业财融合背景下高职会计专业课程开发研究与实践

摘 要 业财融合是财务管理深度融入业务运营的一种管理方式，对会计人才培养提出新诉求。基于业财融合开发高职会计专业课程，符合国家有关政策要求，有利于提升课程建设质量和提升高职办学适应性。从开发的思路、主体、依据、内容、策略、方法等角度，对基于业财融合开发高职会计专业课程的基本要求进行深入剖析，进而提出基于业财融合开发高职会计专业课程的实践路径：明确课程开发目标；制订课程开发方案；组建课程开发团队；加强课程开发研究；构建完整课程体系；丰富课程配套资源；加强教学环节设计；完善开发评价体系。

关键词 业财融合；高职院校；会计专业；课程开发

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）32-0021-04

随着大数据、云计算、人工智能、互联网、区块链等新技术不断发展，数字经济发展速度之快、辐射范围之广、影响程度之深前所未有，正推动生产方式、生活方式和治理方式深刻变革[1]。在此背景下，如何推进财务数字化转型发展，尤其是推动基于基础交易核算的“传统财务”向赋能业务的“价值创造型财务”转变，促进财务工作和业务工作的有机融合（简称“业财融合”），从而降低财务管理风险、提高财务管理效益，成为各大企业越来越重视的问题。如何把握业财融合对财务会计人才的要求，通过深化会计专业课程改革，创新人才培养模式，提高财务会计人才的培养质量，成为高职会计专业建设需要深入思考的核心话题。本文基于业财融合这一背景，对高职会计专业课程开发进行研究和探讨。

一、基于业财融合的高职会计专业课程开发的理论阐释

（一）业财融合的基本内涵及特点

业财融合是财务管理中深度融入业务运营的一种管理方式，“业”是指与经济活动相关的业务工作，“财”是指包含管理会计、财务会计在内的财务工作，“融合”是指把财务工作与业务工作进行有机结合、融为一体[2][3]。业务部门在开展业务工作过程中，要把为企业创造利润和价值作为出发点和立足点，必须具备风险防范意识和科学管理思维，及时有效控制和规避风险，防止出现经营损失。财务部门需要将财务管理工作前移到业务活动前端，通过大数据监测与深入分析，有效掌握事前、事中与事后整个业务开展的关键节点，及时发现和反馈潜在风险点，协助业务部门和决策层实施科学决策，从而提高企业管理水平和效益。

从目的上看，业财融合是通过优化决策和控制机制来有效防控风险；从内容上看，业财融合特指流程融合，是业务活动某些关键节点上的融合；从方向上看，业财融合是双向融合，既有财务参与业务融合，也有业务参与财务融合；从主体上看，业财融合强调的是业务部门和财务部门之间的深度交互融合；从范围来看，业财融合涉及的工作范围广，影响整个企业的经营发展；从开放性上看，业财融合的工具、方法、途径、载体等随企业的发展持续更新、动态变化；从影响范围上看，业财融合会对企业战略规划、信息系统、人员分工和数据管理等产生积极影响。

（二）基于业财融合开发高职会计专业课程的必要性

1.落实国家政策的需要

2016年6月，财政部印发的《管理会计基本指引》正式提出“业财融合”这一概念，明确“以业务流程信息为基础，利用管理会计工具，将业务和财务相关信息予以融合，以实现管理会计目标”。同年10月，财政部印发的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确提出，“加强业财融合、充分发挥管理会计的价值创造作用”。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，“按照生产实际和岗位需求设计开发课程”。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确将“打造一批核心课程”作为提升职业学校关键办学能力的重要任务之一。因此，设有会计专业的高职院校，需要按照业财融合的要求，开发一批核心课程，为高素质会计人才的培养提供支撑。

2.有利于提升课程建设质量

课程建设是教学基本建设的重要内容之一，是提高教学质量和人才培养质量的重要环节。进入新时代，技术的更新迭代不断加速，对会计职业岗位的内涵和外延产生越来越大的影响，岗位技术含量的提升成为大趋势。面对新形势，作为培养会计人才的重要载体，会计专业课程建设也应当与时俱进。但是，当下各高职院校会计专业课程存在理念陈旧、内容与岗位实践脱节、课程设置不合理、教学方法比较单一、教学环境支撑度不够等问题，无法适应新时代发展的需求，最终将会导致学生在日后工作中无法胜任会计岗位。因此，基于业财融合开发高职会计专业课程，打造会计专业“金课”，能为培养高素质会计人才提供重要支撑。

3.有利于提升高职办学适应性

当前，我国正在从会计大国向会计强国迈进，经济社会的高速发展对高素质会计人才的需求日益剧增，2021年人社部发布的《2021年第一季度全国招聘大于求职“最缺工”的100个职业排名》中，会计人员排在第50位。同年，财政部印发的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》将初级、中级、高级会计人员的培养数量进行了大幅度调高，说明目前我国会计人才并不饱和，市场需求依然很大。会计专业是全国高职第二大专业，目前有近1000所高职高专院校开设了会计专业，开设专业点多意味着竞争激烈[4]。如何培养具备扎实专业知识和必备管理能力的复合型会计人才，增强本校学生的就业优势，在激烈的办学竞争中脱颖而出， 成为目前各高职院校极为关注的问题。其中，基于业财融合开发高职会计专业课程，是提高教学质量和人才培养质量，从而提升办学适应性的关键举措。

二、基于业财融合开发高职会计专业课程的基本要求

（一）开发思路

基于业财融合开发高职会计专业课程，需要坚持战略导向原则、融合性原则、适应性原则、成本效益原则，以培养学生业务能力和财务能力“双向”能力为目标，以创设真实工作实践情境为基点，以丰富工作内容和细化工作过程为主线，以强化不同课程之间的融合为实现途径，以改革创新教学方法为突破口，开发出体现工作过程要素的全面性与工作过程结构的完整性相结合的高职会计专业课程。

（二）开发主体

课程开发主体主要指直接参与课程开发的人员，主要包括课程专家、行业专家、学校教师、学校决策人员、企业人员等。一方面，要制订课程开发主体遴选标准，聘请高素质的课程开发主体参与课程开发，确保课程开发质量。另一方面，要明确课程开发主体的权利和义务，制订有关激励举措，激发课程开发主体的积极性和主动性，确保各主体在课程开发过程中皆能发挥出自身的作用和价值。

（三）开发依据

第一，要依据国家有关会计人才培养的要求以及职业教育课程开发的基本要求进行课程开发；第二，要吃透课程开发的基本原理，明确课程开发的主要理论依据；第三，要掌握业财融合的发展要求，尤其对会计人才的知识、技能、素养水平的要求；第四，要以促进学生发展为根本宗旨，确保课程开发符合高职院校学生的身心发展特点和成长需求；第五，要开展专业建设、课程建设基本情况调查，依据现有基础和优势开发课程。

（四）开发内容

要以会计岗位能力需求和完成工作任务所需要的知识与能力为核心确定课程的内容。首先，要明确会计岗位需求，选择合适职业分析方法开发出会计职业能力标准，作为课程内容选择的主要依据。其次，要对高职学生的思维方式、认知规律以及能力水平进行深入研究，按照专门职业能力和通用能力培养协同划分课程内容结构，确保学生学习是有层次地、协调地发展。再次，根据公共课程、专业课程与实践课程设置要求和比例，优化组合课程内容。

（五）开发策略

第一，加强基础性改革，完善基础性课程内容，让学生了解会计工作原理，掌握基本方法和技能，为后续进阶学习、升华学习打下基础。第二，加强进阶性改革，增加实践课程内容，尽可能拓展学生管理思维、管理能力，提高学生技术能力、实践能力、应用能力。第三，加强升华性改革，在课程内容上重视学生理论知识应用，设置模拟实践管理工作情境，为学生提供实践活动内容，推动学生在解决真实问题中习得理论知识、技术能力，促使学生业务能力在实践中提升。

（六）开发方法

在课程开发方法上，从以学科为起点转变为了以工作岗位分析为起点，挖掘出大量有实践价值的理论知识，提升职业教育课程的育人功能。一般来讲，需要对会计核心职业岗位要求进行分析，明确会计典型工作任务，并将典型工作任务分解出所需要的职业能力，最后将职业能力转化为课程内容。

三、基于业财融合开发高职会计专业课程的实践路径

（一）明确课程开发目标

目标是行动的先导，课程改革首先应明确课程目标。在业财融合大趋势下，企业业务经营模式的多样化、复杂化促使财务的内涵和外延得到不断扩展，这要求所培养的学生需要更丰富的知识储备和更高的技能储备。因此，在制订高职会计专业课程开发目标时，要考虑与教育目标紧密相连，与会计岗位需求紧密对接，关注学生身心发展需求，确保目标导向始终聚焦让学生理解并掌握会计的基本原理、基本技能与方法。此外，在目标的表述上，基于业财融合开发高职会计专业课程的目标要包括认知、动作技能与情感三个方面，要考虑隐性能力和经验性成分，要以典型工作岗位中工作任务的形式进行具体目标分解和表述。

（二）制订课程开发方案

课程开发是一项系统工程，涉及课程设计、团队组建、内容建设等诸多方面，因此需要预先制订一个有效的课程开发方案，明确课程开发的实施步骤和具体细节，确保课程开发工作顺利进行。在课程开发方案中，要指明基于业财融合开发高职会计专业课程的背景和缘由，明确课程开发定位、目标、原则，剖析业财融合背景下岗位对学生的能力需求，规定如何组建课程开发团队、如何构建课程内容体系、如何开发课程配套资源、如何加强教学环节设计、如何开展课程评价等，同时要明确课程开发的激励和保障措施。

（三）组建课程开发团队

作为课程开发的主导者和参与者，课程开发主体的整体水平决定着课程开发的质量。要坚持高标准、多元化、开放性的原则，组建高职会计专业课程开发团队。例如，教育部门主要提供政策指导，确保课程开发的方向正确；行业企业专家可以提供与会计岗位和工作相关的需求信息，确保课程开发符合会计岗位需求；工作分析专家主要开展职业岗位能力分析，确保典型工作任务具有代表性；课程专家和教研专家主要提供学理支撑，确保课程开发符合基本规律和学术规律。

（四）加强课程开发研究

课程开发研究主要包括四个方面：第一，要对区域内的经济发展状况、企业发展状况、会计人才需求情况、会计行业发展现状与趋势、会计从业人员的现状等进行广泛深入调查。第二，进行会计岗位工作能力分析，掌握会计职业工作领域的职责与规范，确定企业对会计人才要求具备的专业知识、专业技能、专业素养等。第三，对课程开发基本理论进行研究，分析基于业财融合开发高职会计专业课程所需的材料、手段、器具、设备、场地等。第四，要对高职生源群体特征进行分析，了解和掌握学生从事职业学习的基础、心态、认知、需求、动机等。通过调查和分析研究，为课程开发提供科学依据，确保开发的课程更具有针对性。

（五）构建完整课程体系

高职会计专业课程体系由课程模块、课程结构、课程内容组成。第一，开发课程模块。选用科学合理的方法，进行会计工作任务分析，制订会计职业能力标准并将其转换成模块化课程。第二，开发课程结构。按照从易到难、由简单到复杂的逻辑顺序，对各模块化课程进行排序，并根据难易程度合理分配课时，从而形成会计专业的课程结构。第三，开发课程内容。采用工作任务分析法，开发出会计职业能力标准，根据会计职业能力标准进行知识分析，并确定所需要的课程内容[5]。

（六）丰富课程配套资源

业财融合不仅强调业务与财务之间的交融，还强调财务管理工作是动态的、与时俱进的。因此，基于业财融合开发高职会计专业课程需要拓展各类课程资源。第一，聚焦热门财务政策、财务管理案例、财务管理典型事件等，开发“微课程”，作为课前知识预热、课中知识强化和课后知识拓展的有力补充。第二，设计专家讲座、学生论坛、投资仿真竞赛等形式多样的学习活动，建设企业真实岗位生产案例，建立学长、学姐工作经验分享案例库，为学生走出课堂开展学习提供“真实情境”支撑。第三，推动各院系教育资源共享，整合跨学科资源，建立资源共享平台，完善业财融合实践基地、设施设备及实践资料等。