数字化转型背景下高职院校专业群模型的构建逻辑

摘 要 专业群建设是推动职业教育高质量发展的重要抓手，数字化转型为职业教育专业群建设提供了重要机遇，可以增强专业群资源调配的灵活性、组织结构的适应性、评价和内部治理的科学性。应用范式理论，从本体论、方法论、认识论和价值论四个视角，提出数字化转型背景下高职院校专业群模型的构建逻辑，以期激发专业群的溢出效应，促进协同创新，推动职业教育高质量发展。

关键词 数字化转型；专业群；高职院校；建设模型

中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）023-0021-05

专业群建设是职业教育改革的重要内容，是推动职业教育高质量发展的重要抓手[1]。早在2006年，教育部、财政部印发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》就提出加强高职院校专业群建设，依靠专业群将职业岗位所需的关键能力培养作为专业教学体系的核心能力，以增强岗位适应的竞争力。2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）提出，要集中力量建设一批能够引领职业教育改革、支撑职业教育高质量发展并且具有中国特色的专业群，为新时期职业教育专业群建设指明了方向。随着数字化转型步伐的加快，产业升级和经济结构调整的步伐也在加快，对技术技能人才的需求提出更高要求，同时也为职业教育改革提供了发展机遇。2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，明确提出推动数字技术和实体经济深度融合，在教育等重点领域加快数字技术创新应用，大力实施国家教育数字化战略行动。作为数字化转型时代推动中国教育现代化发展的重要引擎[2]，职业教育需要深刻把握数字化转型的契机，主动应变，积极求变以推动职业教育高质量发展。

一、数字化转型为职业教育专业群建设赋能

（一）增强资源调配的灵活性

专业群建设需要政府、企业、学校三方的协同，学校是建设主体，政府要发挥主导作用，企业要深入参与，以实现专业设置与产业需求相对接、课程内容与职业标准相对接、教学过程与生产过程相对接，而加强职业教育数字化转型，可有效提高“对接”的精度和效度。依托数字信息技术，政府牵头整合现有信息化平台资源，学校和企业共同承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程建设，整合课程资源、教材资源，开发在线课程、虚拟仿真实训系统等数字化资源，并推动优质资源的共建共享。总之，数字化转型使专业群内部资源调配的灵活性得以提升，政府、企业、学校三方合作的活力得以激发。

（二）增强专业群组织结构的适应性

专业群建设是学校专业建设的核心，是职业教育人才培养体系建设的基本单元，是落实新时代职业教育改革发展任务的重要抓手。职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，增强专业群适应性是增强职业教育适应性的重要内容。从教育生态学视角分析，专业群生态系统是一个整体、开放的体系，专业群必须基于“人才培养”的逻辑、“工作体系”的逻辑、“内在成长”的逻辑分别适应受教育者的职业生涯发展诉求，经济领域产业群、企业群和岗位群的需求，以及学校的办学传统、特色及文化基因的需求。而依托数字信息技术，校企共建融合互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等技术的平台和基地，能够推动专业群与产业链、岗位链、创新链的深度融合，提升专业群应对区域经济社会发展对技术技能人才需求的适应能力。

（三）提升职业教育评价的科学性

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。专业群建设是一项长期系统工程，专业群建设要取得预期成效，需要建立完善的评价保障体系。传统专业群评价存在评价数据不全面、评价结果不客观、评价过程不科学等问题。依托数字技术，健全专业群评价制度，建立科学合理的评价体系，构建完备的数据平台，创新多维度、智能化的评价工具，运用大数据技术科学分析教学质量、课堂质量、人才培养质量、专业建设质量等，形成完善的数据治理体系，以数智化评价推动育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，推动专业群高质量发展和人才培养质量的不断提升。

（四）增强专业群的内部治理水平

职业教育数字化转型是一场深刻的自我变革，其本质是对教育管理和治理方式的一次全面迭代升级。数字化转型背景下，需要树立数字思维，把握数字技术发展趋势[3]，在治理理念、治理模式、治理流程等方面积极转型，推进职业教育治理体系和治理能力现代化[4]。对于专业群建设来讲，利用大数据技术构建“智慧大脑”对职业教育中人、物、事等进行全面感知、实时分析和智能决策，尤其是聚焦数字技术与产业发展需要，建立完善的“技术驱动、数据引领、创新驱动”新型治理体系，打破学校与企业、学校与社会之间的信息壁垒，以此实现专业群治理效能提升[5]。

（五）产业升级，赋能传统专业智慧化转型

近年来，我国制造业的转型升级步伐不断加快，传统制造业正逐步向数字化、网络化和智能化方向转型升级，对专业群建设提出新要求。然后，在现实中，职业院校对产业升级的认知存在偏差，重视程度不足，导致专业设置不合理，专业结构与产业结构的匹配度不高。而以提升服务经济社会发展能力为导向，立足数字化转型，以“信息技术+”升级传统专业，优化专业布局结构，加强重点专业、特色专业和品牌专业建设，及时发展数字经济催生的新兴专业，促进专业与产业发展紧密对接，提升专业群服务产业能力。

二、本体论：数字化转型背景下专业群模型构建的理论依据

（一）系统理论：为专业群建设提供基础支架

1.产业集群理论

迈克尔·波特首先提出了产业集群的概念，提出通过实现产业集群，可以让各个经济体在竞争和合作的过程中，发挥共生、协同和一系列衍生效应，以获得强大的、持续的竞争优势，进而促进整个集群的发展。专业群的概念是在产业集群的基础上产生的，产业集群理论作为专业群建设的理论基础，具有四个基本特征：集中性、专业性、互通性以及灵活性[6]。集中性体现在高职院校专业群中的各个专业存在一定的内在联系，能够相互促进，共同发展。专业性体现在高职院校专业群内一般是由一个或多个重点优势专业带动其他相关专业整体提高与发展。互通性体现在产业集群是一个利益共同体，在产业集群中，各个产业之间相互交流合作、相互联系，能够达到资源共享、优势互补的效果。灵活性体现在构建一个专业群的过程中，高职院校能够确立一个相对固定的主要学科，使人才培养目标能够与区域产业结构和人才需求特点相适应，同时也能够以社会需求为基础，增加或减少相应的专业，从而使专业设置更具灵活性和科学性。

2.复杂适应系统理论

复杂适应系统是复杂性科学研究中的重要概念，霍兰德将复杂适应系统描述为“由规则描述的、相互作用的主体组成的系统”[7]。复杂适应系统是由各种不同的、互异的适应性主体组成，主体能够认识到外部环境的变化，并对自身进行自我调节，并通过主体与环境、主体与主体之间的交互作用以及物质能量的流动，使得整体具有比单一主体更强的适应性。因为高职专业群具备复杂适应系统的基本特性，所以在对其进行分析时，可以将其视为一个具有复杂适应系统特性的组织，也可以将其视为复杂适应系统中的一个适应性主体[8]。高职专业群的复杂性适应主体在其运行过程中，必须具备一定的条件和能力，才能成为适应性主体。高职专业群作为一个复杂适应系统，其组织具有较强的复杂性和适应性，而主体具有较强的适应性和能动性。

3.动态能力理论

动态能力理论是由产业集群理论发展而来的，动态能力指的是一种探索企业组织对快速变化环境的反应能力，它能够让企业组织在一个动态的、复杂的外部环境中，获得一个可持续的竞争优势。在产业快速变化和竞争环境不断变化的条件下，企业组织必须具备新的能力来适应环境变化。专业群是一种动态发展的过程，专业群的建设并非一成不变，它是一个随着产业发展而不断优化升级的动态过程，要通过对专业构成进行动态调整、对专业内涵进行动态升级、对评价机制进行动态优化，建立与产业相匹配、适时动态调整、不断自我完善的专业群动态化的可持续发展机制。在实际操作过程中，高职院校的高水平专业群必须对职教政策变化、产业转型、专业升级、院校内部治理环境变化等内外部因素进行关注，对建设方案进行持续优化，对建设任务指标进行修订，在确保建设进度和完成度的基础上，达到“增量”的顶点[9]。

（二）相关主体理论：为专业群建设提升活性

1.利益相关者理论

利益相关者理论的提出，是为了解决公司治理中的委托—代理问题，其核心观点是公司股东以外的其他利益相关者对企业的经营管理享有一定程度的控制权，并决定了公司经营管理的行为。从利益相关者理论角度看，利益相关者是指与企业的存在和发展紧密联系、为企业创造价值、对企业未来发展具有影响作用以及对企业其他利益相关者有影响作用，并且能够通过一定方式参与到企业治理活动中的团体或个人。专业群建设是高职院校的重要任务之一，它是构建专业结构优化、人才培养特色鲜明的高水平专业群的需要，也是深化教育教学改革、提升高职院校核心竞争力的需要。从宏观上对高职院校专业群建设中的利益相关者进行分析，主要包括政府、企业和高职院校三个方面。

2.人的全面发展理论

教育的最终目的是促进人的全面发展。在马克思关于人的全面发展理论中，人的全面发展是指人通过一种整体的方法，也就是成为一个整体的人，对自身整体的性质进行了充分的把握。人的全面发展本质包括人的劳动本质、人的社会关系本质、人的需要本质和人的自由个性本质。高职教育是高等教育的一种类型，它不能将培养学生的专业技能作为唯一的任务，还要对学生未来的可持续发展和全面发展进行考虑。专业群的构建，能有效拓宽学生的知识结构，提高学生的综合素质。在专业群的基础上，进行专业建设，学生们不但能够按照自己的兴趣和需求，学习到核心的专业知识，而且还能够在专业群中不同专业课程融合的过程中，获得灵感和锻炼，从而更好地提高自己的综合素质。

3.协同创新理论

高职院校专业群建设要以协同创新为基础，这主要依赖于两点：一是高职院校专业群内专业具有多样性[10]，这就要求高职院校专业群建设必须以协同创新为基础。在进行专业建设时，不仅要考虑到市场对人才需求的不断变化，同时也要充分考虑到学校现有的专业基础，不能一味地追求热门专业，而要以现有的专业为基础，建立专业群。一个专业群是以一个核心专业为主导，通过它来带动和辐射多个专业，从而实现共同发展。所以，各个因素都要相互合作、相互促进，才能充分发挥出专业集群协同创新的功能，推动专业的稳定辐射和更新。二是专业群涉及领域的多元化决定了其必须基于协同创新[11]。专业群建设是一个整体和系统化的工程，它与人才培养的各个环节都有着密切的联系，在建设过程中，需要将人才培养定位、顶层设计、课程体系、专业建设、教学管理和质量监控、师资配置、实验实训组织等诸多方面进行有机结合，而这些因素的整合和协调发展，都需要在协同创新的基础上进行。

三、方法论：数字化转型背景下专业群模型构建的政策引领

（一）以国家战略为需求

立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务构建新发展格局[12]，高职院校要将党的教育方针全面贯彻下去，将中央教育工作领导小组的各项要求落实到位，确保职业教育改革发展的正确方向。在专业群建设过程中，要把党的领导贯穿专业群建设全过程，确保党的教育方针和党中央决策部署在职业院校得到全面贯彻落实。严格落实《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）、《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》（教职成[2019]8号），对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域，依托优势特色专业，打造高水平专业群，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。

（二）以专业优势为基础

高职院校要立足自身办学实际，充分挖掘自身办学优势和特色，根据产业逻辑、专业逻辑、岗位逻辑、知识逻辑，科学合理组建专业群。要发挥龙头专业、示范专业辐射带动作用，将其作为专业群的核心专业，并从人才培养模式、课程设置、教师、实践教学基地等是否具有相似性或共享性入手，找到其他组群专业与核心专业的关联性。要开设更多紧缺、与市场需求相匹配的专业，面向产业链打造专业集群，最终形成产业链、创新链的专业体系[13]，带动区域产业高质量发展。要引导行业企业参与专业规划、教材开发、课程设置、教学改革、质量评价等，提高专业群建设质量。要建立动态调整、自我完善的专业群建设与发展机制，推动专业资源的整合与结构的优化，充分发挥专业群的集聚效应。