职业院校专创融合实践教学体系构建研究

摘 要 针对职业院校专创融合实践教学中存在的理念认识不到位、实践教学环节薄弱、实践平台支撑不够、复合型师资严重匮乏、评价有待优化等问题，河北政法职业学院遵循问题导向、开放学习、协同评价等原则，构建了包括四个能力目标、四个教学场景、四个主要支柱及多元评价机制在内的专创融合实践教学体系，并对该体系进行了五个方面的实践探索：成立“慧思行·青年创新创业实验班”、打造协同实践教学平台、丰富专创融合实践教学内容、打造专创融合师资队伍、建立政行企校多元协同评估机制，有效促进了学生的自主学习、协作学习和深度学习。

关键词 专创融合;实践教学体系;职业院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）08-0028-05

在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》（国办发[2015]36号）、《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号）等有关政策的引导和推动下，高校的创新创业教育开展如火如荼。创新创业教育在不断被赋予新内涵的同时，也在不断面临新的要求和挑战，专业教育与创新创业教育的紧密融合（以下简称“专创融合”）就是其中之一。尤其是在强调创新的新发展格局下，必须进一步明确创新创业教育与专业教育的发展现状，找准二者融合的切入点。河北政法职业学院将实践教学作为专创融合的切入点，针对职业院校专创融合存在的困境，探索构建了“问题导向、学习空间、多元协同”专创融合实践教学体系，可为其他院校开展专创融合实践提供参考。

一、职业院校专创融合实践教学的现实困囿

（一）理念认识不到位

高职院校对专创融合教育的本质认识不深刻，对专创融合教育的重要性、复杂性和实践性认识不足，专创融合教育的开展往往是割裂的、流于形式的，甚至形同虚设。在现有的各个专业人才培养方案制定中，仍然认为专业教育与创新创业教育是两个独立的教育方式，人为割裂两者的融合。教师在授课时，认为专业教育才是自己的本职工作，创新创业教育与自身无关，导致创新创业理论和方法在教学中难以展开。学生在学习创新创业课程时，通常以学校举办的创新创业大赛和创业讲座的形式来进行，对创新创业知识的学习也是浅尝辄止，难以做到与专业教育融会贯通。一些教育工作者对创新创业教育理念认识不到位，单纯地认为创新创业教育就是培养开公司或办企业的，对专业发展并没有直接的影响，甚至会冲击现有专业教育，导致专创融合的观念始终不能深入教学主体内心。

（二）实践教学环节薄弱

根据实践教学规律可知，企业真实项目训练融入到专业课程实践教学环节越深入，与创新创业相关度越高，专创融合就越紧密，然而实际情况却差强人意。一方面，专业人才培养方案中开设的专业课实践教学环节严重不足，同时在实践教学中专业教育和创新创业教育的课程和教材是分离的，具有创新创业性、专业性结合的专创融合课程尚未形成;另一方面，专业课程实践教学环节仍停留在理论教学层面，专创融合教育课程实践教学内容设计相对薄弱，知识运用的实践性和创新创业性严重不足，师生共创、创学结合的专创融合型专业实践课程体系还未见端倪。

（三）实践平台支撑不够

无论是专业能力的培育，还是创新创业能力的培育，都必然需要在实践中来完成，而专创融合实践平台的搭建成为关键。自国家颁布一系列政策鼓励和支撑高校开展专创融合教育以来，职业院校相继建立了孵化园、创客中心、实训中心、实训室等，但是这些平台数量不足，仅有少部分创业学生或专业技能训练学生使用;只在本专业领域发挥作用，未能将实践教学场景打通;以理论知识讲授为主，对职业岗位能力和情景考虑不够，与社会需求结合不紧密;没能考虑学生创新创业能力和专业能力共同成长需求，不能最大限度调动学生的实践学习自觉性。总之，实践教学平台未能结合学生的专业特点提供实践服务，使得真实项目往往难以落地或达到预期效果，学生无法从中受益，专创水平难以提升。

（四）复合型师资严重匮乏

专创融合教育的关键在于是否拥有一支高素质的复合型师资队伍。对于专业教师来讲，他们专业理论知识深厚、教育教学能力强、学生管理经验丰富，但是缺乏企业实践经验或真实创业经历，再加上忙于日常教学任务，也无法从专创融合教育方式中获得评价激励，因此不愿意投入额外时间和精力搞专创融合教育[1]。创新创业专职教师来源比较充足，但大多数教师只是经过短期培训上岗，对创新创业课程未能进行深度设计，对创新创业项目未能给予充分挖掘和打磨，只是教条式进行宏观指导，机械地完成教学任务，学生学习收获有限。针对上述问题，如何调动教师的积极性和主动性，打造一支专业能力、创新创业教育能力兼备的复合型高素质师资队伍，成为高职院校开展专创融合教育的迫切需要。

（五）评价有待优化

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。建立科学性、专业性、客观性的评价指标体系和评价实施办法，是确保专创融合教育可持续发展的重要保障。从评价指标来看，专创融合教育以静态定量评价指标为主，描述性的定性评价少;从评价方式来看，专创融合教育以单一的终结性评价为主，缺少过程性评价;从评价的内容来看，专创融合教育未能将世界技能大赛、“互联网+”大赛、职业技能大赛等方面的评价科学准确地与专业评价进行充分融合;从评价过程来看，一些职业院校对专创融合实践成果缺乏有效的过程监管，走过场、搞形式的问题比较多，对实践的指导意义并不明显。

二、职业院校专创融合实践教学体系的构建

（一）基本内涵

“专创融合”是指将创新创业教育融入到专业教育中，贯穿学生的整个学习过程，激发学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力，实现学生创新创业和专业知识结构的优化。其中，专业教育是指学生通过学习专业知识，形成相关知识体系，从而掌握某种技术或技能。创新创业教育是指学生通过学习创新创业知识，根据创新创业的一般规律，培养创新精神、创业意识和创业能力。实践教学体系是指以实践工作过程为导向，将工作各个环节相互结合而构成的一个有机联系整体，涵盖了实践教学的目标体系、组织管理体系和保障体系等。综上所述，在本研究中，职业院校专创融合实践教学体系是指职业院校在开展专业教育的过程中融入创新创业教育的理念，打破校内外的实践教学场景，实现专业人才培养目标与企业经营目标的“互通互联”，培养学生包括创意、创新、创业、创造在内的“四创”能力。

（二）构建原则

1.坚持问题导向

20世纪60年代中期，加拿大医学教育学者Howard Bar-rows提出了“问题学习理论”，强调以促进学生主动学习为主，通过设计并让学生投入到真实问题，学习隐含在问题背后的知识，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。在专创融合实践教学体系探索中，必须坚持问题导向，通过问题的解决培养学生创意、创新、创业、创造的能力。这要求首先要对问题进行界定，明确哪些问题可以运用到专创融合实践教学中，还要确保问题结构的参差不齐、情境的复杂多变和形式的多样开放，从而能够激发学生探究的兴趣，并通过主动自发地询问、查询、收集和思考去解决问题，最终促进各项能力的提升。

2.坚持开放学习

学习空间理论认为，学生不仅能在传统课堂中完成知识学习，在非传统课堂中也能完成知识学习，课堂可以是物理场所，也可以是虚拟场所，当然两者有机结合更能促进学习者有效学习。该理论得到了美国北卡罗莱纳州立大学的SCALE-UP项目、美国麻省理工学院的TEAL项目、美国爱荷华大学的TILE项目、华东师范大学的未来课堂项目的验证[2]。在专创融合实践教学体系探索中，专创融合实践教学不局限在教室内完成，而是打破了智慧教室与双创基地之间的藩篱，形成了智慧教室、实训室（中心）、众创空间、双创基地等不同开放场景，实现了教学场景的资源共享。

3.坚持协同评价

1986年德国科学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）提出了“协调理论”，认为在整个环境中，各个子系统构成一个复杂系统，子系统之间存在着相互影响而又相互合作的关系。任何复杂系统，当外来能量的作用或物质的聚集态达到某种临界值时，系统会发生明显的变化，并通过大量子系统之间的协同作用而形成新的时间、空间或功能上的有序结构，子系统之间就会产生协同作用，维持整个系统的均衡。专创融合实践教学体系就是一个复杂的系统，由各个子系统构成，从而形成了专创融合生态。为了促进专创融合生态持续运转，增进各个子系统的“相互了解”和“相互促进”，单一评价主体已经满足不了生态需要，政府、学校、行业、企业、教师等不同主体都应参与评价，从而形成政校行企的多元协同评价。

（三）体系确立

针对专创融合存在的上述问题，在遵循问题导向、开放学习、协同评价等原则下，河北政法职业学院（以下简称学院）以“培育新时代工匠精神，厚植新青年家国情怀”为己任，对专创融合的本土化改革进行了深入探索，构建了包括四个能力目标、四个教学场景、四个主要支柱及多元评价机制在内的专创融合实践教学体系，见图1。

1.专创融合目标：基于问题导向的“创意—创新—创业—创造”分层递进

雷钢提出了“以问题为中心”是“问题求解”的核心要素，它进一步印证了“基于问题学习”的梯次递进培养的合理性[3]。为了弥补学生发现问题的自身不足，便于解决真实问题，结合真实创业项目和典型工作任务，开展基于问题导向的各种训练，促进学生的自主学习、协作学习和深度学习，螺旋上升式获得四个能力：把痛点挖出来的创意能力、把创意做出来的创新能力、把创新卖出去的创业能力、把创业落下去的创造能力。根据学生学习规律，进行梯次递进的“创意一创新一创业一创造”的能力塑造，分层施教，夯实专创融合能力。在这个过程中，引入学生喜闻乐见的游戏策略，实施“打怪进阶学习模式”组织项目学习，全程以某个选题（产品原型、技术流程、推广方案等）的研究作为学习的主要依托，在成果形成过程中，每完成一个任务，既增加了学生的学习乐趣和学习成就感，同时也为接下来结合专业知识和专业技术进行创新训练（把创意做出来）奠定基础。

2.专创融合过程：构建“学习空间”的创客教育实践教学场景

在专创融合教育中，将创客教育功能融入专业实训中心（实训室），打破众创空间与专业实训中心（实训室）的教学场景割裂局面，增强双创实践教育载体的场景化和无界化[4]。实施专创融合的四个教学场景：一是智慧教室，聚焦思想碰撞，结合专业产生想法，形成双创启蒙项目;二是专业实训中心（实训室），聚焦创意到创新的实现，辅导学生创客，把想法变成现实，即结合专业进行创新;三是众创空间，聚焦创新到创业的实现，辅导学生制定商业计划，即结合专业自主创业;四是双创基地，聚焦创业到创造的实现，将创业项目进一步升级迭代，服务全社会发展。

3.专创融合评价：政府、学校、行业、企业多元协同参与

丁文剑等人曾提到，高职创新创业教育系统具有复杂开放的基本特征，应当运用协同理论进行研究及指导。在实施专创融合成果的评价中，由之前单一的任课教师评价逐渐转变成“政校行企”多元协同质量评价，摒弃学生纸上谈兵式的项目设计，使学生的创新创业活动从双创项目挖掘到项目落地再到项目评价，形成一个有章可循的完整闭环[5]。在双创导师的具体指导下，通过开展项目团队组建、运营管理、方案设计、市场营销及策划等创业活动，众创空间落地项目不断得到推进。在此过程中，“政校行企”多元协同，对落地项目的品牌影响力、推广宣传效果、销售业绩等开展过程评价和结果评价，有效激发学生的创新创业热情，提高学生的创新创业能力。

4.专创融合支柱：“双创项目+翻转课堂+双创师资+保障机制”四位一体

为实现专创融合教育能力目标，确保专创融合教学过程的顺利实施，保证多元质量评价的顺利运行，重点加强了双创项目（教学内容）、翻转课堂（教学方法）、双创师资（教学团队）、保障机制（运行机理）等“四位一体”支柱建设。一是明确双创项目典型工作任务，构建创新创业实验班课程体系结构;二是采用尊重学生成长的主体性、重视学习能力培养的翻转课堂教学方法;三是根据区域经济发展特点和学校的专业特色，重点培育专创融合型师资团队，制订合理的激励制度，调动教师参与专创融合实践教学的积极性;四是在制度层面，要出台一系列引导性政策，不断完善专创融合实践教学开展的机制和管理办法。