“双师型”教师培养的成长思维模式：理论构建与实践策略

摘 要 “双师型”教师是职业教育高质量发展的关键因素，但目前“双师型”教师面临数量不足、教师素质参差不齐、培训和发展机会有限、评价机制不健全等现实问题。基于成长思维模式分析其在师资选拔与培训、课程设计与实施、师生互动与评价等方面的应用效果发现，成长思维模式在“双师型”教师成长过程中具有潜在价值。为此，应通过优化教师的教育理念、强化教育资源与政策支持、创新教育评价机制等方式推动成长思维模式在教育教学中的应用，进而促进“双师型”教师的专业发展和职业成长。

关键词 “双师型”教师；成长思维模式；职业教育；职教师资培养

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）35-0063-08

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，要强化“双师型”教师队伍建设，建设一支高素质“双师型”的教师队伍。然而，当前学术界对于“双师型”教师队伍的培养和建设的研究往往聚焦于制度、政策等宏观层面^[1][2]，较少关注教师的心智发展和内在动力，缺乏从心理学的视角对这一问题进行研究。心理学家Carol Dweck提出的成长思维模式理论（Growth Mindset）关注个体的心智发展和潜能挖掘，强调通过努力和持续学习实现能力的提升，而“双师型”职业教育师资队伍的培养需要注重教师的专业素养和教育教学能力的全面发展，成长思维模式理论正好契合这一需求。本研究将成长思维模式理论与产教融合、校企合作等现实背景相结合，分析其在“双师型”职业教育师资队伍培养的各个环节中的运用效果，以期为“双师型”教师培养提供实践借鉴。

一、“双师型”职业教育师资队伍的现状与挑战

（一）“双师型”教师的特点与要求

“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师^[3]。“双师型”教师既要具备专业领域的实际操作技能，以便将行业内最新的发展趋势和技术变革传授给学生；同时，他们还需要拥有出色的教育教学能力，以激发学生的学习兴趣和创新精神，培养学生具备解决实际问题的能力^[4]。

当前，职业教育面临的挑战和需求日益增加。政府主导和市场需求共同推动了产教融合和校企合作的发展。在这种背景下，“双师型”教师的培养和选拔显得尤为重要。选拔过程中应注重候选人的专业知识和实际操作技能，同时也要考虑他们的教育教学能力。此外，应该为“双师型”教师提供更多的培训和发展机会，使他们能够适应职业教育领域的变革和发展。这将有助于培养一支适应经济全球化的高素质职业人才队伍，推动社会的高质量发展^[5]。

（二）“双师型”职业教育师资队伍面临的问题

1.教师数量不足

随着职业教育的发展，对“双师型”教师的需求愈发迫切。然而，“双师型”教师数量与职业教育领域的需求之间存在较大缺口，现有的“双师型”教师数量难以满足日益扩大的职业教育领域需求。由于薪酬待遇、职业发展空间等方面的因素使得许多具备行业经验和教学能力的优秀人才无法进入职业教育领域，加剧了“双师型”教师队伍的短缺，教学质量难以得到保障。“双师型”教师数量不足已经成为制约职业教育发展的重要因素^[6][7]。

2.教师素质参差不齐

教师素质参差不齐主要表现在两个方面：一是教师的专业素质参差不齐，一些教师在实际操作技能方面具备丰富的行业经验和高超的技能水平，然而在教育教学能力方面却相对薄弱。这使得他们在传授专业知识和技能时，无法有效地将理论知识与实践操作相结合，导致学生的知识体系和技能水平无法得到全面发展。二是教师的教育教学理念和方法存在较大差异。一部分教师采用创新性的教学方法，鼓励学生主动探究、动手实践，提高学生的综合素质；而另一部分教师则较为保守，过于依赖传统的教学模式，忽视学生的个性化需求和学习兴趣^[8]。职业教育教师素质参差不齐，不仅影响教学质量和学术的全面发展，而且降低了社会对职业教育的认可度和信任度。

3.教师培训和发展机会有限

“双师型”教师的培训和发展机会有限，主要表现在“双师型”教师在职培训的内容和形式较为单一，教师培训体系主要关注学术研究和教学理论，而在实际操作技能和产教融合方面的培训较为匮乏。这使得许多“双师型”教师无法充分提高自己的教育教学和专业技能水平，进而影响他们的教学质量和效果，而且，这可能导致“双师型”教师与行业发展脱节，难以及时更新教学内容和方法^[9]。

4.评价机制不健全

职业教育教师评价机制不健全主要表现在现行的教师评价机制对学术成果的过度关注，忽视了“双师型”教师在实际操作技能和企业合作方面的表现。这种评价机制可能导致教师过分关注理论研究，忽视实际操作技能的培养和企业合作的深化^[10]，进而影响校企合作的有效实施。此外，过于关注理论研究的评价机制也可能导致教师忽略行业发展趋势，使得职业教育的课程设置和教学内容与市场需求脱节。

二、成长思维模式理论分析

（一）成长思维模式理论

心理学家Carol Dweck的成长思维模式理论具有重要的指导意义。成长思维模式认为人的智力和能力是可以通过努力和学习不断成长的，这与固定思维模式（Fixed Mindset）形成鲜明对比。固定思维模式主张人的智力和能力是固定不变的，这种观点容易导致在教育教学中过分关注天赋和成绩，忽略学生的努力和进步^[11]。

成长思维模式强调个体可以通过努力提高自己的能力，鼓励挑战和创新，对失败持积极应对的态度。在职业教育教学中，教师可以引导学生树立成长思维模式，关注学生的努力和进步，激发学生的学习潜能。同时，教师自身也应具备成长思维模式，积极面对教学挑战，不断提升自己的教育教学能力。在教师评价机制上，应更多关注教师的专业成长和教育教学过程，而非仅侧重教学成果。运用成长思维模式，教育工作者可以更加科学地评价学生和教师的表现，提升教育教学质量，培养出更具创新精神和实践能力的职业技能人才。

（二）成长思维模式的核心观念

成长思维模式强调个体的智力和能力不是一成不变的，而是可以通过不懈地努力和学习得到不断提升。它鼓励教师和学生相信自己的潜能，勇敢面对挑战，把失败视为成长过程中必然的一部分，从中汲取经验教训，不断提升自己。这样的心态有助于增强学生的自信心，进而实现个人和职业生涯的发展。同时，成长思维模式对职业教育的师资培养和管理也具有指导意义。教育管理者和教师可以从中汲取智慧，更好地关注教师的成长需求，为他们提供充分的学习机会和资源，推动他们不断提升自身的教育教学能力。

（三）成长思维模式与固定思维模式的对比

成长思维模式与固定思维模式是心理学领域中两种截然不同的观念。固定思维模式主张个体的智力和能力是与生俱来、不可改变的。这种观念往往导致人们害怕面对挑战，回避失败，缺乏自信，从而限制了他们的潜能发挥和个人成长。然而，成长思维模式提倡通过努力、学习和适应性来不断提高个体的智力和能力^[12]。如图1所示，这种观念使得人们更加乐观地看待自己的潜能，勇敢面对挑战，积极应对失败，提高自信心。

成长思维模式与固定思维模式在教育教学领域具有重要的启示作用。通过倡导成长思维模式，可以培养出更有自信、积极主动的教师和学生，从而推动职业教育领域的持续发展与进步。

（四）成长思维模式在教育领域的应用

成长思维模式在教育领域的应用已经取得了显著的成果，对学生和教师的学习和发展产生了积极的影响^[13]。成长思维模式可以有效帮助学生提高学术成绩，增强学习动力和自主学习能力，使他们更有信心面对挑战和克服困难^[14]。此外，成长思维模式对教师的教育理念和教学方法也产生了积极影响，教师可以通过培养学生的成长思维，提高学生的学习动力，激发学生的创新潜能，从而提升教学质量^[15][16][17]。

成长思维模式在教育领域的应用为学生和教师的发展提供了重要的支持，特别是在职业教育领域，这一理念有助于师资队伍更好地应对职业发展的挑战。成长思维模式鼓励教师关注学生的潜能和进步，为他们提供支持和引导，同时也激发学生的学习自主性，实现全面成长。教育部门和相关机构应进一步推广成长思维模式，充分发挥其在提高教育质量和培养创新型人才方面的积极作用。

（五）成长思维模式在“双师型”职业教育师资培养中的潜在价值

第一，提升教师教育教学能力。成长思维模式鼓励教师积极面对挑战，持续学习和成长。这意味着教师在面对教学过程中的困难时，不会轻易放弃，而是把挑战视为提高自身能力的契机。在这一过程中，教师可以通过多种途径不断提升教育教学能力。此外，教师还可参加各种培训活动，与同行交流经验，学习先进的教育理念、新兴教育技术和教学方法，以便更好地适应教育的发展。

第二，激发教师内在动力。成长思维模式强调努力和不断进步，有助于激发“双师型”教师的内在动力。通过不断追求进步，教师能够保持对教育教学工作的热情，从而更好地服务学生。为了实现这一目标，教师应学会从自身的不足中汲取动力，不断调整教学策略，优化教学方法。同时，教师还应该关注学生的成长与进步，以学生的发展为动力来源，从而持续提升教育教学质量。

第三，促进教师专业成长。成长思维模式鼓励教师积极寻求反馈和学习机会，这对教师在教育教学和专业技能方面的成长具有积极意义。教师应该主动向同行请教，勇于向学生征求意见，以便及时发现自己在教学过程中的不足之处。同时，教师还应该抓住各种学习机会，如参加教育研讨会、论坛和在线课程等，以提升自己的专业素养。

第四，改善师生关系。成长思维模式鼓励教师关注学生的个体差异和潜能，从而建立更为和谐、互信的师生关系。教师应当以关爱、尊重和理解为基础，与学生建立平等的互动关系。在教学过程中，教师应该关注学生的需求和特点，尊重学生的意见和建议，为学生提供个性化的教学支持。此外，教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。通过这种方式，教师可以在学生中树立良好的形象，从而更好地推动学生的成长和发展。

第五，推动评价机制改革。为了适应职教发展需求，评价机制应关注教师在教学过程中的努力和进步，而不仅仅是最终的教学成果。教师的教学质量、教学方法的创新和学生的个性化需求满足程度等因素应纳入评价体系。同时，应采用多元化的评价方法。除了常规的考试成绩和教学质量评价外，还应引入同伴评价、自我评价、学生评价等多种评价方式，这有助于全面了解教师的教学水平和专业成长，为教师提供更加真实、有效的反馈信息。

总之，运用成长思维模式分析和解决“双师型”职业教育师资队伍的现状与挑战，可以更好地理解“双师型”教师在职业教育领域所面临的困境，帮助他们充分发挥自身优势，提升教育教学能力。同时，成长思维模式还有助于改进评价体系、激发教师内在动力以及促进教师专业发展，从而提高职业教育质量，为社会培养更多具备专业技能与素质的人才。

三、成长思维模式在“双师型”职业教育师资队伍培养中的实践探索

（一）成长思维模式在师资选拔与培训中的应用

第一，选拔标准。选拔标准是“双师型”教师队伍建设的重要环节，它直接影响着“双师型”教师的质量和水平。选拔过程中，除了对教师的学科知识和教学能力进行评估，还需要重视教师在成长思维模式方面的潜力和特点，选拔出具有创新精神、勇于挑战和自我反思能力的教师，为培养高素质的“双师型”教师队伍奠定基础。具体而言：一是通过笔试、面试、试讲等方式，考察教师的学科知识和教学能力，筛选出具备“双师型”教师基本条件的候选人；二是通过问卷、访谈、观察等方式，了解教师的成长思维模式和现有水平，评估教师的学习动机、适应能力和反馈接受度等特质；三是通过综合分析、比较排序、多元参考等方式，综合考虑教师的各项指标，选择出最符合“双师型”教师队伍建设目标的人选^[18][19]。