高职护理专业“七位一体”班级建设体系框架构建

摘 要 在教育综合改革背景下，创新班级建设和管理体系是推动高职改革发展的原动力。针对班级变革力弱化问题，基于变革型领导理论，以四川省人民医院附属护校成都铁路卫生学校高职护理班级12个班的班主任和学生为实验对象，构建了“七位一体”班级建设体系框架：创新共同愿景实现班级建设目标、引领思想政治教育体现社会主义核心价值观、结合校园文化建设班级文化、以人为本构建班级制度、拓展班级活动促进学生成长、开展“三全育人”实施专业职业指导、生态视野下促进班级变革创新。通过实验对照和班级动态跟踪分析，验证了“七位一体”班级建设体系能够推动、发展、组织和整合班级生态体系，从而提升班级变革力。

关键词 班级变革;生态体系;班级管理;七位一体

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）02-0006-06

一、提出问题：警惕班级变革力弱化问题

班级是学生在学校生活的基本形态，也是学校进行教育教学活动的基本单位。当今社会正经历巨大变革，对学校教育的改革提出新要求，同时对班级管理的变革提出新需求。1988年国家教育委员会出台的《中学班主任工作暂行规定》指出，班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手。在学生全面健康成长中起导师作用，并负有协调本班各科教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系之责。班主任应该运用言语激励学生前行，引导学生人格的树立和健康发展，促使学生形成正确的人生观和价值观，我们将这种班主任的引导行为定义为变革型领导。这种变革型的管理方式既能外显于班级的教育教学中，又能内隐于班级的日常管理中。然而，由于现在的班级管理渐渐进入固化的模式中，没有深刻认识到班级变革的特点，对变革实践的社会根源、理论基础和文化传统错误的理解，导致班级管理变得盲目，将班级的本质特点固化于班级中，掩盖了班级本来的特性，使得班级管理的变革逐渐跟不上社会的转型和变化。大多数班主任只关注班级的成绩和纪律，忽视了学生的主体诉求、愿景规划，缺少对学生的人文关怀。再加上班主任工作的复杂性和专业性，应试教育与素质教育的冲突，管理理念跟不上时代等因素，导致班级管理中的变革力弱化问题的出现。

二、分析问题：变革型班级管理研究和学生情况分析

（一）研究理论基础

1.变革型领导理论

变革型领导理论最早由唐顿（Downton）在《叛逆领导》一书中提出，而将它作为一种重要的领导理论是从美国政治社会学家伯恩斯（Bums）的经典著作《领袖论》开始的。伯恩斯将领导者描述为能够激发追随者的积极性进而更好的实现领导者和追随者目标的个人。所以在变革型领导中领导者能够带领员工并让员工意识到所承担任务的意义和责任，从而激发员工内心的高层次需要或扩展其需要和愿望，使员工认同团队利益高于个人利益。

2.愿景理论

美国领导学学者的纳努斯（Nanus）在《愿景领导》一书中最早提出愿景理论，强调了在所有领导者功能中，领导者对愿景的影响最为深远。所谓愿景领导是指组织可靠的、真实的、具有吸引力的未来，它代表所有目标努力的方向，能够使组织更成功、更美好。

3.道德发展论

科尔博格（Kolberg）在1958年首次阐述了道德发展论，从心理学的道德认知层面出发，沿用皮亚杰的方法，但并不是对行为是非的道德判断，而是如何说明判断的理由，提出人类道德升华概念。它将人类道德发展分为三个时期和六个阶段，阐明人类本能是追求更高层次的需求，这可以作为组织员工提升其道德意识的基础。

（二）研究方法论

1.内因与外因

内因即内部矛盾，外因即外部矛盾，内因和外因既相区别又相联系。班级的变革力源于班级的内因，即班级内部的价值取向、愿景目标、行为态度等因素;又源于班级的外因，即社会和学校环境的转型和变化。因此，班级管理的变革既要考虑班级内因也要把握班级的外因。

2.局部与整体

管理要从整体着眼，寻求最优目标，因为在整体和局部的关系中，在系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位。与此同时，管理也要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。班级管理的变革是一场班级的整体变革，应该充分考虑整个班级的结构和功能的“系统”升级。

3.积极与消极

教育是一种有意识的以影响学生的身心发展为目的的社会活动。而教育产生的影响包含了“正”和“反”两种可能，即“积极”和“消极”。教育的真谛就是发现和追寻“美好的事物”，超越现有的生活，指引心灵走向崇高和卓越，班级管理是班主任对学生的一种积极教育，让学生产生自我满足感，发生积极的变化。

4.个体与群体

马克思曾说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”对于教育而言，班级既是群体也是个体，既然班级是由每个学生组成的，那么班级利益就能代表组成这个班级的各个学生的个人利益，而个人利益从某些角度上也代表班级利益。班级管理变革需要使学生认同班级利益，理解班级利益大于个人利益。

（三）分组实验设计：学生情况分析，找准建设着眼点

本研究选取了四川省人民医院附属护校成都铁路卫生学校高职护理三个年级12个班的班主任和学生为研究对象，采取分组实验法进行实验，实验周期为三年6个学期，采用班级抽样的方法把726名学生分为实验组和对照组，每组各363人。对各班班情在进校之初和毕业前夕进行对照分析，在建班之初通过对家庭情况、身心健康、个性特点、学业基础、爱好特长、发展诉求和专业认同方面的分析制订班级建设方案，见图1。

三、解决问题：构建“七位一体”班级建设体系框架

（一）“一位”：成为什么样的自己，班级建设目标

1.班级目标建设：孩子们，让我们携手奋进

班级目标是班级建设实践和班主任传递的有关认知和能力方面的班级文化，而成就的结果又是衡量班级建设成败的重要指标。根据国家职业教育规划，将护理专业人才培养方案进行细分，分析班级学生具体情况，班主任设定正确有效的班级建设目标（见表1），并建立包括班级行动、团队行动、个人行动并以创建、发展和实现班级愿景为导向的班级发展模式。

2.班级目标管理：班主任与学生一起成长

目标管理由美国管理学家德鲁克提出，包含目标管理和自我控制。在目标的管理中需要细化职责和任务，首要任务是制定目标，这也是目标管理的核心，要求采用有效的步骤、方法和措施具体实施所制定的目标。通过共同愿景作为内在驱动力，激发学生的学习热情，又把目标激励和管理作为外在的控制力，保证班级高效率的建设，见表2。

（二）“二位”：长期战略，班级思想政治新途径

在班级建设中，思想政治教育内容会对学生的行为、心态、言语提供良好的引导作用。班主任加强思想政治引领，营造优良班级氛围，充分发挥教师的榜样作用，高度重视课堂的育人阵地作用，推动“立德树人、立教圆梦”目标的实现。深入开展思想政治教育、信念教育、爱国主义教育、道德教育、法治教育、劳动教育，培育出德才兼备、全面发展的高水平人才。思想政治教育的开展见表3。

（三）“三位”：从管理走向育人，班级文化建设

班级文化是学校文化的重要组成部分。随着教育改革的不断深入，“核心素养”是新时期学生培育的方向，“立德树人”是新时期党和国家最根本的育人宗旨，班级文化建设更加聚焦文化和教育的本质。在以人为本的教育环境下，增强班级文化建设过程中学生主体性诉求。只有依据学生的主体性诉求建设的班级文化中才能真正集中体现出班级全体学生的意志力，发挥班级文化影响力，让全体学生凝聚成一个整体，培育出一个健康、向上的优秀班集体，见图2。

（四）“四位”：立德树人，班级制度保障

以习近平新时代中国特色社会主义思想等党的教育方针政策为指导，根据管理学理论“热炉法则”，各项规章制度应当成为一座烧红的“热炉”。班级管理制度能捍卫公平，能聚拢人心，能形成力量，班级制度建设采用了量化考核的创新制度。班级内部“人人有事做，事事有人做”，形成班主任、班干部、团干部和学生组成的班级组织生态“内循环”。以学生为主体，通过学生的参与、感知和内化，培养学生的主体意识和自我管理，对学生进行自我教育、自我评价和自我发展的全员管理。班委与学校职能科室、学生会部门实现无缝对接，形成班级组织生态“外循环”，做到内外联动，促进学生养成生活自理、行为自律、学习自主的好习惯，最终实现班级的高度自治，提高班级的管理质量，见表4。

（五）“五位”：促成长，让班级活动“余音绕梁”

对于班级文化中的硬文化和软文化，都只有通过开展适合学生的活动，才能调动学生的积极性，培养学生的集体荣誉感，让学生找到归属感，从而更有效地构建富有正能量的班级文化。以“做中学”教育思想为理论指导，开展主题班会、班级集体活动、团日活动、学校活动、社会实践活动、职业感知活动，让学生在活动中通过直接经验来感知、认识世界，提升学生思想素质和综合能力，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，见表5。

（六）“六位”：“三全育人”格局实施职业指导

学校高质量的发展与学生的职业发展息息相关，因此需要在“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）理念下，创新职业人才培养模式。针对高职阶段就业和升学被人为割裂、以就业为导向的人才培养不能满足学生职业发展的需要，难以有效兼顾技能和文化基础的培养等问题，采用“教育教学、班级管理与职业指导一体化”人才培养模式，通过“职业启蒙、职业体验—职业能力倾向测试—职业生涯规划—教育教学实施—班级管理—就业、升学辅导—职业发展追踪—反哺教育教学改革”的路径实施职业指导，推动就业升学双发展，见表6。

（七）“七位”：生态视野下班级变革创新

1.学生成长的乐园，创建学习型班级

根据麻省理工大学教授彼得·圣吉1990年出版的《第五项修炼—学习型组织的艺术与务实》一书提出的五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考，采用新型班级管理模式创建学习型班级。在终身学习的理念下，在班主任的引导下，形成共同的个人和集体愿景，激发个人和班级持续不断地学习，不断超越自我，促进师生共同学习，进而促进每个学生得到充分合理的发展，推动班级的可持续发展。班级表现出一定的组织特征，把学习共享系统组合起来，并通过不断学习来完善自身运转系统。以“以人为本、知识共享、自我超越”的价值观为核心，主张自主学习和合作学习相结合，讲求开放、探究、反思的学习氛围。

2.呼唤“吹哨人”，班级信息员队伍的建立

如果班级公共事务采取了必要的防护措施，可能是班级管理的一件幸事。于是，班级事务的“吹哨人”制度逐渐走进了班级管理模式中。“吹哨人”制度和“吹哨人保护”制度揭露了班级中的违法、违规和违纪行为，激励全体学生参与到监督中，形成班级合力、全方位管理的班级管理模式。

3.分层指导，让班级建设落实落地

班级建设采用了分层管理模式，将“两头小，中间大”的阶层分布的社会学原理引用到班级管理模式的选择与构建中，对其进行大规模的、符合班级情况的、能体现自我特色的创新。结合学生特点与专业特色，借助对学生内在差异性与外在表现的认识与把握，对学生的操行与综合素质进行评定，发挥优等生的带头、引领作用，以及中等生、后进生的积极努力，形成“互帮”“互助”“互学”“互动”的良好学习氛围与团结稳定、积极向上的班集体，实现学生的可持续发展。

四、班级改革成效

（一）计量分析结果

通过分组管理得到两组样本的实验数据，用SPSS24.0统计软件对数据进行均值比对、独立样本T检验和成对样本T检验。其中，实验组采用“七位一体”班级管理模式，而对照组则采用传统管理模式。针对本次实验设计了六个方面的调查问卷，包括爱国情怀、班级认同感、遵守纪律、自主学习能力、人际交往能力、专业认同感。在建班之初第一次问卷调查时为了测试学生刚入学的情况，通过统计数据计量发现，对照组和实验组在这六个方面并无明显差异（p>0.05），见表7。