第一，职业教育数字化转型有益于打造泛在学习平台。中国式现代化视域下，职业教育数字化转型运用互联网、大数据、云平台、移动终端等数字技术，构建“云、网、端”三位一体学习环境，形成灵活学习的泛在场景，有益于打造终身学习型社会[8]。职业教育数字化转型依托大数据、人工智能等数字技术，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教学范式，能够加速推进“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会建设，凝聚中国式现代化磅礴伟力。第二，职业教育数字化转型有益于共享泛在学习资源。面向中国式现代化建设任务，职业教育数字化转型以行业产业需求、企业岗位要求为基准，以产教融合的方式开展数字化教学资源建设，通过计算机网络、多媒体通信等数字技术完善数字化全民学习网络。在此基础上，职业教育数字化转型能够打破空间、区域、校际资源壁垒，共享泛在学习资源，形成人人、处处、时时均可学习的终身学习型社会，激发中国式现代化建设强劲动力。

二、难为之因：中国式现代化视域下职业教育数字化转型的现实困厄

职业教育数字化转型是国家立足数字经济发展趋势，以数字技术为媒介进行的教学范式变革过程。立足变局，纵深推进职业教育数字化转型是党的二十大提出的“推进教育数字化”的应有之义。但面向中国式现代化，职业教育数字化转型尚处于探索阶段，面临“知识偏见”滋生、定位“异化”倾向凸显、“数字张力”加剧等现实困厄。

（一）“知识本位”遮蔽“技能本位”，滋生“知识偏见”

所谓“知识本位”，是指按照学科逻辑结构形成的教育选择方式，呈现出教育概念由宽泛化转向狭隘化、教育内容由客体性转向主体性的认知倾向[9]。面向中国式现代化建设宏伟图景，职业院校基于“知识本位”理念，形成以学科为核心的教学范式，掀起“知识崇拜”“知识依附”热潮。在知识本位的教学范式下，职业院校基于中国式现代化建设需求，以知识逻辑为核心，将学生视作教育客体，展开教育教学活动。由此来看，职业教育数字化转型面向中国式现代化建设，偏向于以纯理性分析与逻辑演绎获取专业知识，更关注以考试分数为代表的认知目标达成度。然而，基于“知识本位”的职业教育数字化转型过于侧重知识理性，遮蔽了对于知识实践性的“技能本位”认知[10]，滋生“知识偏见”，不利于建设中国式现代化职业教育体系。在此形势下，职业教育数字化转型呈现教师主导、学生被动参与的“知识本位”教学样态，暴露出学生学习的主体性缺失、技能实践性脱节问题，导致“技能本位”被隐匿，产生学习方式“脱境式”弊端，严重制约中国式现代化发展。

“技能本位”教育范式以普适性技能培养为逻辑主线，以提升岗位胜任力为着力点，打造堪当民族复兴大任的应用型技能人才队伍，对推进中国式现代化建设具有重要意义。但是，以“知识本位”为理念的职业教育教学范式被广泛应用于技能人才培养领域，已然固化为部分教师教学的心理图式，遮蔽了“技能本位”认知，阻碍了中国式现代化视域下的职业教育数字化转型。2022年7月，清华大学研究院等编制的《职业教育信息化发展报告（2021版）》表明，职业院校师生在教育教学过程中，更注重数字化教学平台的作业提交、课程回顾等功能，多将数字技术视作知识“辅助”工具，未能充分重视实践教学的重要作用。长期以来，职业院校教师在教育教学过程中多聚焦成绩分数、课堂表现，存在“注重理论”的固化认知，形成以“知识本位”为核心的职业教育数字化教学范式，陷入“知识偏见”困局。这在客观上导致部分职业院校仍将教师视作教学活动的主体，湮没学生主体地位，不能充分满足中国式现代化建设需求。

（二）“成功案例”固化“主体认同”，模糊“特色边界”

面向新征程，把准中国式现代化的国情特色和本质要求，找准职业教育支撑人的全面发展、民族全面复兴与国家全面现代化的着力点，不断探索特色职业教育发展道路是当前教育体系改革的题中之意[11]。在此过程中，以数字化转型推动职业教育创新发展是新时代赋予职业院校的历史使命，也是职业教育主动贯彻国家战略、服务中国式现代化的必然选择。在此形势下，各地积极探索职业教育数字化转型进路，陆续形成“教育魔方”工程、“大国长技”社区以及信息化标杆校等典型“成功案例”，为驱动中国式现代化发展提供支撑。

所谓“成功案例”，是职业院校在数字化实践和改革过程中形成的代表性成果，可在把握中国式现代化发展规律的基础上，为职业教育数字化转型提供可行路径。以典型成果为支撑的数字化实践成效显著，被广泛复制、应用于数字化转型领域，形成基于经验导向的机械改革，导致“成功案例”固化“主体认同”，客观上模糊了中国式现代化职业教育“特色边界”。可以说，过于重视“成功案例”的职业院校片面追求先进地区、典型院校的教育教学数字化转型模式，未能真正实现与自身资源禀赋、发展特色的技术接轨，一定程度上产生同质化倾向，窄化中国式现代化职业教育发展“特色边界”。此外，在“互联网+”、人工智能、5G等数字技术创新冲击下，职业教育数字化转型“成功案例”呈现出同质化趋势，难以实现高水平特色发展目标，阻碍中国式现代化发展进程。以广东省中等职业院校为例，2022年开设计算机应用专业的院校达到259家，占全部院校的61%；开设电子商务专业的院校达到236家，占全部院校的56%，产生同质人才供给过剩现象。这一数据反映出职业教育数字化转型过程中盲目开设“热门”专业，存在同质专业集聚现象，使得师资、设备等资源产生重复浪费，出现“千校一面”的教学趋同态势，难以培养特色数字化技能人才队伍，阻碍中国式现代化发展进程。