信息化教学背景下同伴教学法在高职英语教学中的实验与探索

摘 要 采用实验法，以某高职外国语学院汉语国际教育专业学生为实验对象，研究了符合信息化教学要求和特点的同伴教学法在《新视野大学英语读写教程》课堂教学中的本土化应用，结果表明：同伴教学法在提高学习成效和教学效果方面比传统教学方法具有明显优势。同时，针对同伴教学法实验过程中发现的问题，提出有针对性的改进策略：结合职业方向开展教学设计;建构更有规则的课堂讨论原则;制订科学合理的评价标准;强化小组互动学习习惯的养成。

关键词 信息化教学;同伴教学法;实验研究;高职院校;大学英语

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）08-0033-04

随着信息技术在教育领域的广泛应用，移动平台、慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式不断兴起。如何在兼顾传统课堂教学优势的基础上，努力发挥微课、慕课和翻转课堂等线上技术在教育教学中的优势，提高课堂教学成效，成为现代教育工作者研究的重要课题之一。

进入新时代，国家更加重视职业教育信息化教学建设工作，将其纳入职业教育改革发展政策文件中。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》就明确要求“推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量”[1]。基于此，本文以高职院校《新视野大学英语读写教程》为例，研究符合信息化教学要求和特点的同伴教学法在课堂教学中的本土化应用，以期为高职院校深化信息化教学改革提供参考。

一、同伴教学法的内涵及特点

同伴教学法（Peer-Instruction，简称PI），是一种基于学习任务的自主学习和学生之间合作探索的创新型教学模式[2]。该教学法由美国哈佛大学埃里克·马祖尔于1991年提出。该教学法使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机投票系统，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和协作探究[3]。起初，同伴教学法主要侧重于“大学物理”课堂教学的研究[4]。随着研究的不断深入，还实现了在不同学科领域、课程级别和班级规模下的实践应用。

同伴教学法要求学生在上课前预习课程，课堂上教师将一节课的内容分成几个小单元，每一个单元都是围绕一个课程的重要概念设计的，教师只讲授很短时间，然后让学生围绕着概念测试题进行小组讨论。依据课程的重点设计测试题，引导学生开展合作探究。同伴教学法的实施步骤为：教师在多媒体展台上给出题目，学生看到问题并进行思考，然后用手机或投票器发送答案，计算机系统自动接收答案并进行处理。学生在规定时间内完成测试后，多媒体屏幕会自动切换到学生答题页面，教师和学生可以及时获得反馈[5]。马祖尔给出了同伴教学法法则：教师讲解→测试→回答→同伴讨论→再次回答→纠错分析，详见图1。

同伴教学法能够有效检验学生及其同伴对教学内容的掌握情况，强调学生自主和合作学习，能有效调动学生的积极性，培养其思考、合作和表达能力[6]，其主要特点有以下四个方面：第一，问题引路。上课时，教师首先给出一个与本次课有关的话题供学生讨论，以问题激发学生学习兴趣，引发学生进行思考。第二，合作学习。学生被分成若干小组，彼此交流信息，并对信息进行商讨加工后得出统一答案。第三，集体交流。每个学生都可以展示自己的论点和依据，其他学生进行质疑批判，集体间开展互答、互问，增强学生对问题的深入理解，提高思辨和分析问题能力。第四，有效反馈。利用教室应答系统，教师可以随时获得学生学习情况，从而决定是否进行下一个环节的教学。

二、实验设计

（一）实验对象

本次教学实验以某高职外国语学院汉语国际教育专业（实验组）24名学生和旅游文化学院产业文化专业（对照组）26名学生为实验对象，两组学生的英语水平均为B级课程水平。这两组学生皆为大二年级学生，平均英语学习年限相同。从入学初和前两次期末英语考试成绩来看，实验组和对照组在教学实验前英语水平并无显著性差异，因此教学实验具有客观性。在教学中，实验组进行同伴教学法实践，对照组则采用传统教学法开展教学，实验进行时间为45分钟。

（二）教材选取

本次教学实验选取《新视野大学英语读写教程》（第三版）（简称《读写教程》）第二册为实验教材。该教材内共有8个单元，每个单元由section A、section B两篇文章构成，每篇文章都配有课前导入、课后练习等部分。《读写教程》具有题材广泛、体裁多样的特点，其中每个单元的设计都能以主题为中心，教学内容的编排具有充分的时代感和前瞻性，而且内容与时俱进，能够为学生多方位地提供真实的素材，同时还可以通过练习题目使学生学以致用。总体看来，《读写教程》中的课内外活动能够真正实现意义上的读写，从而培养学生的英语应用能力。

（三）教学组织

第一，对实验组学生进行培训，让他们充分了解同伴教学法;第二，根据同伴教学法的特点和应用原则，制定详细科学的教学计划，确保教学实践稳步进行;第三，根据学校硬件设施条件和具体实施同伴教学法对教学设备的要求，确定课堂反馈方式;第四，为了确保同伴讨论和相互说服环节的有效开展，组建课堂讨论小组。

（四）实验方法

实验组采用同伴教学法教学。对照组采用传统教学法。无论是实验组还是对照组，对授课过程（45分钟）进行全程录像，观察并记录授课情况和学生学习情况，主要包括课堂参与程度、注意力集中情况、回答问题情况等，确保每一分钟的数据采集到位，然后对实验结果开展深入对比分析。实验结束后，实验组和对照组皆采用测试软件进行第一次测试，对比答题率，检测学习效果。实验结束第二天对实验组和对照组再进行第二次测试，来验证同伴教学法和传统教学方法在教学持久上的有效性。

三、实验过程与结果分析

以《读写教程》第二册第四单元《Dance with Love 》的Section A College sweethearts为教学内容，来分析同伴教学法在大学英语读写教学的具体实践。

（一）讲课大纲

本单元的主题是爱的本质、对爱的正确表达，课堂教学时间为 45分钟，需要学生掌握相关词汇和完成Section A文章的学习。

（二）课前阅读

上课之前，要求学生提前阅读一篇关于周恩来和邓颖超的爱情英语短文，促使他们了解爱情的真谛。在开课时，要求学生完成如图2所示的阅读小测验。这个测验的目的是为了检测学生们是否完成课前阅读，是否理解了有关“爱情”的相关内容。该测试题的正确答案是 1-A。学生的回答统计：1-（A）：20人，1-（B）：2人，1-（C）：2人，1-（D）：0人。统计结果表明大部分学生能够完成课前阅读任务，能够了解阅读中的生词并理解文章内容。

（三）讲课

第一个重点：关于Section A的重要词汇、短语和句子的学习和掌握。笔者首先利用10分钟针对教材中所给的重要词汇、短语和句子进行讲解，然后给出第一组测试题目，见图3，以考察学生对所讲知识点的理解。测试题目给出后，留给学生1～2分钟的时间进行独立思考，然后要求他们通过卡片方式展示答案选项。正确答案是1-confess，2-commence，3-coordinating，4-granted。因为学生解答这一题目的正确率超过了80%，为了节约时间，没有要求学生讨论答案，而是直接核对答案后开始进入下一个重要知识点的学习。

第二个重点：训练学生对篇章中重要细节的理解和掌握能力。首先利用3～5分钟对本文主题进行扩展和补充介绍，主要是通过举例子来介绍他们的婚姻观和幸福观。由于这些讲解是课前阅读和教材中没有提及的，因此讲解内容不仅能有效加深他们对爱情婚姻观的理解，而且能够丰富他们的文化背景知识。随后，在学生读完Section A的课文后，教师给出一个与材料相关的细节题作为测试题目，要求学生独立思考并提交答案，该题项的正确答案是C。学生第一次回答的统计结果为：A：1人，B：10人，C：12人，D：1人。鉴于大部分学生在B和C两个选项之间犹豫，因此，决定再次安排学生进行2～3分钟的小组讨论。在讨论结束后，要求学生重新提交答案。学生第二次回答的统计结果为：A：0人，B：3人，C：20人，D：1人。通过对比可以看出实验组学生在讨论之前和讨论之后答案正确率发生的变化。

第三个重点：训练学生对文章主旨大意的理解和掌握能力。分成若干小组来讨论本文每一段落的主旨大意及相关练习题，教师给出一个考查该文章中任何一个段落的主旨大意测试题目。安排学生进入同伴间相互说服和讨论环节，而这一环节使学生的答案正确率上升到90%。

（四）实验比较

1.实验组与对照组上课参与程度数据对比

从表1所示的实验组和对照组的上课参与程度数据对比来看，实验组的“上课全程参与人数”和“上课一般参与人数”比对照组分别高出19个百分点和4.35个百分点;实验组的“上课不参与人数”仅为2.2%，比对照组低了12.8%。从学生课堂参与程度情况对比可以看出：实验组在整个教学过程中上课全程参与程度百分比明显高于对照组。

2.实验组与对照组课程学习情况对比

在实施同伴教学法的实验组，在导入阶段，一开始学生参与程度为100%;2分钟后开始出现下滑，下滑至92.9%;5分钟的时候，开始引入同伴教学，学生参与程度上升到96.4%;6～12分钟时候，学生用答题器或者手机答题时，学生参与程度上升到100%;16～18分钟小组讨论中，学生参与程度一直保持在98.9%左右;45分钟结束时，学生参与程度下滑到82.1%。在实施传统教学法的对照组，从授课一开始一直到授课结束，学生参与程度从来没有达到过100%，尽管教学实施期间有若干次参与程度数值较高，但是45分钟的录像分析表明，学生参与程度大多数情况下处于低谷状态。由此可见：采用同伴教学法的英语课堂教学效果要明显高于采用传统教学法的英语课堂教学效果。

四、小结与讨论

实验结果显示，同伴教学法在提高学习成效和教学效果方面具有明显优势，具体表现为：第一，同伴教学法激发了学生的学习积极性，能够使全员参与到课堂中来，并积极进行分享合作。第二，同伴教学法能够引发学生深入思考，通过自主探究和合作互助洞察问题的本质，实现对知识的真正理解和掌握。第三，同伴教学法引导学生采用“问题分析、证据挖掘、进行推演、得出结论”的步骤和方法来研究问题，这对提高学生的辩证分析能力至关重要。第四，同伴教学法在讨论环节给与学生充分展示自己的机会，每个人都可以表达自己内心真实的想法和感受，既能增强学生的自信心，又能挖掘学生的潜能。第五，同伴教学法全程采用“及时测试”，不仅有利于教师及时获得课堂教学反馈并藉此来调整上课节奏和教学内容，而且有利于学生了解自己的学习进度和程度以便及时调整学习策略和方法。

尽管上述研究结果说明同伴教学法在许多方面都具有优势，但同时一个教学方法能否获得成功，关键还在于教师如何将理论付诸教学实践。基于此，提出同伴教学法在高职英语教学中的应用改进策略。第一，结合职业方向开展教学设计。采用同伴教学法，必须将大学英语的特点与本专业发展的需求以及职业岗位的要求相融合，尊重学生个性发展和职业选择，确保学生能够学以致用，能够将学到的英语知识和技能运用到自身职业发展中，为人人都可以出彩提供支撑和可能。第二，建构更有规则的课堂讨论原则。课堂讨论必须明确任何思想或观点都需要以事实来支撑。当学生在维护自己的观点时，需要呈现尽可能多的事实、证据和推理过程，以此说明为什么自己的观点是正确的。在辩论过程中，每个人必须仔细倾听对方的观点，并要求他们拿出事实依据，在驳斥的时候要呈现自己的论据。第三，制订科学合理的评价标准。在实验中发现：有些学生只是发表自己的想法，根本不听其他组成员的想法;又有些学生，对于任何与自己不同的观点都持怀疑或者不友好的态度，甚至出现人身攻击现象。因此，针对辩论有必要制定科学合理的评价标准，以免由于随意性较大带来不合理的评价结果，造成学生间不必要的冲突。第四，强化小组互动学习习惯的养成。在实验中发现，由于多年来受传统教学模式影响，学生对于小组互动学习还不是很习惯，当缺乏教师的监督时，小组互动学习容易流于形式。因此，必须平时注意学生开展小组互动学习习惯的培养，使学生参与小组讨论成为一种自觉，以确保同伴教学的效率和效果。